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摘要：分层教学是相对于传统教学模式的新兴教学模式。针对不同层次的学生，进行分层教学促使全体学生成绩提高的一种手段。本文主要以高中数学教学的分层教学为研究对象，指出当今分层教学面对的难点和相关的应对措施。
关键词：分层教学高中数学难点措施
由于高中学生在数学学习过程中成绩的差异，如果采用传统的教学方式已经不太适合，需要我们探索新的教学模式来发展教学，分层教学就是根据学生成绩的差异和对不同问题理解能力的差异通过不同的教学方法促使全体学生的成绩提高，体现了“因材施教”的特点。
一、 分层教育的含义
分层教育的思想就是教师适应学生，根据学生的具体情况选择适合不同学生的全新教育模式。我们都知道，一个班的学生成绩是有差异的，对教学方式的接收程度也会有差异，教师根据这些差异将学生分为不同层次，使用适合这些层次的教学方式，主要体现在差异性和区别对待，是学生在原有的基础上提高成绩。分层教学原始模型是年级按成绩分班的方式，只不过在这里是将分层更加细化的分层模式。。
二、 分层教学的难点
1、分层教学体系的建立 分层教学的难点就是对学生的分层体系的建立。传统认为就是分为基础差、基础好和介于二者之间的三个层次，这样会导致基础比较差的学生学习兴趣不高，成绩更差；基础好的学生压力过大，盲目学习；二者之间的向两极逐渐分化。其实对于这三个层次需要掌握的基础知识、内容和能力都是一致的，只是在知识的宽度和深度和讲解的难度和速度不一致，他们在理解能力是有差异的，综合能力的要求是不一致的。分层教育的目的是让差生变好，中等生变优，优生更优。
2、学生自己定位 分层教育不仅是老师要对学生分层，学生也根据自身具体情况选择适合自己的教学方式。学生不是按照自身的学习情况和成绩盲目对老师选择，在分层的过程中应该让学生明白自身的不足来接受适合自身的教学。
3、既是处于同一层次的学生也会有差异的，对于完成预定分层教学目标难度依然存在。处于同一分数段的学生不能够说明他们在数学基础和能力方面接近，在教学中他们很容易发生再次分化。
4、解决学科间的矛盾 分层教学以数学成绩进行分层可能会产生诸如，物理成绩比较差，数学比较好的学生分层时候物理在基础比较差的一层，质疑为什么以数学进行分层。其实，数学是一门基础学科，直接关系到其他学科的学习，逻辑思维能力比较强，这就是以数学进行分层的原因；其他学科都是以数学为基础的，例如物理化学的分类讨论就是从数学中派生出去的；一般数学成绩比较好大学生其他可怒也比较好；采用各学科分层教学无疑会产生学科之间地矛盾和加大教学工作量。
5、管理方面比较混乱分层教育必须依靠学生选择的层次，对于成绩提升层次也要提升会给管理带来难度，必须找到解决学生层次升降带来的管理方面的问题和对学生在不同学习阶段的评估问题。
三、分层解决措施
1、学生层次化 在实际的高中数学中，按照学生对数学的学习能力、态度以及自主学习的能力方面的差异性，依照教学大纲的要求对学生按照3:6:1的层次分为A、B、C三个层次A表示学习成绩比较差，需要在老师辅导下对课本的基础知识才能掌握，不断提高基础的学；B表示成绩一般，处于中等，能够自主独立地完成一些教学内容，有一定的学习欲望；C表示成绩比较好的学生，知识掌握的程度比较熟练，能够举一反三。这一过程要帮助学生认识自己水平，做好定位。
2、分层的教学 对于已经分层的学生，老师在授课是对于A层次的学生着重的基础知识的掌握方面，逐步引导他们的发散思维，提高向更深层次方向发展；对于B层次的学生同A层次一样，注重基础的教学，如果基础掌握不好，他们很容易成为A层次的学生，同时加大对偏难知识的掌握；C层次学生对基础知识不必像AB那么多。主要教授知识的延伸，强化知识的理解和掌握。
3、层次的升降变动 分层教育必然涉及到层次升降变动的问题。对于不适合在该层次学习对学生肯定需要作出调整，在短时间内变动对班级的管理带来不便和难以对学生进行评比，时间一久很容易混乱，我们可以采取一出一进的方法（固定的时间段内），也就是替换的方法，这样对学生的主动学习也会起到推动作用，同时也会出现增加学生的压力，这就需要老师对学生走好心理辅导方面的工作。
分层教学的目的是方便老师对通过一层次的具体教学，解决了传统老师及教学过程中差生好生一锅端的教学方式，分层教学好能够提高学生主动学习的能力，适当地增加了学习压力，促使学生为提高学习成绩而努力。在具体教学中中老师还可以就已有的学生再细化教学，更加容易提高学生的成绩，实现教学目标。
参考文献：
