论文部分内容阅读
【摘要】新课程将科学探究作为课改的突破口，倡导以科学探究为主的学习方式，激发学生的主动性和创新意识。本文主要从科学探究的作用，化学教学中渗透科学探究学习的尝试和体会，记录了自己的一些做法。
【关键词】科学探究 自主学习 创新意识
新课程倡导以科学探究为主的学习方式，激发学生的主动性和创新意识。在教学中，本人转变教学观念，积极创造条件进行了一些尝试和试验，也深受启发。
一、科学探究的作用
新的化学课程倡导以科学探究作为课程改革的突破口，在《新课程标准》中，一方面强调科学探究是一种重要而有效的学习方式，另一方面将科学探究作为义务教育阶段化学课程的重要学习内容。科学探究是使学生积极主动的获取化学知识，认识和解决化学问题的重要实践活动，其要素有：提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、搜集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等。探究活动形式可以是实验，也可以是调查、讨论、查阅资料等多种方式。自主学习是科学探究的重要特征，化学实验又是学生进行科学探究的主要方式，充分调动学生的探究积极性，培养和提高学生的探究兴趣是学习成功的重要条件。
二、在化学教学中，渗透科学探究学习的尝试
例如：在处理第六单元《碳和碳的化合物》课题2《二氧化碳制取的研究》时，首先引导学生回忆在学习实验室制氧气时的几点内容（反应原理、实验装置、实验步骤、检验方法等），引导学生说出制取二氧化碳也需按此内容研究。讲解反应原理时，提出目前你知道多少种能够制得二氧化碳的方法，每一种方法是不是可以作为二氧化碳的实验室制法？为什么？然后由学生讨论回答。学生经过热烈讨论，有指出缺点的（如：收集气体不纯等），有指出优点的（如：反应快等）。教师小结指出：在实验室中不宜采用上述方法制二氧化碳，而是选用碳酸盐与酸反应制取，然后给出相应的实验材料：碳酸钠、大理石等碳酸盐和稀盐酸、稀硫酸，以及试管、药匙、镊子等仪器，由学生自主实验碳酸盐与酸的反应。通过实验，学生观察到大理石（或石灰石）和稀盐酸反应速率适中，制取的气体纯净，而浓盐酸制取的气体不纯净，碳酸钠反应速率太快，不易收集，稀硫酸与大理石（或石灰石）反应一会儿自行停止。教师此时引导提问：实验室制取二氧化碳，我们选哪一个反应最好？教师给予指导和解释。在选择实验装置时，同样由学生自主装配，同学们在制氧气的基础上能很顺利地装配成功，此时，教师引导讨论：为什么长颈漏斗要伸入液面以下？如何收集二氧化碳？实验步骤与制氧有何不同？装满二氧化碳的集气瓶如何放置？经过讨论交流小结，学生顺利的完成了教学任务，教学效果也不错。
又如，在处理第五单元课题1《质量守恒定律》时，我首先引导复习化学反应的定义，指出前一阶段学习中，我们主要研究化学反应前后物质种类的变化，没有涉及物质质量的变化，指出本节重点内容是研究化学反应前后物质质量变化情况。然后展开科学探究学习，教师列出探究提纲，引导学生一步步分析实验。
（一）提出问题：化学反应前后物质总质量是否变？
（二）做出假设：化学反应前后物质质量总和相等。
即：各反应物质量总和=各生成物质量总和
引导学生说出研究任务、做出假设后，教师提问：要想证明假设正确需进行实验研究，我们如何实验，都需要做什么？学生讨论后教师小结，指出第三步：
（三）实验研究
１. 制定计划：选择化学反应，实验仪器，确定实验步骤
