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摘 要：基于现代学徒制教学模式的内涵，分析了高职院校推行现代学徒制教学模式的重要因素。并结合汽车检测与维修技术专业，针对现代学徒制人才培养模式下的教学改革提出了若干具有一定参考意义的建议措施。
关键词：校企深度融合;现代学徒制;汽车检测与维修技术;教学改革
随着我国汽车产销量的不断提升，社会层面对汽车检测与维修专业技术方面人才的需求也在日益增加。为了保证汽车维修行业人才的培养质量，现当前各院校正积极采取各种不同方式的教学改革来进一步提升专业技术型人才培养的质量。现代学徒制是当下汽车类专业职业教育的发展趋势，现代学徒制起源于西方国家，融合了现代职业院校的教育模式及汽修行业传统学徒培训的优势[1，2]。以实际职业工作岗位为导向，培养面向企业岗位需求，具有良好职业道德素质的技能型人才。
1 现代学徒制的内涵
现代学徒制是校企深度融合共同培养人才的主要途径之一，可以实现教育与产业之间的无缝对接，为推动社会持续发展提供动力。现代学徒制采取校企合作的“双主体”人才共育机制，从而实现真正意义上的工学结合。在这种人才培养模式下，学生同时拥有企业学徒和学校学生两种身份，这就要求学校和企业充分发挥自身优势，共同培养出具有高素质的技能型人才。现代学徒制的教育模式实现了学校与企业之间的深度合作，将实践训练与理论学习紧密结合，克服了学校教育过程中过度注重理论知识教学的人才培养弊端，同时也解决了传统学徒制中单纯依靠积累实践操作经验出现知其然而不知其所以然的问题[3]。因此，将现代学徒制引入汽车检测与维修技术专业的人才培养体系有助于提升学生主动学习的积极性，培养出符合企业需求、具有丰富理知识论及熟练实践技能的汽车维修人才。
2 汽车检测与维修技术专业现代学徒制教学改革探索
2.1 加强校企合作，科学制定人才共育方案
现代学徒制是在产教深度融合背景下发展而来的一种全新教学模式，其基本特征与核心要素就是校企合作下的双主体育人[1，4]。所以校企之间加强合作，科学地制定人才培养方案显得尤为重要。为此，我校特成立了汽车工程学院校企协同育人中心开展校企深度合作相关工作。依托校企协同育人中心，校企合作共同制定了汽车检测与维修技术专业现代学徒制试点人才培养方案，建立了校企协同育人长效机制。明确了“校企双元、育训结合、岗位成才”人才培养目标，强化育训结合，提升人才培养质量。并确定了“学生-学徒-准员工-员工”四位一体培养体系。即第一二学期身份为学生，主要在校进行通识教育课程、部分职业相关课程的学习并在企业进行初步的岗位认知实践;第三、四学期身份为学徒，采取三天在企业、两天在学校的“3+2”培养模式，强化育训结合，提升职业技能。第五学期身份为准员工，主要以在企业进行顶岗实践为主，完成学徒与员工角色的过渡转变;第六学期的身份为员工，通过之前的学习和训练，以具备岗位职业道德的技能型人才在企业进行实际生产实践。
2.2 落实文件制度，保障现代学徒制有序推进
由于现代学徒制人才培养模式涉及到学校、企业、第三方评价机构等不同组织，学生又具有在校学生及企业学徒双重身份，所以为了保证现代学徒制教学改革模式的顺利推进，校企双方须共同合作制定相关的保障制度，做到现代学徒制教学改革实施过程能够有章可循，有规可依。鉴于此，我校与合作企业共同制定了覆盖学生培养全过程的文件制度，为实施校企“双主体”联合培养模式提供制度保障。
2.3 推行教学改革，强化学生主体地位
