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随着时代的发展，人们对教育的认识越来越深刻，以往只关心成绩的现象越来越少，心理健康问题逐渐成为教育工作中的一个重点。对义务教育即小学和初中阶段来说，学生正处在身心成长的关键时期，如果此时出现心理问题不及时解决，很可能会留下后患，不论对学生还是社会的发展都有影响，因此很多学校开始配备心理健康教师，设置心理咨询室。但部分学校存在一个盲区：学生不仅会受到学校的影响，也会受到家庭的影响，不设法促成家校之间的良好配合是不够的。本文即从树立家校配合意识、建立家校协同组织、兼顾家长心理健康、提升家长教育能力和重点家庭长期跟踪等几个方面，浅谈义务教育阶段维护学生心理健康的家校配合途径，供大家参考。
一、树立牢固的家校配合意识
学生心理健康教育上的家校配合，必须以牢固的家校配合意识为基础，在这方面学校往往起着主导性的作用。通过实际观察可以发现，当前绝大部分学校都已经建立起了各种形式的家校沟通，但经常只是教师描述学生表现、布置学习任务，关注点更多放在学习成绩上;而在家长方面，除了重要事件，则大都只是被动接受教师传达的信息。
学生心理健康方面的动态被双方有意无意地忽视，互相配合的意识也比较淡薄。因此，有必要从学校自身做起，同时对家长提出配合请求，通过长时间的互动，逐渐树立并巩固互相配合的意识。树立配合意识可以分步进行。首先要求负责家校沟通的教师在平时注意学生的思想动态并进行整理汇总，然后在家校沟通中加入此类内容，给出家庭教育方面的意见或建议。对于某些不适合公开的问题，为了避免对学生造成不良影响，可以与某些家长进行单独沟通。在引起家长的重视后，再逐渐对家长提出一些要求，如请家长反馈家庭心理健康教育中所采取的措施和相应的效果，以及家长希望学校下一步采取什么样的动作等，从而循序渐进地培养起双方的心理健康教育配合意识和习惯。
二、建立良好的家校协同组织
缺少心理健康教育的家校配合意識会导致家校协同组织的不完善。因此在树立该种意识的同时，还要重视组织上的完善。家校配合既有针对个别学生的情况，也会涉及集体学习的内容，如果缺少组织，教师的一句话可能同时引来很多家长从各个方面提出的问题，沟通费力还容易引起误会，效率极低。所以，必须对以往的沟通形式进行审视和梳理，从心理健康教育家校配合的需求出发，建立起一个真正的协同组织，以提升工作效率和反应速度。例如，可以由负责家校沟通的教师出面，组织一个家长委员会，委员会以微信沟通群的形式体现，委员会成员必须保证有较为充裕的时间，可以及时有效地工作。待运行一段时间后，可以根据实际情况进行适当调整，比如调换委员会成员等。协同组织稳定后，一些涉及家校双方或学生集体的心理健康教育事务都可以通过家长委员会微信沟通群进行，可以极大地提升家校配合的工作效率，为之后做好其他工作创造条件。
三、兼顾学生家长的心理健康
心理健康出现问题，并不代表就是心理疾病，或者说每个人在心理上都存在一些小问题。学校要清楚这一点，也要把这种观念传达给家长，帮助家长摆正心态，促使家长在配合学校做好学生心理健康教育的同时，积极参与针对家长的心理健康教育活动。当然，家长已经是成年人，很多问题的改变不在学校的能力范围之内，此类活动的主要目的在于帮助家长认识到自身问题，从而树立正确的心理健康观念，在家庭教育中能够多进行自我反思，起到促进家庭教育质量提升的作用。例如，学校或教师可以通过家校协同组织，先对家长进行简单的心理健康知识科普，然后引导并鼓励家长抽出时间思考自身可能存在的问题，并通过家校协同组织把这些问题收集整理起来，反馈至学校，学校组织针对性的讲座。在讲座中，要尽可能解开家长可能存在的心结，讲清楚存在的问题，同时指出这些问题的存在可能会对家庭心理健康教育产生什么样的影响，又应该如何有效避免这些影响。