在选择化学反应时，指出任何一个化学反应都可以作为被研究的对象，但前面所学化学反应中都有气体反应物或生成物，由于气体易逸散，不易称量等因素，在现有实验条件下实验比较难以完成。引导学生看书思考教材中为什么会选择白磷作为反应物，确定化学反应后，选择反应仪器，确定实验步骤。
２. 进行实验并记录实验数据：设问：白磷是否可以直接放在锥形瓶底
操作过程：①装配仪器；②取白磷；③称反应前总质量并记录数据；④发生反应；⑤称量反应后总质量并记录数据。
分小组进行，多组不同实验同时进行。
3. 得出实验结果：反应前后体系总质量相等。
（四）解释与结论
以白磷燃烧前后质量的测定实验为例：
反应体系中不变的量为：锥形瓶、橡皮塞、玻棒、细沙、及未参加反应的气体。反应体系中变化的量为：白磷、氧气、五氧化二磷。白磷和氧气的质量减少或变为零，五氧化二磷的质量从无到有逐渐增加。由于体系反应前后总质量相等，故白磷和氧气减少的量等于生成五氧化二磷的质量，即参加反应的各物质质量总和等于生成物的质量总和。
（五）表达与交流
不同实验小组分别解释和交流实验情况及结论。最后，教师小结质量守恒定律的内容，并提问：为什么化学反应前后质量守恒？学生分组讨论回答后教师分析评讲，完成教学任务。
三、化学教学中渗透科学探究学习的体会
（一）通过科学探究实验能培养学生发现问题、分析解决问题和动手实验的能力，促进学生的学习能力的提高，为学生终身学习奠定了基础。
（二）教师在教学中要注意挖掘教材内容，更多的为学生提供自主学习探究的机会。
（三）教师的教育观念和教学行为的转变是学生学习方式转变的主要促进因素。
（四）教师在参与指导科学探究学习过程中，必须不断吸纳新知识，更新自身的知识结构，提高自身的综合素质。
（五）教学中要与学生建立新型的师生关系。
（六）学生的潜能是令人惊讶的，挖掘和培养需要教师在教学中用心、留心、关心。
在大力倡导探究式教学的今天，我们广大教师应该转变教育观念，立足学生发展，有效落实教学目标，使我们的学生能够摆脱沉重的课业负担，在轻松愉快的教学氛围中学得更灵活，更全面。
【关键词】科学探究 自主学习 创新意识
新课程倡导以科学探究为主的学习方式，激发学生的主动性和创新意识。在教学中，本人转变教学观念，积极创造条件进行了一些尝试和试验，也深受启发。
一、科学探究的作用
新的化学课程倡导以科学探究作为课程改革的突破口，在《新课程标准》中，一方面强调科学探究是一种重要而有效的学习方式，另一方面将科学探究作为义务教育阶段化学课程的重要学习内容。科学探究是使学生积极主动的获取化学知识，认识和解决化学问题的重要实践活动，其要素有：提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、搜集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等。探究活动形式可以是实验，也可以是调查、讨论、查阅资料等多种方式。自主学习是科学探究的重要特征，化学实验又是学生进行科学探究的主要方式，充分调动学生的探究积极性，培养和提高学生的探究兴趣是学习成功的重要条件。
二、在化学教学中，渗透科学探究学习的尝试
例如：在处理第六单元《碳和碳的化合物》课题2《二氧化碳制取的研究》时，首先引导学生回忆在学习实验室制氧气时的几点内容（反应原理、实验装置、实验步骤、检验方法等），引导学生说出制取二氧化碳也需按此内容研究。讲解反应原理时，提出目前你知道多少种能够制得二氧化碳的方法，每一种方法是不是可以作为二氧化碳的实验室制法？为什么？然后由学生讨论回答。学生经过热烈讨论，有指出缺点的（如：收集气体不纯等），有指出优点的（如：反应快等）。