论文部分内容阅读
【摘要】故事教学作为近年来较为常见的一种新型教学方法，目前在小学英语教学中已经有了较为普遍的应用，但由于很多教师对故事教学缺乏了解，相关教学经验较少，课堂提问也不够合理，因此其实际应用效果并未达到预期。为此，本文结合实践教学经验，对小学英语故事教学中的课堂提问策略进行了分析，同时提出了一些故事教学中课堂提问需要注意的问题，希望能够对故事教学在小学英语教学中的有效应用起到一定作用。
【关键词】故事教学;小学英语;课堂提问
【作者简介】 刘毅玲，甘肃省白银市景泰县第四小学。
在小学阶段，故事教学虽然能够充分激发小学生的兴趣，适应学生学习特点，实现教学效率的有效提升，但如果单纯围绕故事进行讲述与知识讲解，那么整个课堂教学就会缺少必要的思维探究，并使教学效果受到极大的限制，而基于故事的合理课堂提问，则能够有效解决这一问题。由此可见，合理的课堂提问对于故事教学十分关键，而对于故事教学中提问策略的研究也是非常具有现实意义的。
一、 小学英语故事教学中课堂提问的有效策略
1.导入环节课堂提问。兴趣是促使小学生积极进行学习活动的必要条件，在小学英语故事教学中，虽然故事本身已经能够对学生产生一定的吸引力，但要想让学生以更好的状态进入到故事情境中来，产生强烈的学习欲望，仍然需要依靠课堂导入环节的预测性提问来实现。一般来说，由于故事教学都是围绕某一与课程内容密切相关的故事展开，因此教师在课堂导入环节中还需根据学生的知识基础、学习情况来设置一些现实性的问题，引导学生围绕问题展开思考、集中注意力，并实现课堂导入针对性的有效提升。例如在学习“My weekend plan”这一课时，教师就可以结合学生最期待的周末生活展开问题设计，在课堂导入环节提出“What do you want to do on the weekend？”之类的问题，由于这些问题与学生日常生活密切相关，因此教师在提出问题后学生会迅速展开思考或讨论，而其注意力也会集中在“weekend plan”上，这时教师再引出课本上的配图故事，围绕这一故事展开故事教学，学生的学习状态自然就会变得更好。
2.探究环节课堂提问。在故事教学过程中，学生通常都会按照教师要求来阅读教材或课外读物上的故事文本，这类故事文本虽然内容比较简单，但对于刚刚学习英语且词汇量较少的小学生来说，理解起来仍然会比较困难，这时教师就可以先带领学生观察故事的配图，探究图片中隐藏的时间、地点、人物等基本信息，之后提出“Where are they？” “What may the story be about？”等问题，引导学生结合本节课相关知识内容及提取出的信息，大胆对故事内容展开猜测，使学生了解故事的基本信息，能够带着问题对故事结构脉络及内容展开探究思考，在完成阅读后，对故事的理解也会变得更加深入，这对于故事教学显然是很有帮助的。
3.故事教学后的课堂提问。新课改背景下小学英语教学以核心素养培养为主要目的，为帮助学生实现能力素质的提升，在故事教学结束后，教师同样需要提出一些开放性的问题，通过问题来启发学生进行思考。例如在学习“Where did you go？”这一课时，教师除了可以围绕“Story time”版块中的故事文本展开故事教学，也可以根据故事内容提出“What do you think of Zoom？”的问题，让学生围绕故事情节来总结、思考“Zoom”的性格，这样学生能够学会从不同的角度看待事物，实现发散性思维、逻辑推理能力、想象力的有效提升，而在教师的引导下，也能够帮助学生树立良好的意志品质和正确的价值观，实现情感教育与思想道德教育的渗透。
二、 小学英语故事教学中课堂提问需要注意的问题
1.注重问题整体性。小学英语故事教学中的课堂提问是建立在整个故事基础上的，无论问题具体内容如何变化，都必须要从整个语篇的角度出发，为故事教学而服务，否则一旦问题局限于故事中的某些单词、语法知识、句子，那么故事教学就会被拆分为知识点的讲解，而问题的兴趣激发、思维引导等作用也会大大下降。因此在实际教学中，教师必须要注意对问题整体性的把握，以免因问题设计偏差而影响教学效果。
2.尊重学生表达意愿。故事教学中的问题开放性通常都比较强，在面对教师提出的问题时，学生往往会给出各种各样的答案，这些答案虽然并不一定准确，但为了保护学生的积极性，帮助学生建立自信，教师同样需要对其踊跃回答问题的态度给予鼓励，并委婉的对其答案中的不足之处进行完善。另外，学生对于故事内容很容易产生不同的理解，因此教师不可为问题设置固定、统一的答案，而是要从学生的角度来看待其给出的回答，判断学生观点的正确性与合理性，以免使学生出现思维僵化的情况。
总而言之，故事教学的内容趣味性、语篇整体性十分适合運用于小学英语教学，但要想保证小学英语故事教学取得理想的实际教学效果，仍需在课堂导入、课堂探究等环节中采取合适的教学的策略，并对问题整体性、学生答案评价等相关问题加强注意。
参考文献：
[1]邵琼瑶.小学英语教学中教师课堂提问策略探析[J].海外英语， 2016（22）：8-9 15.