[1]刘小平．分层教学在高中数学任务型教学模式下的应用[J]
[2]顾志坚．浅谈通过差异教学优化高中数学策略研究[J]
[3]孙彦军．也谈分层教学在高中数学中的应用[J]
关键词：分层教学高中数学难点措施
由于高中学生在数学学习过程中成绩的差异，如果采用传统的教学方式已经不太适合，需要我们探索新的教学模式来发展教学，分层教学就是根据学生成绩的差异和对不同问题理解能力的差异通过不同的教学方法促使全体学生的成绩提高，体现了“因材施教”的特点。
一、 分层教育的含义
分层教育的思想就是教师适应学生，根据学生的具体情况选择适合不同学生的全新教育模式。我们都知道，一个班的学生成绩是有差异的，对教学方式的接收程度也会有差异，教师根据这些差异将学生分为不同层次，使用适合这些层次的教学方式，主要体现在差异性和区别对待，是学生在原有的基础上提高成绩。分层教学原始模型是年级按成绩分班的方式，只不过在这里是将分层更加细化的分层模式。。
二、 分层教学的难点
1、分层教学体系的建立 分层教学的难点就是对学生的分层体系的建立。传统认为就是分为基础差、基础好和介于二者之间的三个层次，这样会导致基础比较差的学生学习兴趣不高，成绩更差；基础好的学生压力过大，盲目学习；二者之间的向两极逐渐分化。其实对于这三个层次需要掌握的基础知识、内容和能力都是一致的，只是在知识的宽度和深度和讲解的难度和速度不一致，他们在理解能力是有差异的，综合能力的要求是不一致的。分层教育的目的是让差生变好，中等生变优，优生更优。
2、学生自己定位 分层教育不仅是老师要对学生分层，学生也根据自身具体情况选择适合自己的教学方式。学生不是按照自身的学习情况和成绩盲目对老师选择，在分层的过程中应该让学生明白自身的不足来接受适合自身的教学。
3、既是处于同一层次的学生也会有差异的，对于完成预定分层教学目标难度依然存在。处于同一分数段的学生不能够说明他们在数学基础和能力方面接近，在教学中他们很容易发生再次分化。
4、解决学科间的矛盾 分层教学以数学成绩进行分层可能会产生诸如，物理成绩比较差，数学比较好的学生分层时候物理在基础比较差的一层，质疑为什么以数学进行分层。其实，数学是一门基础学科，直接关系到其他学科的学习，逻辑思维能力比较强，这就是以数学进行分层的原因；其他学科都是以数学为基础的，例如物理化学的分类讨论就是从数学中派生出去的；一般数学成绩比较好大学生其他可怒也比较好；采用各学科分层教学无疑会产生学科之间地矛盾和加大教学工作量。
5、管理方面比较混乱分层教育必须依靠学生选择的层次，对于成绩提升层次也要提升会给管理带来难度，必须找到解决学生层次升降带来的管理方面的问题和对学生在不同学习阶段的评估问题。
三、分层解决措施
1、学生层次化 在实际的高中数学中，按照学生对数学的学习能力、态度以及自主学习的能力方面的差异性，依照教学大纲的要求对学生按照3:6:1的层次分为A、B、C三个层次A表示学习成绩比较差，需要在老师辅导下对课本的基础知识才能掌握，不断提高基础的学；B表示成绩一般，处于中等，能够自主独立地完成一些教学内容，有一定的学习欲望；C表示成绩比较好的学生，知识掌握的程度比较熟练，能够举一反三。这一过程要帮助学生认识自己水平，做好定位。
2、分层的教学 对于已经分层的学生，老师在授课是对于A层次的学生着重的基础知识的掌握方面，逐步引导他们的发散思维，提高向更深层次方向发展；对于B层次的学生同A层次一样，注重基础的教学，如果基础掌握不好，他们很容易成为A层次的学生，同时加大对偏难知识的掌握；C层次学生对基础知识不必像AB那么多。主要教授知识的延伸，强化知识的理解和掌握。
3、层次的升降变动 分层教育必然涉及到层次升降变动的问题。对于不适合在该层次学习对学生肯定需要作出调整，在短时间内变动对班级的管理带来不便和难以对学生进行评比，时间一久很容易混乱，我们可以采取一出一进的方法（固定的时间段内），也就是替换的方法，这样对学生的主动学习也会起到推动作用，同时也会出现增加学生的压力，这就需要老师对学生走好心理辅导方面的工作。
分层教学的目的是方便老师对通过一层次的具体教学，解决了传统老师及教学过程中差生好生一锅端的教学方式，分层教学好能够提高学生主动学习的能力，适当地增加了学习压力，促使学生为提高学习成绩而努力。在具体教学中中老师还可以就已有的学生再细化教学，更加容易提高学生的成绩，实现教学目标。
参考文献：
[1]刘小平．分层教学在高中数学任务型教学模式下的应用[J]
[2]顾志坚．浅谈通过差异教学优化高中数学策略研究[J]
[3]孙彦军．也谈分层教学在高中数学中的应用[J]