四、提升双方的心理健康教育能力
提升双方的心理健康教育能力，自然要从学校和家长两个方面着手。家长方面比较好理解，因为家庭心理健康教育必然以家长为主体，学校不可能全天候监控，所以家长的心理健康教育能力至关重要。之所以还要从学校尤其是负责家校沟通的教师着手，因为大部分家长并不具备专业的心理健康教育知识，也很难把家长变成该领域的专家，很多时候家长都需要来自学校即教师的配合。如果教师本身能力不足，不仅无法有效帮助家长解决问题，还可能给家长留下学校其实并不重视学生心理健康的不良印象，对维持良好的家校合作关系不利。
对此，学校方面可以组织丰富专业的活动，把家长和教师召集到一起共同参加。比如定期举办心理沙龙活动，让教师与家长能够畅所欲言、沟通交流，同时又有专家随时回答大家提出的某些普遍存在的问题。又如教师及家长共读一本心理书、一起参加心理讲座培训等，都可以实现双方的共同提升，增进家校的配合默契。教师与家长的共同提升，代表着家校配合双方的共同进步，能够让针对学生的心理健康教育工作更上一层楼。
五、对重点家庭进行长期跟踪
学生因为家庭环境、个人性格等因素，会在心理健康上呈现出各种各样的状态，部分学生可能会出现比较严重的问题，对这类问题绝不能掉以轻心，必须进行长期的跟踪观察，随时进行心理干预。而且这种干预也要兼顾学生和家长，因为义务教育阶段学生心态敏感而多变，特别是进入初中以后，学生也就进入了青春期，很可能会与家长产生冲突，导致双方心理失衡，必须竭力避免这种情况的出现，努力维持住较为顺畅的学校、学生和家长的三方沟通渠道，为心理健康教育发挥作用提供基本保证。
综上所述，学生的心理是复杂的，特别是在义务教育阶段，这种复杂的特征更加明显。一方面学生身心快速成长，对独立的渴望日益强烈，抗拒外界施加的影响;但另一方面他们还不成熟，实际情况与个人意愿恰恰相反，心理很容易因外部因素而动摇，出现各种问题。为了应对这种局面，单靠学校还是家长都是远远不够的，必须重视家校协同的作用。而家校协同，又必然涉及学校、教师和家长等各方面的协调提升，需要付出巨大努力。但从保护学生身心健康成长的角度出发，这种付出是值得的，也是必然的。
（责编 唐琳娜）
一、树立牢固的家校配合意识
学生心理健康教育上的家校配合，必须以牢固的家校配合意识为基础，在这方面学校往往起着主导性的作用。通过实际观察可以发现，当前绝大部分学校都已经建立起了各种形式的家校沟通，但经常只是教师描述学生表现、布置学习任务，关注点更多放在学习成绩上;而在家长方面，除了重要事件，则大都只是被动接受教师传达的信息。
学生心理健康方面的动态被双方有意无意地忽视，互相配合的意识也比较淡薄。因此，有必要从学校自身做起，同时对家长提出配合请求，通过长时间的互动，逐渐树立并巩固互相配合的意识。树立配合意识可以分步进行。首先要求负责家校沟通的教师在平时注意学生的思想动态并进行整理汇总，然后在家校沟通中加入此类内容，给出家庭教育方面的意见或建议。对于某些不适合公开的问题，为了避免对学生造成不良影响，可以与某些家长进行单独沟通。在引起家长的重视后，再逐渐对家长提出一些要求，如请家长反馈家庭心理健康教育中所采取的措施和相应的效果，以及家长希望学校下一步采取什么样的动作等，从而循序渐进地培养起双方的心理健康教育配合意识和习惯。
二、建立良好的家校协同组织
