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【摘 要】 《数学课程标准》中指出要让学生在特定的情境中初步认识对象的特征，获得知识的体验。因此，在数学课堂教学中，教师要注重突显学生的主体地位，注重教学做合一，渗透陶行知教育思想，让学生自主学做，实现高效率学习，促进学生全方面发展。
【关键词】 陶行知思想；数学课堂；教学合一
传统的数学教学中，学生往往处于被动的状态，被动吸收，机械记忆、练习。而教师扮演中“救世主”的角色，让学生失去了学习的自主性。陶行知的教学做合一的思想就是为了调动学生的积极心态，进而调动学生原有的认知与经验，促使学生主动学习。数学课堂教学中，教师可以渗透陶行知教育思想，注重教学合一，让学生成为学习的主体，进而奏响数学课堂的乐章。
一、合理利用教材，活跃数学课堂
陶行知先生认为：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”陶行知的生活教育对学生的影响重大，数学来源于生活，更是应用于生活。课堂教学中，教师要注重合理利用教材，可以从学生的实际生活选材，开展生活活动教学，让学生可以结合自己的生活经验思考学习，并有机会将知识内容应用到实际中，以活跃数学课堂，提高学生学习效率。
在教学“小数加法和减法”时，教师结合实际教学内容以及生活实际，为学生设计了一个生活实践活动，让学生在实践中体验知识的有效生成。首先教师在讲桌前摆放了一些物品，并对其明码标价。数学书：23.7元/本、语文书29.15元/本、橡皮：2.5元/块、圆珠笔：1.5元/支。之后，教师开始组织学生进行买卖交易活动。有学生说：“我想要一块橡皮一支圆珠笔。”并依据自己已有的知识经验列出算式“2.5 1.5”。此时，学生开始思考这一小数加法算式的解法。这时，有学生依据自己的生活经验想到这两件物品，一个是二元五角，一个是一元五角，这样应该会花费4元钱。由此，学生意识到2.5 1.5=4。还有学生想要一本数学书，并递给老师50元钱，这时，老师向学生发问：我应该找给你多少钱呢？学生又进入到思考中。学生们又在老师的引导下列出相应的算式50-23.7，但一时之间不知该如何计算得出这一结果。于是，开始指导学生学习小數加法和减法的知识内容。
教学中，教师通过引导学生开展生活实践活动，很好地利用了生活实际这一资源。生活实际的引入，将数学内容变得简单易懂，极大地促进了学生有效思考，提高了学生的学习效率。
二、引入生活问题，丰富数学知识
陶行知先生曾经说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”数学与生活息息相关，学习数学的主要目的就是应用于实际，能够解决一些实际问题。在小学数学教学中，教师可以引入一些生活问题让学生可以有机会学以致用，身临其境，更好地思考相关知识内容，以激活学生的学习主动意识，丰富学生数学知识。
在教学“两、三位数乘以一位数”时，教师选择从学生的实际出发，在课堂中，引入了一个学生熟悉的数学问题：一天一些同学一起去春游，并一起坐船划船，这时这个公园中有13条空余的小船，而且每条小船只能够坐4个人，当同学们陆陆续续的都坐满这些小船后，还有10名同学在岸上。请问一共有多少名学生一起去春游了呢？学生们在老师给出这一问题后，都很兴奋，都迫不及待地进入到问题解决中。有学生开始根据自己已学的数学知识内容，列出相应的算式“4×13=52（名），52 10=62（名）”。学生们在解决完这一实际问题后，成就感十足。之后，教师又让学生结合自己的生活经验，设计一道实际应用题。很快，便有学生依据自己的生活经验，设计出了一道数学应用题：如果有162名同学一起去划船，每条船的承载人数为6人，将需要多少条船只呢？之后，学生们又很主动的利用自己所学的知识内容，来解决自己设计的这一问题。学生在设计解决的过程中，体验到学习数学的乐趣，以及其重要性。
