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【摘要】语文教育的根本目标就是要全面提高学生的语文素养。人的语文素养，基本上不是靠教而是靠学，教者的启蒙，只是用来呼唤学习者的本能，实现学生的自主的学。本文以学生的主动自学、小组合作学习的作用、如何引导学生进行课文阅读以及作文教学的具体方法方面论证了小学语文生本教育的操作策略。
【关键词】：小学语文 生本教育 操作策略 自主学习
生本教育的宗旨就是要教师从“传授者”变为“引导者”、“协助者”，由“纤夫”变为“牧者”。教师的工作应该是“成为规划儿童学习生活的组织者，帮助儿童顺利地进行自主学习，组织儿童的学习生活”。教师帮助的意义仅仅是激发和引导。贫瘠的土地也能夺丰收，奥妙在于最大限度地发挥学生潜能。教师应在学生的放飞中获得自身的解放，同学生一起成长。与你的学生互动，让他们感受到他们才是教学活动中的主人。“实践出真知”，我们要让学生真正参与到教学活动的实践中来，这样他们才能亲自动手并通过独立地思考去获取知识。
一、先学后教，以学定教是生本教育质量、效率的保证
1.先学后教的“学”，不是那种漫无目的的学，也不是没有教师指导的学，整个学是在学校教育的框架下进行的，是有着鲜明的学校教育认识目的的。设置的先学的问题应当是“容易入，能成功”。而且是把握住关键和核心，分层次有提高的。
在这里教师的作用有四个：一是确定内容和进度（孩子学什么），是在教师对人的培养的全盘考虑下提出来的；二是给出对学的恰当而不过分的指导，这个时候的学是有教师导的背景的学；三是教师在其中贯彻了一个原则：只要有可能让孩子自己学，我们就不教；四是表面上孩子不能自己学，我们也要创造条件、转变方式让孩子自己学。这样，先学后教就不仅仅是一种时间顺序，更表明了学为根本的地位。
2.以学定教，这是先学后教带来的一个效益。学生选择他最感兴趣那个点作为内核，教师也就可以选择大多数学生都喜欢的点作为活动的内核。“教”不仅是由知识本身的性质决定，在孩子先学的同时，教师可以清楚、冷静地看到孩子学习的情况，并作出“教”的内容方法的选择，这同时也就教得更精粹、更切中孩子的需要了。以学定教最突出的一个长处就是始终保持孩子的强烈情感和兴趣。因为教师注意了孩子学习的共同点，抓住了他们学习中的闪光点，突出了学习的重难点。
二、小组合作学习是生本教育的重要环节
课堂是在老师帮助下的学生自主学习，形成个人、小组和班级的学习链。形成那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂。小组活动应该成为课堂学习的主要方式之一。教师要根据学生的认知水平和个性心理特点，把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制。
1.生本的课堂是学生学习成果展示交流的平台。小组活动才能保证每个同学都可以获得展示交流的机会。同时，教师要加强对学习小组的学法指导，进一步提高小组的自主学习、合作学习的效果。
2.小组学习的另一个目的，是形成学习的集体。学习是需要氛围的，讨论的氛围有利于思维的活跃和深化，小组中协作的氛围有利于培养学生形成协作的精神。充分发挥捆绑式评价的作用，使本组成员“一荣俱荣，一损俱损”，荣辱与共。小组成员之间就会主动帮扶。定期以组为单位进行精神和物质奖励。在此过程中，不但培养了合作意识和团队精神，而且能使后进生同样得到了成功的体验，逐渐找回自信，体验到学习知识的快乐。这样，小组学习就可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。
三、小学语文生本教育在阅读教学要做到“三个引”
1.“以读引读”中前一个“读”指的是读课文，理解课文，后一个“读”是指课外阅读。二年级的以读引读，以读引说阶段。教材中课文是个引子、是源头，借助课文引出学生在课外四到五倍的阅读量。课堂上文本的学习交流很少，大量的是学生带回来的所形成的新的教育资源。也就是让学生在学习了某篇课文之后，引发了他的阅读兴趣，去寻找相关的文章和书籍、资料来读，一篇带多篇。阅读应以自由阅读为主，首先让学生选择他喜欢的书去读，享受阅读，才是最重要的。