缺少心理健康教育的家校配合意識会导致家校协同组织的不完善。因此在树立该种意识的同时，还要重视组织上的完善。家校配合既有针对个别学生的情况，也会涉及集体学习的内容，如果缺少组织，教师的一句话可能同时引来很多家长从各个方面提出的问题，沟通费力还容易引起误会，效率极低。所以，必须对以往的沟通形式进行审视和梳理，从心理健康教育家校配合的需求出发，建立起一个真正的协同组织，以提升工作效率和反应速度。例如，可以由负责家校沟通的教师出面，组织一个家长委员会，委员会以微信沟通群的形式体现，委员会成员必须保证有较为充裕的时间，可以及时有效地工作。待运行一段时间后，可以根据实际情况进行适当调整，比如调换委员会成员等。协同组织稳定后，一些涉及家校双方或学生集体的心理健康教育事务都可以通过家长委员会微信沟通群进行，可以极大地提升家校配合的工作效率，为之后做好其他工作创造条件。
三、兼顾学生家长的心理健康
心理健康出现问题，并不代表就是心理疾病，或者说每个人在心理上都存在一些小问题。学校要清楚这一点，也要把这种观念传达给家长，帮助家长摆正心态，促使家长在配合学校做好学生心理健康教育的同时，积极参与针对家长的心理健康教育活动。当然，家长已经是成年人，很多问题的改变不在学校的能力范围之内，此类活动的主要目的在于帮助家长认识到自身问题，从而树立正确的心理健康观念，在家庭教育中能够多进行自我反思，起到促进家庭教育质量提升的作用。例如，学校或教师可以通过家校协同组织，先对家长进行简单的心理健康知识科普，然后引导并鼓励家长抽出时间思考自身可能存在的问题，并通过家校协同组织把这些问题收集整理起来，反馈至学校，学校组织针对性的讲座。在讲座中，要尽可能解开家长可能存在的心结，讲清楚存在的问题，同时指出这些问题的存在可能会对家庭心理健康教育产生什么样的影响，又应该如何有效避免这些影响。
四、提升双方的心理健康教育能力
提升双方的心理健康教育能力，自然要从学校和家长两个方面着手。家长方面比较好理解，因为家庭心理健康教育必然以家长为主体，学校不可能全天候监控，所以家长的心理健康教育能力至关重要。之所以还要从学校尤其是负责家校沟通的教师着手，因为大部分家长并不具备专业的心理健康教育知识，也很难把家长变成该领域的专家，很多时候家长都需要来自学校即教师的配合。如果教师本身能力不足，不仅无法有效帮助家长解决问题，还可能给家长留下学校其实并不重视学生心理健康的不良印象，对维持良好的家校合作关系不利。
对此，学校方面可以组织丰富专业的活动，把家长和教师召集到一起共同参加。比如定期举办心理沙龙活动，让教师与家长能够畅所欲言、沟通交流，同时又有专家随时回答大家提出的某些普遍存在的问题。又如教师及家长共读一本心理书、一起参加心理讲座培训等，都可以实现双方的共同提升，增进家校的配合默契。教师与家长的共同提升，代表着家校配合双方的共同进步，能够让针对学生的心理健康教育工作更上一层楼。
五、对重点家庭进行长期跟踪
学生因为家庭环境、个人性格等因素，会在心理健康上呈现出各种各样的状态，部分学生可能会出现比较严重的问题，对这类问题绝不能掉以轻心，必须进行长期的跟踪观察，随时进行心理干预。而且这种干预也要兼顾学生和家长，因为义务教育阶段学生心态敏感而多变，特别是进入初中以后，学生也就进入了青春期，很可能会与家长产生冲突，导致双方心理失衡，必须竭力避免这种情况的出现，努力维持住较为顺畅的学校、学生和家长的三方沟通渠道，为心理健康教育发挥作用提供基本保证。
综上所述，学生的心理是复杂的，特别是在义务教育阶段，这种复杂的特征更加明显。一方面学生身心快速成长，对独立的渴望日益强烈，抗拒外界施加的影响;但另一方面他们还不成熟，实际情况与个人意愿恰恰相反，心理很容易因外部因素而动摇，出现各种问题。为了应对这种局面，单靠学校还是家长都是远远不够的，必须重视家校协同的作用。而家校协同，又必然涉及学校、教师和家长等各方面的协调提升，需要付出巨大努力。但从保护学生身心健康成长的角度出发，这种付出是值得的，也是必然的。
（责编 唐琳娜）