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摘 要：課堂的高效是体现在三个层面，首先知识层面，可以把本节需要掌握的知识点理顺、分清、融会贯通，提升了专业知识水平；在能力层面，通过课堂几个环节的设计使学生养成思索的习惯，引领着学生去发现问题、辩证分析问题、想办法解决问题，把学习还给了学生，并且在学会学习方法的过程中提高了学习能力；其实它还有一个隐性的功能，因为高效课堂是以小组为单位来完成学习任务 ，在整个学习过程中，学生需要分工，合作，质疑，探索才能完成各个教学环节，在不断的合作中会逐渐培养出团结协作的精神，更好的锻炼了学生的责任感、组织能力和语言表达能力，强化了团队精神、竞争意识。
关键词：高效课堂；学案主导；学习主动；问题主线；活动主轴
G420
“高效课堂”是一种以生为本、自主学习、合作探究、展示交流和多元评价的教学行为。课堂的高效是体现在三个层面，首先知识层面，可以把本节需要掌握的知识点理顺、分清、融会贯通，提升了专业知识水平；在能力层面，通过课堂几个环节的设计使学生养成思索的习惯，引领着学生去发现问题、辩证分析问题、想办法解决问题，把学习还给了学生，并且在学会学习方法的过程中提高了学习能力；其实它还有一个隐性的功能，因为高效课堂是以小组为单位来完成学习任务 ，在整个学习过程中，学生需要分工，合作，质疑，探索才能完成各个教学环节，在不断的合作中会逐渐培养出团结协作的精神，更好的锻炼了学生的责任感、组织能力和语言表达能力，强化了团队精神、竞争意识。
要构建有效、高效的课堂模式，关键要使课堂“活”起来。通常“活”和“动”相生，而“静”和“死”常伴。动起来才能活起来，活起来效果才能好起来。
高效课堂要求让学生不开小差、不打瞌睡，最好的方式就是让学生动起来、“走两步”，没有谁边走边睡觉的。但仅仅有“身动”还不够，还有要有“心动”和“神动”。一动解决了所有素质和能力的问题：每节课都动，这岂不是体育课？每节课都说，是演讲课；每节课都写，是书法课，每节课都在合作，是交际课、德育课。课堂必须“动”，别怕纪律乱！只要在学，你管他跪着还是趴着干吗？只要不学，哪怕坐得像墓碑一样直。
要让课堂活起来动起来就必须充分发挥教师的主导作用。教师是学生学习条件的提供者、环境的营造者、动力的激励者。传统课堂教师是“单口相声”，高效课堂是“三句半”，三句是学生，那说在点子上的半句是老师。教师的主导作用体现在四个方面：学案主导，学习主动，问题主线，活动主轴。
一、学案主导
一节课是否精彩，在一定程度上直接取决于导学案的编写质量。对于导学案来讲，它最重要的是必须具有“功能”，“导”是引导，“学”是目的，“案”是设计，不能把导学案变成习题集，它只能是工具和手段。导学案帮助学生“学会”“会学”“乐学”和“创学”，因此编制导学案，要围绕三个学，坚持三个原则。备学生，备学情，备学法。三个原则：必须变教学目标为学习目标，必须变教法研究为学法指导，必须变单纯知识利益为能力利益。所以导学案一定是老师们坐在一起，共同探讨、交流，经过研究学生、研究学情、研究学法、把课堂搬到纸上、变教为学的一个综合性资料。但导学案的设计是一个较慢的过程，它以提高学生的综合能力为目标，必须经过实践，多次完善才能成为一个优秀的导学案。
二、学习主动
高效课堂要充分发挥学生的学习主动性，首先要让学习发生在学习者身上。要遵从学生的方式，把经历权还给学生，只有经历了才有经验，举例说：学习就像打篮球练投篮，第一次没投进去失败了，别怕，失败是成功之母。再投一次，又失败了，那么基于两次失败，从中就会总结、反馈、矫正。第三次再投，就进了，这叫成功是成功之父。失败，反馈，矫正就是学习的规律。一切的成功其实都源自于失败。需知道比灌输知识更重要的是培养能力，应用是掌握知识的最好手段。而应用就是动手、经历，这有多少重要！好比知识是一张纸，如果讲授，它仍是一张纸，而让学生动手呢，这张纸就变化了，比如叠成小鸟、飞机，纸就变成了艺术品，假如再受到赏识，纸就变成了情感作品，价值无量。告诉的、听来的，和学生动手获得的，是两码事。