现代学徒制的教学模式需完成专业对接产业、课程对接岗位、教材对接技能，才能使得培养的人才能够对接企业需求。所以现代学徒制教学模式的课程设置不能采用传统的课程体系，而需要针对目标岗位进行详细的任务分析，梳理出目标岗位的核心职责和关键任务，从中提炼出所需的关键能力，将关键能力与学习目标进行匹配，建设基于校企深度合作、协同育人的专业课程体系[5]。现代学徒制教学改革的核心目标就是要把学生从传统知识的被动接受者中脱离出来，实际设计和执行某一具体任务或项目，贯彻执行“学生为主体，教师为主导”的教学理念，最大程度地调动学生参与学习过程，强化教学效果。
2.4 重建考评制度，助力学生职业发展
考核评价形式在很大程度上影响着学生的行为，继而影响学生的职业发展。因此应当保证现代学徒制的教学特点与其考核评价相一致，适当地提高考评方式的灵活性，建立有利于培养学生全面素质和综合职业能力的教学质量评价体系，如以岗位能力目标为中心的弹性学分制度等。同时健全“学校、企业、第三方评价机构”组成的人才教育质量多元评价体系，全过程跟踪记录学徒学习过程并通过及时有效地干预和指导，提升学徒综合素质和能力。
3 总结
以遵义职业技术学院汽车检测与维修专业现代学徒制试点为例，通过校企合作形成双主体育人的教学模式，在传授理论知识的基础上提升了学生的实践操作能力，从而培养出符合企业需求的优秀专业技能型人才。通过现代学徒制教学模式的改革，既可以提升学生职业技能就业的信心，同时也增强了学校的社会服务能力。
参考文献：
[1]李靖.汽车检测与维修技术专业现代学徒制教学改革探讨[J].智库时代，2019，000（002）：255-256.
[2]张明明，孙百鸣，姜湄.校企“双主体”协同育人现代学徒制人才培养模式的探索与实践——以哈尔滨职业技术学院为例[J].成人教育，2018，38（12）：75-78.
[3]张红伟.高职现代学徒制人才培养模式试点与实践——以汽车检测与维修技术专业为例[J].汽车实用技术，2017（3）：69-72.
[4]王桂珍.现代学徒制试点校企“六共”合作模式研究与实践——以汽车检测与维修技术专业为例[J].教育教学论坛，2018，No.362（20）：34-35.
[5]蔡麗巍，孔原.基于校企共同体的高职现代学徒制人才培养[J].教育与职业，2018，000（005）：59-63.
关键词：校企深度融合;现代学徒制;汽车检测与维修技术;教学改革
随着我国汽车产销量的不断提升，社会层面对汽车检测与维修专业技术方面人才的需求也在日益增加。为了保证汽车维修行业人才的培养质量，现当前各院校正积极采取各种不同方式的教学改革来进一步提升专业技术型人才培养的质量。现代学徒制是当下汽车类专业职业教育的发展趋势，现代学徒制起源于西方国家，融合了现代职业院校的教育模式及汽修行业传统学徒培训的优势[1，2]。以实际职业工作岗位为导向，培养面向企业岗位需求，具有良好职业道德素质的技能型人才。
1 现代学徒制的内涵
现代学徒制是校企深度融合共同培养人才的主要途径之一，可以实现教育与产业之间的无缝对接，为推动社会持续发展提供动力。现代学徒制采取校企合作的“双主体”人才共育机制，从而实现真正意义上的工学结合。在这种人才培养模式下，学生同时拥有企业学徒和学校学生两种身份，这就要求学校和企业充分发挥自身优势，共同培养出具有高素质的技能型人才。现代学徒制的教育模式实现了学校与企业之间的深度合作，将实践训练与理论学习紧密结合，克服了学校教育过程中过度注重理论知识教学的人才培养弊端，同时也解决了传统学徒制中单纯依靠积累实践操作经验出现知其然而不知其所以然的问题[3]。因此，将现代学徒制引入汽车检测与维修技术专业的人才培养体系有助于提升学生主动学习的积极性，培养出符合企业需求、具有丰富理知识论及熟练实践技能的汽车维修人才。
2 汽车检测与维修技术专业现代学徒制教学改革探索
2.1 加强校企合作，科学制定人才共育方案
