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摘要：数学教学作為青少年智力的启迪手段，无论在传统的应试教育中，亦或是当前的素质教育中，都是教育培养青少年智力素养的标准方法。在数学教学之中，逻辑思维能力的建设与培养是教育教学的重点内容，相较于文史类科目，数学的严谨性与逻辑性对学生思维的培养至关重要。因此，于人类心智发展的初中阶段，如何行之有效发挥数学教学的逻辑思维建设功能，确保其作用于学生心智培养之上，是素质教育发展之中的关键所在。故此，本文以逻辑思维建设为主要基础，探究自主教学应用于数学教学的作用，以强调初中生思维能力培养为契机，解析逻辑思维与数学教学间的关系，并最终落实自主教学于数学教学中的科学应用，以此确保自主教学促进学生于数学学习中的逻辑思维能力培养。
关键词：逻辑思维；数学教学；自主教学；应用研究
【中图分类号】G633.6
数学教学在当代教学中的应用价值备受业内人士肯定，就当前数学教学内容而言，其知识实用性不应局限于知识的现实应用。相较于探索知识获得后的应用效果，知识获取过程中的逻辑思维建设更值得关注，正是由于数学教育与逻辑思维间不可分割的联系，因此其才成为当代素质教育系统下不可忽视的重要科目，同时也成为本文探索研究的重点课题。
一、初中生逻辑思维能力建设概述
众所周知，初中生作为衔接幼年与青年之间的过渡带，其心理思想复杂，感情认知敏锐，是介于成熟与未成熟之间极为尴尬的时期。在这个时期中，青少年往往极容易受人左右，不仅容易养成不良行为习惯，养成良好行为习惯的可能性同样很大。因此，紧抓青少年思想最为活络，认知极为敏锐的初中时期，借由教育教学手段养成其良好的世界观、人生观与价值观的同时，科学打造其思维理念，认知逻辑同样重要。
思维逻辑，其是人类于社会活动中促进社会发展，实现人类价值的重要思考能力。若想科学建设逻辑思维能力，应确保智力水平可构筑辩证、同一、矛盾、拍中等多项逻辑思维认知，以便其更好的借由抽象思维来达到认知与探索真理的结果。在初中教学阶段，数学作为理科教学的基础教学，是逻辑思维能力培养的温床，借由开展数学教学构筑受教群体逻辑思维能力，将可有效实现逻辑思维建设，并使受教群体受到良性思维引导，科学建立自身三观。
二、逻辑思维、数学教学及自主教学三方关系
逻辑思维能力是令受教群体明理辨物的重要能力，因此，科学有效的建设逻辑思维，对人类社会发展与和谐稳定而言至关重要。纵观当前教育教学手段，数学作为研究数量机构、空间变化、信息概念及数据间的辩证关系的重要学科，在其落实与深化知识的同时，对学生的逻辑思维培养十分显著。举例来说，初中下学期开始，平面几何便作为培养学生空间思维能力的课程引入到数学教学之中，其很好的引导学生深入空间思维认知，并在学习过程中对空间概念深化理解。由此可见，数学教学虽然注重知识的落实结果，然而其更侧重于教学过程中对受教群体的逻辑思维的培养。然而，传统教学模式的死记硬背令教育教学过分刻板化，应试教育的功利性也是过程教学变为结果教学，从而导致数学教学的思维培养作用无法凸显。因此，素质教育全面推行的基础上，自主教學思维产生为数学教学逻辑思维建设成果凸显打开了全新的模式。在自主教学培养学生自主学习的基础上，令学生主动学习数学知识，主动应用数学知识，主动思索数学知识，从而保证了数学教学成为过程教学，科学塑造学生逻辑思维能力。
三、基于逻辑思维建设的数学自主教学应用
（一）自主教学的自主思维培养
自主教学落实于数学教学的过程中，自主教学的小组化、自主化学习能力培养功能将行之有效的塑造学生的自主思维能力。相较于传统教育中教师为主导者的教学模式，学生于自主教学中将充分发挥自身能动性，积极配合教育教学，从而深化知识的培养功能。举例来说，原本平面几何是极富想象力的教学内容，然而在传统教学中已然成为了刻板教学的牺牲品。然而，在自主教学模式下，学生通过自主预习将对平面几何的世界拥有更加充分的了解，其需要自己于课本知识内发觉公式规律，并带着未解之谜参与到教师的课堂教学中，借由自思、解惑的过程来锻炼自身逻辑思维能力，从而保证逻辑思维的启迪与建设。
（二）自主教学的探究思维培养