实际问题的引入，让学生了解到数学知识的实际价值，直接丰富了学生的学习内容，并成功地促使学生学以致用，很好地锻炼了学生的实际应用能力，促进了学生全方面发展。
三、引导动手操作，提高学习效率
“教学做合一”是陶行知重要的思想之一，其中最重要的就是“做”。单纯的灌输早已被淘汰在历史的河流中。课堂教学中，教师必须摒弃这一陈旧的教学手段，注重突显学生的主体地位。可以引导学生开展动手操作活动，让学生在“做”的过程中，体验知识的生成，实现高效率课堂学习。
在教学“升和毫升”时，教师依据陶行知思想，引导学生动手操作学习。选择将生活中的一些测量工具，搬入到课堂中。并将课堂交还给学生，让学生自主体验学习。教师为学生准备了一些测量工具：量筒、烧杯、试管、自来水。然后开始引导学生操作探究。有学生先利用量筒称量出1升体积的水，并将这些水倒在一个试管中，观察感受这1升体积水的份量。之后，学生又相继测量出2升、3升、10升体积的水，并将其分别倒放在试管中，观察、感受其体积份量。在学生们对“升”这一体积概念有所认识后，教师开始引导学生探索“毫升”这一概念的知识。学生们都很积极地进入到接下来的操作探究中。有学生用量筒测量出10毫升体积的水，并将其倒在试管中，此时学生体验到10毫升的份量，并设想1毫升的体积就是这些水的十分之一，这与1升体积的水差量有点大。于是，学生又开始思考升与毫升之间的关系。
课堂教学中，教师通过引导学生动手操作学习，成功地促使学生体验学习，拓展了学生数学思维，调动了学生的学习主动性，促进了学生有效参与。
总之，陶行知思想对数学教学有着很大的启示作用。在今后的小学数学教学中，教师要注重渗透陶行知理论思想，教学合一，奏响数学课堂的乐章，实现高效率数学课堂教学。
【参考文献】
[1]陈华娟.指导数学教学用陶行知生活教育理论[J].现代特殊教育，2012（02）.
[2]劳杏丽.生活教育理论在数学课堂教学中的实践研究[J].广西教育，2009（16）.
[3]林丽霞.践行陶行知“生活教育”理论加强数学与生活的联系[J].小学教育科研论坛，2003（05）.
【关键词】 陶行知思想；数学课堂；教学合一
传统的数学教学中，学生往往处于被动的状态，被动吸收，机械记忆、练习。而教师扮演中“救世主”的角色，让学生失去了学习的自主性。陶行知的教学做合一的思想就是为了调动学生的积极心态，进而调动学生原有的认知与经验，促使学生主动学习。数学课堂教学中，教师可以渗透陶行知教育思想，注重教学合一，让学生成为学习的主体，进而奏响数学课堂的乐章。
一、合理利用教材，活跃数学课堂
陶行知先生认为：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”陶行知的生活教育对学生的影响重大，数学来源于生活，更是应用于生活。课堂教学中，教师要注重合理利用教材，可以从学生的实际生活选材，开展生活活动教学，让学生可以结合自己的生活经验思考学习，并有机会将知识内容应用到实际中，以活跃数学课堂，提高学生学习效率。
在教学“小数加法和减法”时，教师结合实际教学内容以及生活实际，为学生设计了一个生活实践活动，让学生在实践中体验知识的有效生成。首先教师在讲桌前摆放了一些物品，并对其明码标价。数学书：23.7元/本、语文书29.15元/本、橡皮：2.5元/块、圆珠笔：1.5元/支。之后，教师开始组织学生进行买卖交易活动。有学生说：“我想要一块橡皮一支圆珠笔。”并依据自己已有的知识经验列出算式“2.5 1.5”。此时，学生开始思考这一小数加法算式的解法。这时，有学生依据自己的生活经验想到这两件物品，一个是二元五角，一个是一元五角，这样应该会花费4元钱。由此，学生意识到2.5 1.5=4。还有学生想要一本数学书，并递给老师50元钱，这时，老师向学生发问：我应该找给你多少钱呢？学生又进入到思考中。学生们又在老师的引导下列出相应的算式50-23.7，但一时之间不知该如何计算得出这一结果。于是，开始指导学生学习小數加法和减法的知识内容。
