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科技的进步带动了生活节奏的加快，人们在接受新知识时越来越趋向于选择时间短、效果好的方式.高中生在学校教育中需要接受的知识越来越多，也越来越难.为帮助学生在有限时间内学会更多的知识，微课走进了高中课堂.微课的核心是课堂教学视频，教学时间短、教学内容小、资源优化、成果简化、反馈及时、针对性强，把知识表面碎片化，蕴涵了知识的系统性和全面性.通过微课，学生能更好地理解一些概念、掌握一些难度较大的技能，把抽象知识具体化.本文浅谈自己在高中化学教学中运用微课所取得的教学效果，望能对同仁有所启发.
一、提高了高中化学教学的有效性
微课的教学时间很短，1～20分钟不等，以5～10分钟为最佳，在教学过程的各个环节均可使用，同样的微课资源也可以重复使用.在高中化学教学中，教师设计的微课需要突出一个主题，重精不重多，一个微课可以讲解一个知识点、一个题型，也可以列举一个案例，甚至可以讲解一个概念.微课的制作者，不仅限于教师，学生也可以把自己的理解制作成微课，放在公共资源区，供同学学习或评析.在微课资源中，关于化学的知识点，不仅能使学生更加易于理解和掌握，微课中多彩的画片、生动的动画等，还能调动学生的学习兴趣和探究意识.由于微课的时间短，因此更适用于高中阶段的学生，可以作为学生预习，也可以作为课堂导入，还可以作为学生的课后练习，提高了高中化学教学的有效性.
例如，在讲“化学能与热能”时，教师可以在课前播放社会生活与生产中运用的化学与能源的微课，引出本节课的主题，让学生对化学能与热能产生好奇.在课中，让学生实验和讨论后，使用微课向学生播放放热反应与吸热反应的反应前后能量的变化，并随时用微课的形式总结课堂重点、难点，把微课资源巧妙融合于教学过程中.在新授课结束后，以微课的形式列举一些典型习题，练习内容有基础、有拓展，强化学生的知识理解，及时对错误的认识进行调整和修订.虽然在课堂中多次使用微课，但在一定程度上简化了教学内容，丰富了教学过程，学生积极参与整个教学活动，在获得知识的同时也把这些知识同化为自身的技能，提高了本节课的教学效率.
二、保证了高中化学教学的高效性
高效的课堂教学是每个教师奋斗的目标.为探索课堂的高效性，教师要深入研究课程标准，学习各种教学方法，了解学生的特点，让学生在每一节课上都能获得新的知识和技能.由于微课短小的特点，要想在每一个微课中都能突出重点、解决难点，就需要教师提炼微课内容，精准把握知识内容，精心遴选教学素材，巧妙运用微课资源，以开阔的知识、精准的取舍，把每一个微课资源都设计成教学精华.
例如，在讲“元素周期律”时，初中阶段学生已接触过部分元素周期表中的规律，如核外电子层、最外层电子数等，我便直接在微课中展示出来，然后和学生讨论由这些规律是否能推出原子半径规律，再由原子半径规律推出离子半径规律，把这些规律具体运用在周期表中的元素，把比较结果以微课形式给出，最后对这一规律进行拓展，简要介绍这一规律在专业研究领域中的应用.由于学生亲自参与了规律的推导过程，即使学生对有些规律出现记忆混乱，还可以通过自己的推导得出正确的结果，并了解在课本上学到的每一个化学知识都有其实用性，从而让学生树立正确的世界观和价值观.
三、增强了高中化学教学的实效性
微课以量小而质优风靡于师生之中.一个微课，可能只讲述一个知识点、一个案例、一个概念或一道练习题，但却能揭秘事物的本质，使学生迅速而准确地把握知识和技能.在制作微课时，教师要始终牢记，在教学过程中所采取的任何教学手段，最终目的都是为了提高教学效率，让学生在学习中获得最大利益.
微课在一定意义上是新课程改革的产物，对所有教师和学生都还是新鲜事物，教师在制作时可能是“摸着石头过河”，但也不能为了应用而应用，在不熟练或把握不准时乱使用可能会起到相反的作用.在高中化学教学活动中使用微课，要把它作为课堂的“补充资源”，往往用在抽象的概念无法用语言准确描述，或在课堂上无法进行的小实验上等.每一个微课都切入知识的细微之处，虽不能代替传统课堂教学，却是课堂重要的组成部分，使用微课切实增强了高中化学教学的实效性.