自主思维得以深化培养的同时，学生对学习知识的疑问将促进其探究思维的建设。借由教师的答疑解惑，教学将逐渐步入举一反三的探究式模式。众所周知，数学课题本身于基础规则上可借由质与量的变形来实现数学课题的形态转换，然而其解题规律却仍脱离不开基础公式算法。因此，于数学教学之中采用自主教学模式，确保学生的自主思维建设的同时，将科学引导学生探究式思维的养成。与此同时，探究式思维将促进学生在不断的失败之后，寻得由逻辑思维构建而成的数学解题之路，从而令数学课题解答易如反掌，而在这条不断探索的道路上，受教群体将潜移默化的受到数学教学影响，构筑其科学完整的逻辑思维能力。
（三）自主教学的逻辑思维培养
自主教学将自主思维与探究思维科学培养的目的，在于对学生逻辑思维能力的科学建设。综合上文可知，自主教学于数学教学中行之有效的促进了学生的自主思考能力，并通过对问题的不断探究而养成了主动发问模式。在主动发文模式的积极促进下，对问题抱有好奇心与解惑心理的受教群体将借由不断探究与反复思考来寻找疑惑的最终答案，而这探究的过程，将深化学生逻辑思维能力的培养。由此可见，自主教学模式在不断培育受教群体的自主能力与探究认知的同时，便潜移默化的针对受教群体的逻辑思维进行科学培养，从而行之有效的构筑其学生良好的行为素养与逻辑思想。
总结：综上所述，在数学教学之中，教学过程往往与教学结果一样，对学生的心理塑造与思想建设至关重要。因此，在数学教学中开展科学教学手段，以便学生于数学教学中不断充实自我，培养良好行为素养，并科学构筑逻辑思维能力。自主教学的数学教学应用，对数学教学发挥过程教学作用，培养学生自主思维、探究思维，并潜移默化深化逻辑思维效果显著。故此，本文认为，于数学教学中有机结合自主教学模式，对初中生逻辑思维建设与行为能力建设而言势在必行。
参考文献
[1]高斐. 论小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J]. 才智，2014，36：197.
[2]赵改玲. 基于探究性教学的学生自主建构学习——以小学数学教学为例[J]. 教育理论与实践，2015，05：61-62.
[3]潘小东，刘品. 数学课程教学与大学生逻辑思维能力的培养[J]. 数学学习与研究，2012，05：6-7.
[4]杨晗. 初中数学合作学习的探究与实践[D].华中师范大学，2014.
[5]刘丛棉. 七年级学生数学学习适应性的调查与研究[D].河北师范大学，2014.
关键词：逻辑思维；数学教学；自主教学；应用研究
【中图分类号】G633.6
数学教学在当代教学中的应用价值备受业内人士肯定，就当前数学教学内容而言，其知识实用性不应局限于知识的现实应用。相较于探索知识获得后的应用效果，知识获取过程中的逻辑思维建设更值得关注，正是由于数学教育与逻辑思维间不可分割的联系，因此其才成为当代素质教育系统下不可忽视的重要科目，同时也成为本文探索研究的重点课题。
一、初中生逻辑思维能力建设概述
众所周知，初中生作为衔接幼年与青年之间的过渡带，其心理思想复杂，感情认知敏锐，是介于成熟与未成熟之间极为尴尬的时期。在这个时期中，青少年往往极容易受人左右，不仅容易养成不良行为习惯，养成良好行为习惯的可能性同样很大。因此，紧抓青少年思想最为活络，认知极为敏锐的初中时期，借由教育教学手段养成其良好的世界观、人生观与价值观的同时，科学打造其思维理念，认知逻辑同样重要。
思维逻辑，其是人类于社会活动中促进社会发展，实现人类价值的重要思考能力。若想科学建设逻辑思维能力，应确保智力水平可构筑辩证、同一、矛盾、拍中等多项逻辑思维认知，以便其更好的借由抽象思维来达到认知与探索真理的结果。在初中教学阶段，数学作为理科教学的基础教学，是逻辑思维能力培养的温床，借由开展数学教学构筑受教群体逻辑思维能力，将可有效实现逻辑思维建设，并使受教群体受到良性思维引导，科学建立自身三观。
二、逻辑思维、数学教学及自主教学三方关系