2.“以读引说”中“读”是指读课文及读课外书；“说”就是学生在读课文和课外阅读的过程中产生的意见与看法，感受和体会在小组、全班进行交流。
3.“以读引写”搭建“读”与“写”的桥梁。小学三到五年级是发展提升阶段。重点在于以读引读，以读引研，以读引写，作文是重点。要使阅读得以升华，还得在博采众长的基础上，勤加练笔。大量集中的阅读，必然带来学生思想的丰富和多彩。丰富的积累，大量的课外知识，又为学生的写作储备了足够的“资金”，写作也就是水到渠成、顺理成章的事情了。
四、小学语文生本教育在作文教学要做到三步走
1.在阅读中领悟。阅读是学生个性化的行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。在指导学生作文之前，老师可以找一些文章，让学生阅读。学生在阅读文章时首先得“读进去”，然后方能“悟出来”。教师参与进来，就要指导引导疏导，再加上适当的评价，就会成为“读进”和“悟出”的桥梁。教师可以根据此次作文目的开展主题阅读，作相应小研究，悟写法。
2.在练笔中运用。我们需结合学生的实际认知水平和《语文课程标准》的要求，从文本的角度统筹安排，精挑细选，有层次的引导学生通过迁移运用，使语言形式表情达意的功能扎根于自己的语言宝库，习得句、段、篇的构思范式。中高年级的教学，则需关注段的训练，紧扣一些描写精彩生动，有典型意义的结构段，尤其是课文的开头、结尾、人物肖像描写、心理刻画、对话方式、自然环境描写等进行练写。有时还可以根据文章的立意、构思、布局谋篇或表现手法，引导学生进行整篇文章的仿写，这样循序漸进，使学生的读写能力呈上升之势。
3.在评改中提升。生本教育，应该创建展示交流平台，通过“展、赏、评、改”四个环节，从“展与赏”中让学生得到“作文，我能行”的信息与自我暗示，激发学生习作的兴趣。又通过商议性的“评、改”，提高学生习作的能力。
行到水穷处，坐看云起时。生本教育，作为一种新的教育理论，看似那么简单，却又蕴藏着深奥的哲理；看似离我们很远，其实就在我们身边。作为一名教育者，正如前面所说，我们已经感受到了它的博大精深，虽然有些地方我们曾经做过，但我们还需要进一步的接近它、了解它、再充分认识它、进行系统研究、并充分运用到我们的教学活动中去，为提高课堂效率寻找更多的捷径。
【关键词】：小学语文 生本教育 操作策略 自主学习
生本教育的宗旨就是要教师从“传授者”变为“引导者”、“协助者”，由“纤夫”变为“牧者”。教师的工作应该是“成为规划儿童学习生活的组织者，帮助儿童顺利地进行自主学习，组织儿童的学习生活”。教师帮助的意义仅仅是激发和引导。贫瘠的土地也能夺丰收，奥妙在于最大限度地发挥学生潜能。教师应在学生的放飞中获得自身的解放，同学生一起成长。与你的学生互动，让他们感受到他们才是教学活动中的主人。“实践出真知”，我们要让学生真正参与到教学活动的实践中来，这样他们才能亲自动手并通过独立地思考去获取知识。
一、先学后教，以学定教是生本教育质量、效率的保证
1.先学后教的“学”，不是那种漫无目的的学，也不是没有教师指导的学，整个学是在学校教育的框架下进行的，是有着鲜明的学校教育认识目的的。设置的先学的问题应当是“容易入，能成功”。而且是把握住关键和核心，分层次有提高的。
在这里教师的作用有四个：一是确定内容和进度（孩子学什么），是在教师对人的培养的全盘考虑下提出来的；二是给出对学的恰当而不过分的指导，这个时候的学是有教师导的背景的学；三是教师在其中贯彻了一个原则：只要有可能让孩子自己学，我们就不教；四是表面上孩子不能自己学，我们也要创造条件、转变方式让孩子自己学。这样，先学后教就不仅仅是一种时间顺序，更表明了学为根本的地位。
2.以学定教，这是先学后教带来的一个效益。学生选择他最感兴趣那个点作为内核，教师也就可以选择大多数学生都喜欢的点作为活动的内核。“教”不仅是由知识本身的性质决定，在孩子先学的同时，教师可以清楚、冷静地看到孩子学习的情况，并作出“教”的内容方法的选择，这同时也就教得更精粹、更切中孩子的需要了。以学定教最突出的一个长处就是始终保持孩子的强烈情感和兴趣。因为教师注意了孩子学习的共同点，抓住了他们学习中的闪光点，突出了学习的重难点。