三、问题主线
如果单纯从知识教学的角色，课堂的任务就是“学会不会的”，前提是首先让学生找到“不会的”， 把知识问题化，问题层次化，层次递进化。这样有了问题主线的牵引，学生才有可能主动、深入地学习。完成经历—失败—反馈—矫正—经验 这样一个自我获得的过程。
四、活动主轴
高效课堂采用 “五步三查“模式。第一步：根据“导学案”独学，找出“不会的问题”，教师“一查”自学进度，效果，解决60%；第二步：围绕困惑对学、群学，尝试解决问题20%；第三步：以小组为单位，在组长的组织下，展示本组的学习成果“小展示”， 解决10%；第四步：老師根据小展示中的问题，归类共性问题，反馈问题，进行全班“大展示”；第五步：学生整理学案、整理纠错本，自我反馈，教师利用对子“三查”对子测评。由学生的这五步活动为主轴保证了教学设计的有序和高效。我们知道改革不是套公式，但是要改的第一步必须是先套用成功的、优秀的模式，边学边做，再结合自身的特点去创新，才能形成真正属于自己的路子。
高效课堂培养的是学生的自学能力，是以让学生完全独立自学为目的。自学能力是终身能力，是可持续发展能力，知识本身不重要，只要获得了学习能力，什么知识都能获得。教师除了要按设计好的学案、环节、模式去操作，在课堂上还有一个最大的任务就是点燃、激励、唤醒学生，要把学生的情绪调动起来。首先去营造一个平等、宽松、融洽的教学氛围，让教师和学生能快速地融合，便利的沟通，如果沟通不好，教学的各个环节就不好顺利的推进，课堂气氛、效果就出不来。而教师在课堂上体现出来的知识修养、掌控能力、对学生的关爱、赏识、灵活处理问题的能力也是非常重要的。
德育教育是助推课堂有效高效发展的润滑剂。良好的德育素养是一个人要提升、要成才的基础和根本，孩子是可以教育的，也是可以引导的。但太高太虚的教育，常常导致学生的懈怠，甚至是逆反。有效的教育引导，需要有适应学生心理特点的载体。通过合理的策划，每一次活动都可以是一个完美的教育契机，比如去春游亲近大自然，可以引领学生的环保意识；到古楼、山陕会馆等古迹参观，可以增加学生文化底蕴，搞个越野比赛，让学生体会坚持才有胜利；……通过这一系列活动的开展，让学生感受集体的温暖，成长的快乐，可以使师生关系更加融洽更加亲密，让学生在快乐中接受你不着痕迹的引领。
任何改革都是做出来的，理论是苍白的，实践之树常青！让我们共同构建一个充满活力的课堂，提升综合能力。
关键词：高效课堂；学案主导；学习主动；问题主线；活动主轴
G420
“高效课堂”是一种以生为本、自主学习、合作探究、展示交流和多元评价的教学行为。课堂的高效是体现在三个层面，首先知识层面，可以把本节需要掌握的知识点理顺、分清、融会贯通，提升了专业知识水平；在能力层面，通过课堂几个环节的设计使学生养成思索的习惯，引领着学生去发现问题、辩证分析问题、想办法解决问题，把学习还给了学生，并且在学会学习方法的过程中提高了学习能力；其实它还有一个隐性的功能，因为高效课堂是以小组为单位来完成学习任务 ，在整个学习过程中，学生需要分工，合作，质疑，探索才能完成各个教学环节，在不断的合作中会逐渐培养出团结协作的精神，更好的锻炼了学生的责任感、组织能力和语言表达能力，强化了团队精神、竞争意识。
要构建有效、高效的课堂模式，关键要使课堂“活”起来。通常“活”和“动”相生，而“静”和“死”常伴。动起来才能活起来，活起来效果才能好起来。
高效课堂要求让学生不开小差、不打瞌睡，最好的方式就是让学生动起来、“走两步”，没有谁边走边睡觉的。但仅仅有“身动”还不够，还有要有“心动”和“神动”。一动解决了所有素质和能力的问题：每节课都动，这岂不是体育课？每节课都说，是演讲课；每节课都写，是书法课，每节课都在合作，是交际课、德育课。课堂必须“动”，别怕纪律乱！只要在学，你管他跪着还是趴着干吗？只要不学，哪怕坐得像墓碑一样直。
要让课堂活起来动起来就必须充分发挥教师的主导作用。教师是学生学习条件的提供者、环境的营造者、动力的激励者。传统课堂教师是“单口相声”，高效课堂是“三句半”，三句是学生，那说在点子上的半句是老师。教师的主导作用体现在四个方面：学案主导，学习主动，问题主线，活动主轴。
