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◆摘 要：目前仍有不少老师构建知识体系受到旧教材影响较深、教条形式严重、教学内容臃肿，无端增加学生的负担；教师需要更合理利用教材，组织探究、引导梳理，帮助学生构建元素知识体系，提高学生素养。
◆关键词：元素及其化合物教学；知识体系构建；组织探究；引导梳理
一、引言
元素及其化合物是化学中基础中的基础，是各项理论和命题的载体，学生感觉化学不容易学好，很大一部分因素是元素化合物没有学好，不夸张的说，元素化合物学好了，理解化学问题容易多了。元素化合物模块旧教材知识体系与新教材知识体系有很大差异，新教材知识体系不那么强调系统性，更简洁明快，重难点更突出，更重视活动与探究，更注意密切联系生活实际。不少老师教学过程中受旧教材知识体系影响很深，对新教材知识体系的接受如同更年期碰上青春期。
二、影响深远的旧教材知识体系
（一）旧教材知识体系下的元素化合物
旧教材强调知识的系统性，就元素化合物部分来讲，一般以族为章节或单元，学习该族几种代表性的元素和化合物，一种元素及化合物一般按物理性质、化学性质逐一学习，强调组成—结构—性质—用途和制备这一逻辑线索。活动与探究、观察与思考等学生活动比较少，甚至许多实验纸上谈兵，被戏称黑板上做实验。
（二）新教材教学中对旧教材知识体系构建仍有许多保留
笔者是高中学习旧教材的“古董”，入行指导老师对“知识体系完整、条理清晰”的模式套路玩得非常熟练，听过很多老师的公开课任然套路明显，参阅许多教辅参考依然很明显套路。新教材已经实施好多年了，还有一些老师在吐槽“元素化合物在化学中的地位如此重要，教材只有这一点篇幅，而且太过简略了”，于是呵“补充补充补充”。笔者感觉开始并无不妥，但渐渐疑问多了起来，甚至质疑过教材编写，反复思量，逐渐发现我们不知不觉陷入套路化教学模式。
例如《金属钠的性质与应用》，笔者看到不少如下设计：
1.钠的物理性质。
2.钠原子的结构。
3.钠的化学性质。
（1）钠与非金属单质反应（Cl2、O2、S等）。
（2）钠与水反应。
（3）钠与酸反应。
（4）钠与碱、盐溶液反应（CuSO4溶液、FeCl3溶液等）。
4.Na2O和Na2O2。
5.钠的制备和用途。
（三）旧教材元素化合物知识体系的弊端
如上案例开始一看不觉得有多大不妥，但与教材对照下就发现问题多了起来。这种体系更适于讲授方式，形式严重，如同搭好框架后把知识一一塞进去，内容不嫌多，显得臃肿不堪，缺乏探究性或为探究而探究，比较生硬机械。如钠原子的结构独立一个问题显得多余单调；钠与Cl2反应之前已经学习过，这里出现有些多余；钠与酸、与碱溶液和盐溶液反应教材中没有出现而活生生强加给学生，除了堆积知识外，非常不利于学生对反应实质的理解和对问题的探究。
三、根据教材和大纲构建元素化合物知识体系
（一）理解教材编写思路，充分利用教材资源
教材一般由活动与探究、观察与思考、你知道吗引入，然后分析总结。探究的思路很明确，培养学生的观察思考、交流合作、质疑探究和实际动手能力，完成一系列问题需要老师的组织与引导。没有目的、不明所以探究也就失去意义，没有充分利用课本资源，课本也就失去了意义。尊重课本，盡可能按照课本顺序和语言表述，把核心问题梳理清楚，比如按问题分点，非常方便学生记笔记。学生找找画画和标记，不疲于抄记笔记，更多时间用于可讲解、阅读课本和思考问题，这样既提高课堂效率又不会增加学生无谓的负担。
（二）组织引导课堂，构建学生能力素养