二、小组合作学习是生本教育的重要环节
课堂是在老师帮助下的学生自主学习，形成个人、小组和班级的学习链。形成那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂。小组活动应该成为课堂学习的主要方式之一。教师要根据学生的认知水平和个性心理特点，把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制。
1.生本的课堂是学生学习成果展示交流的平台。小组活动才能保证每个同学都可以获得展示交流的机会。同时，教师要加强对学习小组的学法指导，进一步提高小组的自主学习、合作学习的效果。
2.小组学习的另一个目的，是形成学习的集体。学习是需要氛围的，讨论的氛围有利于思维的活跃和深化，小组中协作的氛围有利于培养学生形成协作的精神。充分发挥捆绑式评价的作用，使本组成员“一荣俱荣，一损俱损”，荣辱与共。小组成员之间就会主动帮扶。定期以组为单位进行精神和物质奖励。在此过程中，不但培养了合作意识和团队精神，而且能使后进生同样得到了成功的体验，逐渐找回自信，体验到学习知识的快乐。这样，小组学习就可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。
三、小学语文生本教育在阅读教学要做到“三个引”
1.“以读引读”中前一个“读”指的是读课文，理解课文，后一个“读”是指课外阅读。二年级的以读引读，以读引说阶段。教材中课文是个引子、是源头，借助课文引出学生在课外四到五倍的阅读量。课堂上文本的学习交流很少，大量的是学生带回来的所形成的新的教育资源。也就是让学生在学习了某篇课文之后，引发了他的阅读兴趣，去寻找相关的文章和书籍、资料来读，一篇带多篇。阅读应以自由阅读为主，首先让学生选择他喜欢的书去读，享受阅读，才是最重要的。
2.“以读引说”中“读”是指读课文及读课外书；“说”就是学生在读课文和课外阅读的过程中产生的意见与看法，感受和体会在小组、全班进行交流。
3.“以读引写”搭建“读”与“写”的桥梁。小学三到五年级是发展提升阶段。重点在于以读引读，以读引研，以读引写，作文是重点。要使阅读得以升华，还得在博采众长的基础上，勤加练笔。大量集中的阅读，必然带来学生思想的丰富和多彩。丰富的积累，大量的课外知识，又为学生的写作储备了足够的“资金”，写作也就是水到渠成、顺理成章的事情了。
四、小学语文生本教育在作文教学要做到三步走
1.在阅读中领悟。阅读是学生个性化的行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。在指导学生作文之前，老师可以找一些文章，让学生阅读。学生在阅读文章时首先得“读进去”，然后方能“悟出来”。教师参与进来，就要指导引导疏导，再加上适当的评价，就会成为“读进”和“悟出”的桥梁。教师可以根据此次作文目的开展主题阅读，作相应小研究，悟写法。
2.在练笔中运用。我们需结合学生的实际认知水平和《语文课程标准》的要求，从文本的角度统筹安排，精挑细选，有层次的引导学生通过迁移运用，使语言形式表情达意的功能扎根于自己的语言宝库，习得句、段、篇的构思范式。中高年级的教学，则需关注段的训练，紧扣一些描写精彩生动，有典型意义的结构段，尤其是课文的开头、结尾、人物肖像描写、心理刻画、对话方式、自然环境描写等进行练写。有时还可以根据文章的立意、构思、布局谋篇或表现手法，引导学生进行整篇文章的仿写，这样循序漸进，使学生的读写能力呈上升之势。
3.在评改中提升。生本教育，应该创建展示交流平台，通过“展、赏、评、改”四个环节，从“展与赏”中让学生得到“作文，我能行”的信息与自我暗示，激发学生习作的兴趣。又通过商议性的“评、改”，提高学生习作的能力。
行到水穷处，坐看云起时。生本教育，作为一种新的教育理论，看似那么简单，却又蕴藏着深奥的哲理；看似离我们很远，其实就在我们身边。作为一名教育者，正如前面所说，我们已经感受到了它的博大精深，虽然有些地方我们曾经做过，但我们还需要进一步的接近它、了解它、再充分认识它、进行系统研究、并充分运用到我们的教学活动中去，为提高课堂效率寻找更多的捷径。