教师小结指出：在实验室中不宜采用上述方法制二氧化碳，而是选用碳酸盐与酸反应制取，然后给出相应的实验材料：碳酸钠、大理石等碳酸盐和稀盐酸、稀硫酸，以及试管、药匙、镊子等仪器，由学生自主实验碳酸盐与酸的反应。通过实验，学生观察到大理石（或石灰石）和稀盐酸反应速率适中，制取的气体纯净，而浓盐酸制取的气体不纯净，碳酸钠反应速率太快，不易收集，稀硫酸与大理石（或石灰石）反应一会儿自行停止。教师此时引导提问：实验室制取二氧化碳，我们选哪一个反应最好？教师给予指导和解释。在选择实验装置时，同样由学生自主装配，同学们在制氧气的基础上能很顺利地装配成功，此时，教师引导讨论：为什么长颈漏斗要伸入液面以下？如何收集二氧化碳？实验步骤与制氧有何不同？装满二氧化碳的集气瓶如何放置？经过讨论交流小结，学生顺利的完成了教学任务，教学效果也不错。
又如，在处理第五单元课题1《质量守恒定律》时，我首先引导复习化学反应的定义，指出前一阶段学习中，我们主要研究化学反应前后物质种类的变化，没有涉及物质质量的变化，指出本节重点内容是研究化学反应前后物质质量变化情况。然后展开科学探究学习，教师列出探究提纲，引导学生一步步分析实验。
（一）提出问题：化学反应前后物质总质量是否变？
（二）做出假设：化学反应前后物质质量总和相等。
即：各反应物质量总和=各生成物质量总和
引导学生说出研究任务、做出假设后，教师提问：要想证明假设正确需进行实验研究，我们如何实验，都需要做什么？学生讨论后教师小结，指出第三步：
（三）实验研究
１. 制定计划：选择化学反应，实验仪器，确定实验步骤
在选择化学反应时，指出任何一个化学反应都可以作为被研究的对象，但前面所学化学反应中都有气体反应物或生成物，由于气体易逸散，不易称量等因素，在现有实验条件下实验比较难以完成。引导学生看书思考教材中为什么会选择白磷作为反应物，确定化学反应后，选择反应仪器，确定实验步骤。
２. 进行实验并记录实验数据：设问：白磷是否可以直接放在锥形瓶底
操作过程：①装配仪器；②取白磷；③称反应前总质量并记录数据；④发生反应；⑤称量反应后总质量并记录数据。
分小组进行，多组不同实验同时进行。
3. 得出实验结果：反应前后体系总质量相等。
（四）解释与结论
以白磷燃烧前后质量的测定实验为例：
反应体系中不变的量为：锥形瓶、橡皮塞、玻棒、细沙、及未参加反应的气体。反应体系中变化的量为：白磷、氧气、五氧化二磷。白磷和氧气的质量减少或变为零，五氧化二磷的质量从无到有逐渐增加。由于体系反应前后总质量相等，故白磷和氧气减少的量等于生成五氧化二磷的质量，即参加反应的各物质质量总和等于生成物的质量总和。
（五）表达与交流
不同实验小组分别解释和交流实验情况及结论。最后，教师小结质量守恒定律的内容，并提问：为什么化学反应前后质量守恒？学生分组讨论回答后教师分析评讲，完成教学任务。
三、化学教学中渗透科学探究学习的体会
（一）通过科学探究实验能培养学生发现问题、分析解决问题和动手实验的能力，促进学生的学习能力的提高，为学生终身学习奠定了基础。
（二）教师在教学中要注意挖掘教材内容，更多的为学生提供自主学习探究的机会。
（三）教师的教育观念和教学行为的转变是学生学习方式转变的主要促进因素。
（四）教师在参与指导科学探究学习过程中，必须不断吸纳新知识，更新自身的知识结构，提高自身的综合素质。
（五）教学中要与学生建立新型的师生关系。
（六）学生的潜能是令人惊讶的，挖掘和培养需要教师在教学中用心、留心、关心。
在大力倡导探究式教学的今天，我们广大教师应该转变教育观念，立足学生发展，有效落实教学目标，使我们的学生能够摆脱沉重的课业负担，在轻松愉快的教学氛围中学得更灵活，更全面。