现代学徒制是在产教深度融合背景下发展而来的一种全新教学模式，其基本特征与核心要素就是校企合作下的双主体育人[1，4]。所以校企之间加强合作，科学地制定人才培养方案显得尤为重要。为此，我校特成立了汽车工程学院校企协同育人中心开展校企深度合作相关工作。依托校企协同育人中心，校企合作共同制定了汽车检测与维修技术专业现代学徒制试点人才培养方案，建立了校企协同育人长效机制。明确了“校企双元、育训结合、岗位成才”人才培养目标，强化育训结合，提升人才培养质量。并确定了“学生-学徒-准员工-员工”四位一体培养体系。即第一二学期身份为学生，主要在校进行通识教育课程、部分职业相关课程的学习并在企业进行初步的岗位认知实践;第三、四学期身份为学徒，采取三天在企业、两天在学校的“3+2”培养模式，强化育训结合，提升职业技能。第五学期身份为准员工，主要以在企业进行顶岗实践为主，完成学徒与员工角色的过渡转变;第六学期的身份为员工，通过之前的学习和训练，以具备岗位职业道德的技能型人才在企业进行实际生产实践。
2.2 落实文件制度，保障现代学徒制有序推进
由于现代学徒制人才培养模式涉及到学校、企业、第三方评价机构等不同组织，学生又具有在校学生及企业学徒双重身份，所以为了保证现代学徒制教学改革模式的顺利推进，校企双方须共同合作制定相关的保障制度，做到现代学徒制教学改革实施过程能够有章可循，有规可依。鉴于此，我校与合作企业共同制定了覆盖学生培养全过程的文件制度，为实施校企“双主体”联合培养模式提供制度保障。
2.3 推行教学改革，强化学生主体地位
现代学徒制的教学模式需完成专业对接产业、课程对接岗位、教材对接技能，才能使得培养的人才能够对接企业需求。所以现代学徒制教学模式的课程设置不能采用传统的课程体系，而需要针对目标岗位进行详细的任务分析，梳理出目标岗位的核心职责和关键任务，从中提炼出所需的关键能力，将关键能力与学习目标进行匹配，建设基于校企深度合作、协同育人的专业课程体系[5]。现代学徒制教学改革的核心目标就是要把学生从传统知识的被动接受者中脱离出来，实际设计和执行某一具体任务或项目，贯彻执行“学生为主体，教师为主导”的教学理念，最大程度地调动学生参与学习过程，强化教学效果。
2.4 重建考评制度，助力学生职业发展
考核评价形式在很大程度上影响着学生的行为，继而影响学生的职业发展。因此应当保证现代学徒制的教学特点与其考核评价相一致，适当地提高考评方式的灵活性，建立有利于培养学生全面素质和综合职业能力的教学质量评价体系，如以岗位能力目标为中心的弹性学分制度等。同时健全“学校、企业、第三方评价机构”组成的人才教育质量多元评价体系，全过程跟踪记录学徒学习过程并通过及时有效地干预和指导，提升学徒综合素质和能力。
3 总结
以遵义职业技术学院汽车检测与维修专业现代学徒制试点为例，通过校企合作形成双主体育人的教学模式，在传授理论知识的基础上提升了学生的实践操作能力，从而培养出符合企业需求的优秀专业技能型人才。通过现代学徒制教学模式的改革，既可以提升学生职业技能就业的信心，同时也增强了学校的社会服务能力。
参考文献：
[1]李靖.汽车检测与维修技术专业现代学徒制教学改革探讨[J].智库时代，2019，000（002）：255-256.
[2]张明明，孙百鸣，姜湄.校企“双主体”协同育人现代学徒制人才培养模式的探索与实践——以哈尔滨职业技术学院为例[J].成人教育，2018，38（12）：75-78.
[3]张红伟.高职现代学徒制人才培养模式试点与实践——以汽车检测与维修技术专业为例[J].汽车实用技术，2017（3）：69-72.
[4]王桂珍.现代学徒制试点校企“六共”合作模式研究与实践——以汽车检测与维修技术专业为例[J].教育教学论坛，2018，No.362（20）：34-35.
[5]蔡麗巍，孔原.基于校企共同体的高职现代学徒制人才培养[J].教育与职业，2018，000（005）：59-63.