一、学案主导
一节课是否精彩，在一定程度上直接取决于导学案的编写质量。对于导学案来讲，它最重要的是必须具有“功能”，“导”是引导，“学”是目的，“案”是设计，不能把导学案变成习题集，它只能是工具和手段。导学案帮助学生“学会”“会学”“乐学”和“创学”，因此编制导学案，要围绕三个学，坚持三个原则。备学生，备学情，备学法。三个原则：必须变教学目标为学习目标，必须变教法研究为学法指导，必须变单纯知识利益为能力利益。所以导学案一定是老师们坐在一起，共同探讨、交流，经过研究学生、研究学情、研究学法、把课堂搬到纸上、变教为学的一个综合性资料。但导学案的设计是一个较慢的过程，它以提高学生的综合能力为目标，必须经过实践，多次完善才能成为一个优秀的导学案。
二、学习主动
高效课堂要充分发挥学生的学习主动性，首先要让学习发生在学习者身上。要遵从学生的方式，把经历权还给学生，只有经历了才有经验，举例说：学习就像打篮球练投篮，第一次没投进去失败了，别怕，失败是成功之母。再投一次，又失败了，那么基于两次失败，从中就会总结、反馈、矫正。第三次再投，就进了，这叫成功是成功之父。失败，反馈，矫正就是学习的规律。一切的成功其实都源自于失败。需知道比灌输知识更重要的是培养能力，应用是掌握知识的最好手段。而应用就是动手、经历，这有多少重要！好比知识是一张纸，如果讲授，它仍是一张纸，而让学生动手呢，这张纸就变化了，比如叠成小鸟、飞机，纸就变成了艺术品，假如再受到赏识，纸就变成了情感作品，价值无量。告诉的、听来的，和学生动手获得的，是两码事。
三、问题主线
如果单纯从知识教学的角色，课堂的任务就是“学会不会的”，前提是首先让学生找到“不会的”， 把知识问题化，问题层次化，层次递进化。这样有了问题主线的牵引，学生才有可能主动、深入地学习。完成经历—失败—反馈—矫正—经验 这样一个自我获得的过程。
四、活动主轴
高效课堂采用 “五步三查“模式。第一步：根据“导学案”独学，找出“不会的问题”，教师“一查”自学进度，效果，解决60%；第二步：围绕困惑对学、群学，尝试解决问题20%；第三步：以小组为单位，在组长的组织下，展示本组的学习成果“小展示”， 解决10%；第四步：老師根据小展示中的问题，归类共性问题，反馈问题，进行全班“大展示”；第五步：学生整理学案、整理纠错本，自我反馈，教师利用对子“三查”对子测评。由学生的这五步活动为主轴保证了教学设计的有序和高效。我们知道改革不是套公式，但是要改的第一步必须是先套用成功的、优秀的模式，边学边做，再结合自身的特点去创新，才能形成真正属于自己的路子。
高效课堂培养的是学生的自学能力，是以让学生完全独立自学为目的。自学能力是终身能力，是可持续发展能力，知识本身不重要，只要获得了学习能力，什么知识都能获得。教师除了要按设计好的学案、环节、模式去操作，在课堂上还有一个最大的任务就是点燃、激励、唤醒学生，要把学生的情绪调动起来。首先去营造一个平等、宽松、融洽的教学氛围，让教师和学生能快速地融合，便利的沟通，如果沟通不好，教学的各个环节就不好顺利的推进，课堂气氛、效果就出不来。而教师在课堂上体现出来的知识修养、掌控能力、对学生的关爱、赏识、灵活处理问题的能力也是非常重要的。
德育教育是助推课堂有效高效发展的润滑剂。良好的德育素养是一个人要提升、要成才的基础和根本，孩子是可以教育的，也是可以引导的。但太高太虚的教育，常常导致学生的懈怠，甚至是逆反。有效的教育引导，需要有适应学生心理特点的载体。通过合理的策划，每一次活动都可以是一个完美的教育契机，比如去春游亲近大自然，可以引领学生的环保意识；到古楼、山陕会馆等古迹参观，可以增加学生文化底蕴，搞个越野比赛，让学生体会坚持才有胜利；……通过这一系列活动的开展，让学生感受集体的温暖，成长的快乐，可以使师生关系更加融洽更加亲密，让学生在快乐中接受你不着痕迹的引领。
任何改革都是做出来的，理论是苍白的，实践之树常青！让我们共同构建一个充满活力的课堂，提升综合能力。