《金属钠的性质与应用》一节观察与思考设置三个实验：钠的取用与观察、钠在石棉网上加热、钠与水的反应。钠的取用要引导观察思考基本操作、物理性质和与氧气反应；钠加热引导思考不同条件，不同反应和产物；钠与水反应引导观察思考钠的物理性质和反应产物检验，分析推理反应化学方程式的书写。三个实验之后进行归纳总结钠的物理性质和化学性质。结合钠原子结构结构分析钠化学性质活泼原因。补充实验钠与CuSO4溶液、FeCl3溶液反应。归纳钠与水溶液反应的本质。结合类别决定通性分析Na2O化学性质，结合氧化还原反应理论分析Na2O2的特殊性质。
（三）单一型和综合型知识体系构建
围绕一至两种物质设计教学，构建知识体系，笔者把它称为单一型知识体系构建，更适合新课的学习。
例如《金属钠的性质与应用》，笔者进行如下设计：
（观察与思考）钠的取用与观察、钠在石棉网上加热、钠与水的反应。
问题1：钠的物理性质。
问题2：钠的化学性质。
（1）钠与O2反应。
（2）钠与水反应。
（观察与思考）钠与CuSO4溶液、FeCl3溶液反应。
（归纳）钠与水反应实质是钠与水电离产生的H+反应。
（预测）与酸反应剧烈程度。
问题3：钠的制备和用途。
问题4：Na2O和Na2O2
围绕一种元素构建知识体系，使多种物质有机联系起来，笔者称之综合型知识体系构建，适宜复习课程，也适宜学生对知识的整理归纳。
例如N元素知识体系构建，笔者设计如下：
围绕下列物质整理化学方程式：
（1）N2和NxOy。 （2）HNO3。 （3）NH3和NH4+。
笔者希望学生对核心元素都要学会这种整理方式，逐渐脱离对课本的依赖。
参考文献
[1]梁卉著.中学化学学科观念的初步研究，课程与教学论[D].南京师范大学，2008.
[2]郝亚杰著.建构主义学习理论在中学化学新课程教学中的实验研究[D].内蒙古师范大学，2013.
[3]宋心琦等著.对中学化学的主要任务和教材改革的看法[J].《化学教育》被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU，2001（9）.
◆关键词：元素及其化合物教学；知识体系构建；组织探究；引导梳理
一、引言
元素及其化合物是化学中基础中的基础，是各项理论和命题的载体，学生感觉化学不容易学好，很大一部分因素是元素化合物没有学好，不夸张的说，元素化合物学好了，理解化学问题容易多了。元素化合物模块旧教材知识体系与新教材知识体系有很大差异，新教材知识体系不那么强调系统性，更简洁明快，重难点更突出，更重视活动与探究，更注意密切联系生活实际。不少老师教学过程中受旧教材知识体系影响很深，对新教材知识体系的接受如同更年期碰上青春期。
二、影响深远的旧教材知识体系
（一）旧教材知识体系下的元素化合物
旧教材强调知识的系统性，就元素化合物部分来讲，一般以族为章节或单元，学习该族几种代表性的元素和化合物，一种元素及化合物一般按物理性质、化学性质逐一学习，强调组成—结构—性质—用途和制备这一逻辑线索。活动与探究、观察与思考等学生活动比较少，甚至许多实验纸上谈兵，被戏称黑板上做实验。
（二）新教材教学中对旧教材知识体系构建仍有许多保留
笔者是高中学习旧教材的“古董”，入行指导老师对“知识体系完整、条理清晰”的模式套路玩得非常熟练，听过很多老师的公开课任然套路明显，参阅许多教辅参考依然很明显套路。新教材已经实施好多年了，还有一些老师在吐槽“元素化合物在化学中的地位如此重要，教材只有这一点篇幅，而且太过简略了”，于是呵“补充补充补充”。笔者感觉开始并无不妥，但渐渐疑问多了起来，甚至质疑过教材编写，反复思量，逐渐发现我们不知不觉陷入套路化教学模式。
例如《金属钠的性质与应用》，笔者看到不少如下设计：
1.钠的物理性质。