综上，微课不同于传统意义上的课堂教学，它们是相辅相成的.在传统的高中化学教学课堂中使用微课资源，可以提高课堂教学的有效性，保证课堂教学的高效性，增强课堂教学的实效性.教师要勇于接受新事物，致力于研究提高课堂效率的教学措施，提升自己的教学能力.
一、提高了高中化学教学的有效性
微课的教学时间很短，1～20分钟不等，以5～10分钟为最佳，在教学过程的各个环节均可使用，同样的微课资源也可以重复使用.在高中化学教学中，教师设计的微课需要突出一个主题，重精不重多，一个微课可以讲解一个知识点、一个题型，也可以列举一个案例，甚至可以讲解一个概念.微课的制作者，不仅限于教师，学生也可以把自己的理解制作成微课，放在公共资源区，供同学学习或评析.在微课资源中，关于化学的知识点，不仅能使学生更加易于理解和掌握，微课中多彩的画片、生动的动画等，还能调动学生的学习兴趣和探究意识.由于微课的时间短，因此更适用于高中阶段的学生，可以作为学生预习，也可以作为课堂导入，还可以作为学生的课后练习，提高了高中化学教学的有效性.
例如，在讲“化学能与热能”时，教师可以在课前播放社会生活与生产中运用的化学与能源的微课，引出本节课的主题，让学生对化学能与热能产生好奇.在课中，让学生实验和讨论后，使用微课向学生播放放热反应与吸热反应的反应前后能量的变化，并随时用微课的形式总结课堂重点、难点，把微课资源巧妙融合于教学过程中.在新授课结束后，以微课的形式列举一些典型习题，练习内容有基础、有拓展，强化学生的知识理解，及时对错误的认识进行调整和修订.虽然在课堂中多次使用微课，但在一定程度上简化了教学内容，丰富了教学过程，学生积极参与整个教学活动，在获得知识的同时也把这些知识同化为自身的技能，提高了本节课的教学效率.
二、保证了高中化学教学的高效性
高效的课堂教学是每个教师奋斗的目标.为探索课堂的高效性，教师要深入研究课程标准，学习各种教学方法，了解学生的特点，让学生在每一节课上都能获得新的知识和技能.由于微课短小的特点，要想在每一个微课中都能突出重点、解决难点，就需要教师提炼微课内容，精准把握知识内容，精心遴选教学素材，巧妙运用微课资源，以开阔的知识、精准的取舍，把每一个微课资源都设计成教学精华.
例如，在讲“元素周期律”时，初中阶段学生已接触过部分元素周期表中的规律，如核外电子层、最外层电子数等，我便直接在微课中展示出来，然后和学生讨论由这些规律是否能推出原子半径规律，再由原子半径规律推出离子半径规律，把这些规律具体运用在周期表中的元素，把比较结果以微课形式给出，最后对这一规律进行拓展，简要介绍这一规律在专业研究领域中的应用.由于学生亲自参与了规律的推导过程，即使学生对有些规律出现记忆混乱，还可以通过自己的推导得出正确的结果，并了解在课本上学到的每一个化学知识都有其实用性，从而让学生树立正确的世界观和价值观.
三、增强了高中化学教学的实效性
微课以量小而质优风靡于师生之中.一个微课，可能只讲述一个知识点、一个案例、一个概念或一道练习题，但却能揭秘事物的本质，使学生迅速而准确地把握知识和技能.在制作微课时，教师要始终牢记，在教学过程中所采取的任何教学手段，最终目的都是为了提高教学效率，让学生在学习中获得最大利益.
微课在一定意义上是新课程改革的产物，对所有教师和学生都还是新鲜事物，教师在制作时可能是“摸着石头过河”，但也不能为了应用而应用，在不熟练或把握不准时乱使用可能会起到相反的作用.在高中化学教学活动中使用微课，要把它作为课堂的“补充资源”，往往用在抽象的概念无法用语言准确描述，或在课堂上无法进行的小实验上等.每一个微课都切入知识的细微之处，虽不能代替传统课堂教学，却是课堂重要的组成部分，使用微课切实增强了高中化学教学的实效性.
综上，微课不同于传统意义上的课堂教学，它们是相辅相成的.在传统的高中化学教学课堂中使用微课资源，可以提高课堂教学的有效性，保证课堂教学的高效性，增强课堂教学的实效性.教师要勇于接受新事物，致力于研究提高课堂效率的教学措施，提升自己的教学能力.