【关键词】故事教学;小学英语;课堂提问
【作者简介】 刘毅玲，甘肃省白银市景泰县第四小学。
在小学阶段，故事教学虽然能够充分激发小学生的兴趣，适应学生学习特点，实现教学效率的有效提升，但如果单纯围绕故事进行讲述与知识讲解，那么整个课堂教学就会缺少必要的思维探究，并使教学效果受到极大的限制，而基于故事的合理课堂提问，则能够有效解决这一问题。由此可见，合理的课堂提问对于故事教学十分关键，而对于故事教学中提问策略的研究也是非常具有现实意义的。
一、 小学英语故事教学中课堂提问的有效策略
1.导入环节课堂提问。兴趣是促使小学生积极进行学习活动的必要条件，在小学英语故事教学中，虽然故事本身已经能够对学生产生一定的吸引力，但要想让学生以更好的状态进入到故事情境中来，产生强烈的学习欲望，仍然需要依靠课堂导入环节的预测性提问来实现。一般来说，由于故事教学都是围绕某一与课程内容密切相关的故事展开，因此教师在课堂导入环节中还需根据学生的知识基础、学习情况来设置一些现实性的问题，引导学生围绕问题展开思考、集中注意力，并实现课堂导入针对性的有效提升。例如在学习“My weekend plan”这一课时，教师就可以结合学生最期待的周末生活展开问题设计，在课堂导入环节提出“What do you want to do on the weekend？”之类的问题，由于这些问题与学生日常生活密切相关，因此教师在提出问题后学生会迅速展开思考或讨论，而其注意力也会集中在“weekend plan”上，这时教师再引出课本上的配图故事，围绕这一故事展开故事教学，学生的学习状态自然就会变得更好。
2.探究环节课堂提问。在故事教学过程中，学生通常都会按照教师要求来阅读教材或课外读物上的故事文本，这类故事文本虽然内容比较简单，但对于刚刚学习英语且词汇量较少的小学生来说，理解起来仍然会比较困难，这时教师就可以先带领学生观察故事的配图，探究图片中隐藏的时间、地点、人物等基本信息，之后提出“Where are they？” “What may the story be about？”等问题，引导学生结合本节课相关知识内容及提取出的信息，大胆对故事内容展开猜测，使学生了解故事的基本信息，能够带着问题对故事结构脉络及内容展开探究思考，在完成阅读后，对故事的理解也会变得更加深入，这对于故事教学显然是很有帮助的。
3.故事教学后的课堂提问。新课改背景下小学英语教学以核心素养培养为主要目的，为帮助学生实现能力素质的提升，在故事教学结束后，教师同样需要提出一些开放性的问题，通过问题来启发学生进行思考。例如在学习“Where did you go？”这一课时，教师除了可以围绕“Story time”版块中的故事文本展开故事教学，也可以根据故事内容提出“What do you think of Zoom？”的问题，让学生围绕故事情节来总结、思考“Zoom”的性格，这样学生能够学会从不同的角度看待事物，实现发散性思维、逻辑推理能力、想象力的有效提升，而在教师的引导下，也能够帮助学生树立良好的意志品质和正确的价值观，实现情感教育与思想道德教育的渗透。
二、 小学英语故事教学中课堂提问需要注意的问题
1.注重问题整体性。小学英语故事教学中的课堂提问是建立在整个故事基础上的，无论问题具体内容如何变化，都必须要从整个语篇的角度出发，为故事教学而服务，否则一旦问题局限于故事中的某些单词、语法知识、句子，那么故事教学就会被拆分为知识点的讲解，而问题的兴趣激发、思维引导等作用也会大大下降。因此在实际教学中，教师必须要注意对问题整体性的把握，以免因问题设计偏差而影响教学效果。
2.尊重学生表达意愿。故事教学中的问题开放性通常都比较强，在面对教师提出的问题时，学生往往会给出各种各样的答案，这些答案虽然并不一定准确，但为了保护学生的积极性，帮助学生建立自信，教师同样需要对其踊跃回答问题的态度给予鼓励，并委婉的对其答案中的不足之处进行完善。另外，学生对于故事内容很容易产生不同的理解，因此教师不可为问题设置固定、统一的答案，而是要从学生的角度来看待其给出的回答，判断学生观点的正确性与合理性，以免使学生出现思维僵化的情况。
总而言之，故事教学的内容趣味性、语篇整体性十分适合運用于小学英语教学，但要想保证小学英语故事教学取得理想的实际教学效果，仍需在课堂导入、课堂探究等环节中采取合适的教学的策略，并对问题整体性、学生答案评价等相关问题加强注意。
参考文献：
[1]邵琼瑶.小学英语教学中教师课堂提问策略探析[J].海外英语， 2016（22）：8-9 15.