2.钠原子的结构。
3.钠的化学性质。
（1）钠与非金属单质反应（Cl2、O2、S等）。
（2）钠与水反应。
（3）钠与酸反应。
（4）钠与碱、盐溶液反应（CuSO4溶液、FeCl3溶液等）。
4.Na2O和Na2O2。
5.钠的制备和用途。
（三）旧教材元素化合物知识体系的弊端
如上案例开始一看不觉得有多大不妥，但与教材对照下就发现问题多了起来。这种体系更适于讲授方式，形式严重，如同搭好框架后把知识一一塞进去，内容不嫌多，显得臃肿不堪，缺乏探究性或为探究而探究，比较生硬机械。如钠原子的结构独立一个问题显得多余单调；钠与Cl2反应之前已经学习过，这里出现有些多余；钠与酸、与碱溶液和盐溶液反应教材中没有出现而活生生强加给学生，除了堆积知识外，非常不利于学生对反应实质的理解和对问题的探究。
三、根据教材和大纲构建元素化合物知识体系
（一）理解教材编写思路，充分利用教材资源
教材一般由活动与探究、观察与思考、你知道吗引入，然后分析总结。探究的思路很明确，培养学生的观察思考、交流合作、质疑探究和实际动手能力，完成一系列问题需要老师的组织与引导。没有目的、不明所以探究也就失去意义，没有充分利用课本资源，课本也就失去了意义。尊重课本，盡可能按照课本顺序和语言表述，把核心问题梳理清楚，比如按问题分点，非常方便学生记笔记。学生找找画画和标记，不疲于抄记笔记，更多时间用于可讲解、阅读课本和思考问题，这样既提高课堂效率又不会增加学生无谓的负担。
（二）组织引导课堂，构建学生能力素养
《金属钠的性质与应用》一节观察与思考设置三个实验：钠的取用与观察、钠在石棉网上加热、钠与水的反应。钠的取用要引导观察思考基本操作、物理性质和与氧气反应；钠加热引导思考不同条件，不同反应和产物；钠与水反应引导观察思考钠的物理性质和反应产物检验，分析推理反应化学方程式的书写。三个实验之后进行归纳总结钠的物理性质和化学性质。结合钠原子结构结构分析钠化学性质活泼原因。补充实验钠与CuSO4溶液、FeCl3溶液反应。归纳钠与水溶液反应的本质。结合类别决定通性分析Na2O化学性质，结合氧化还原反应理论分析Na2O2的特殊性质。
（三）单一型和综合型知识体系构建
围绕一至两种物质设计教学，构建知识体系，笔者把它称为单一型知识体系构建，更适合新课的学习。
例如《金属钠的性质与应用》，笔者进行如下设计：
（观察与思考）钠的取用与观察、钠在石棉网上加热、钠与水的反应。
问题1：钠的物理性质。
问题2：钠的化学性质。
（1）钠与O2反应。
（2）钠与水反应。
（观察与思考）钠与CuSO4溶液、FeCl3溶液反应。
（归纳）钠与水反应实质是钠与水电离产生的H+反应。
（预测）与酸反应剧烈程度。
问题3：钠的制备和用途。
问题4：Na2O和Na2O2
围绕一种元素构建知识体系，使多种物质有机联系起来，笔者称之综合型知识体系构建，适宜复习课程，也适宜学生对知识的整理归纳。
例如N元素知识体系构建，笔者设计如下：
围绕下列物质整理化学方程式：
（1）N2和NxOy。 （2）HNO3。 （3）NH3和NH4+。
笔者希望学生对核心元素都要学会这种整理方式，逐渐脱离对课本的依赖。
参考文献
[1]梁卉著.中学化学学科观念的初步研究，课程与教学论[D].南京师范大学，2008.
[2]郝亚杰著.建构主义学习理论在中学化学新课程教学中的实验研究[D].内蒙古师范大学，2013.
[3]宋心琦等著.对中学化学的主要任务和教材改革的看法[J].《化学教育》被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU，2001（9）.