逻辑思维能力是令受教群体明理辨物的重要能力，因此，科学有效的建设逻辑思维，对人类社会发展与和谐稳定而言至关重要。纵观当前教育教学手段，数学作为研究数量机构、空间变化、信息概念及数据间的辩证关系的重要学科，在其落实与深化知识的同时，对学生的逻辑思维培养十分显著。举例来说，初中下学期开始，平面几何便作为培养学生空间思维能力的课程引入到数学教学之中，其很好的引导学生深入空间思维认知，并在学习过程中对空间概念深化理解。由此可见，数学教学虽然注重知识的落实结果，然而其更侧重于教学过程中对受教群体的逻辑思维的培养。然而，传统教学模式的死记硬背令教育教学过分刻板化，应试教育的功利性也是过程教学变为结果教学，从而导致数学教学的思维培养作用无法凸显。因此，素质教育全面推行的基础上，自主教學思维产生为数学教学逻辑思维建设成果凸显打开了全新的模式。在自主教学培养学生自主学习的基础上，令学生主动学习数学知识，主动应用数学知识，主动思索数学知识，从而保证了数学教学成为过程教学，科学塑造学生逻辑思维能力。
三、基于逻辑思维建设的数学自主教学应用
（一）自主教学的自主思维培养
自主教学落实于数学教学的过程中，自主教学的小组化、自主化学习能力培养功能将行之有效的塑造学生的自主思维能力。相较于传统教育中教师为主导者的教学模式，学生于自主教学中将充分发挥自身能动性，积极配合教育教学，从而深化知识的培养功能。举例来说，原本平面几何是极富想象力的教学内容，然而在传统教学中已然成为了刻板教学的牺牲品。然而，在自主教学模式下，学生通过自主预习将对平面几何的世界拥有更加充分的了解，其需要自己于课本知识内发觉公式规律，并带着未解之谜参与到教师的课堂教学中，借由自思、解惑的过程来锻炼自身逻辑思维能力，从而保证逻辑思维的启迪与建设。
（二）自主教学的探究思维培养
自主思维得以深化培养的同时，学生对学习知识的疑问将促进其探究思维的建设。借由教师的答疑解惑，教学将逐渐步入举一反三的探究式模式。众所周知，数学课题本身于基础规则上可借由质与量的变形来实现数学课题的形态转换，然而其解题规律却仍脱离不开基础公式算法。因此，于数学教学之中采用自主教学模式，确保学生的自主思维建设的同时，将科学引导学生探究式思维的养成。与此同时，探究式思维将促进学生在不断的失败之后，寻得由逻辑思维构建而成的数学解题之路，从而令数学课题解答易如反掌，而在这条不断探索的道路上，受教群体将潜移默化的受到数学教学影响，构筑其科学完整的逻辑思维能力。
（三）自主教学的逻辑思维培养
自主教学将自主思维与探究思维科学培养的目的，在于对学生逻辑思维能力的科学建设。综合上文可知，自主教学于数学教学中行之有效的促进了学生的自主思考能力，并通过对问题的不断探究而养成了主动发问模式。在主动发文模式的积极促进下，对问题抱有好奇心与解惑心理的受教群体将借由不断探究与反复思考来寻找疑惑的最终答案，而这探究的过程，将深化学生逻辑思维能力的培养。由此可见，自主教学模式在不断培育受教群体的自主能力与探究认知的同时，便潜移默化的针对受教群体的逻辑思维进行科学培养，从而行之有效的构筑其学生良好的行为素养与逻辑思想。
总结：综上所述，在数学教学之中，教学过程往往与教学结果一样，对学生的心理塑造与思想建设至关重要。因此，在数学教学中开展科学教学手段，以便学生于数学教学中不断充实自我，培养良好行为素养，并科学构筑逻辑思维能力。自主教学的数学教学应用，对数学教学发挥过程教学作用，培养学生自主思维、探究思维，并潜移默化深化逻辑思维效果显著。故此，本文认为，于数学教学中有机结合自主教学模式，对初中生逻辑思维建设与行为能力建设而言势在必行。
参考文献
[1]高斐. 论小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J]. 才智，2014，36：197.
[2]赵改玲. 基于探究性教学的学生自主建构学习——以小学数学教学为例[J]. 教育理论与实践，2015，05：61-62.
[3]潘小东，刘品. 数学课程教学与大学生逻辑思维能力的培养[J]. 数学学习与研究，2012，05：6-7.
[4]杨晗. 初中数学合作学习的探究与实践[D].华中师范大学，2014.
[5]刘丛棉. 七年级学生数学学习适应性的调查与研究[D].河北师范大学，2014.