教学中，教师通过引导学生开展生活实践活动，很好地利用了生活实际这一资源。生活实际的引入，将数学内容变得简单易懂，极大地促进了学生有效思考，提高了学生的学习效率。
二、引入生活问题，丰富数学知识
陶行知先生曾经说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”数学与生活息息相关，学习数学的主要目的就是应用于实际，能够解决一些实际问题。在小学数学教学中，教师可以引入一些生活问题让学生可以有机会学以致用，身临其境，更好地思考相关知识内容，以激活学生的学习主动意识，丰富学生数学知识。
在教学“两、三位数乘以一位数”时，教师选择从学生的实际出发，在课堂中，引入了一个学生熟悉的数学问题：一天一些同学一起去春游，并一起坐船划船，这时这个公园中有13条空余的小船，而且每条小船只能够坐4个人，当同学们陆陆续续的都坐满这些小船后，还有10名同学在岸上。请问一共有多少名学生一起去春游了呢？学生们在老师给出这一问题后，都很兴奋，都迫不及待地进入到问题解决中。有学生开始根据自己已学的数学知识内容，列出相应的算式“4×13=52（名），52 10=62（名）”。学生们在解决完这一实际问题后，成就感十足。之后，教师又让学生结合自己的生活经验，设计一道实际应用题。很快，便有学生依据自己的生活经验，设计出了一道数学应用题：如果有162名同学一起去划船，每条船的承载人数为6人，将需要多少条船只呢？之后，学生们又很主动的利用自己所学的知识内容，来解决自己设计的这一问题。学生在设计解决的过程中，体验到学习数学的乐趣，以及其重要性。
实际问题的引入，让学生了解到数学知识的实际价值，直接丰富了学生的学习内容，并成功地促使学生学以致用，很好地锻炼了学生的实际应用能力，促进了学生全方面发展。
三、引导动手操作，提高学习效率
“教学做合一”是陶行知重要的思想之一，其中最重要的就是“做”。单纯的灌输早已被淘汰在历史的河流中。课堂教学中，教师必须摒弃这一陈旧的教学手段，注重突显学生的主体地位。可以引导学生开展动手操作活动，让学生在“做”的过程中，体验知识的生成，实现高效率课堂学习。
在教学“升和毫升”时，教师依据陶行知思想，引导学生动手操作学习。选择将生活中的一些测量工具，搬入到课堂中。并将课堂交还给学生，让学生自主体验学习。教师为学生准备了一些测量工具：量筒、烧杯、试管、自来水。然后开始引导学生操作探究。有学生先利用量筒称量出1升体积的水，并将这些水倒在一个试管中，观察感受这1升体积水的份量。之后，学生又相继测量出2升、3升、10升体积的水，并将其分别倒放在试管中，观察、感受其体积份量。在学生们对“升”这一体积概念有所认识后，教师开始引导学生探索“毫升”这一概念的知识。学生们都很积极地进入到接下来的操作探究中。有学生用量筒测量出10毫升体积的水，并将其倒在试管中，此时学生体验到10毫升的份量，并设想1毫升的体积就是这些水的十分之一，这与1升体积的水差量有点大。于是，学生又开始思考升与毫升之间的关系。
课堂教学中，教师通过引导学生动手操作学习，成功地促使学生体验学习，拓展了学生数学思维，调动了学生的学习主动性，促进了学生有效参与。
总之，陶行知思想对数学教学有着很大的启示作用。在今后的小学数学教学中，教师要注重渗透陶行知理论思想，教学合一，奏响数学课堂的乐章，实现高效率数学课堂教学。
【参考文献】
[1]陈华娟.指导数学教学用陶行知生活教育理论[J].现代特殊教育，2012（02）.
[2]劳杏丽.生活教育理论在数学课堂教学中的实践研究[J].广西教育，2009（16）.
[3]林丽霞.践行陶行知“生活教育”理论加强数学与生活的联系[J].小学教育科研论坛，2003（05）.