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小学低段音乐课中，节奏学习是学生很喜欢的教学环节，同时也是教师很头痛的教学环节之一。我们经常在音乐课中看到这样的情景：教师播放音乐，提出让学生随音乐节奏律动的要求。本来是体验音乐节奏很好的方式，但学生动起来毫无律动感，全身上下乱扭一通。个别学生还做出各式怪动作，引起全班哄笑，一节音乐课很有可能就被完全打乱。于是，有教师为了避免这种情况出现，干脆点到即止或者直接绕开节奏教学环节。但是，这样给学生学习音乐带来的影响却比课堂乱了秩序的影响要大得多了。
我们都知道，音乐最为主要的组成部分是音符、节奏、旋律。个人认为音符就像人的五官、四肢，节奏则是人的骨架，而旋律就是人的血肉，它们的组合缺一不可。而低段的学生正好处在对音乐节奏学习的敏感时期，这个阶段培养学生的音乐节奏素养是非常重要的，也是事半功倍的。所以，点到即止、直接绕开音乐节奏练习是不可取的。那么，如何让学生走入节奏练习的正轨？解决授课教师头痛的问题呢？下面，我根据自己的教学经历，简单介绍几种方法。
一、精细解释，概念认识
我们经常在抱怨学生不听指挥，搞古搞怪，影响教学，但我们却很少去研究学生不听指挥，搞古搞怪背后的情况。我曾经多次在课堂上，遇到过这样的问题：开课环节都没有问题，学生学习的兴趣、积极性、课堂氛围都很好。但只要一到节奏律动，学生就像马蜂炸了窝一样，课堂秩序立马就乱了，我授课的心情当然也受到了严重的影响。律动教学环节就像是下了“咒”一样，很难打破。放弃明显是不对了，那如何去寻找破“咒”的法门呢？经过自己的思考与对学生的分析，我突然对自己提出了一个平时从没有想过的问题：学生对“律动”这个词的意思了解吗？平时的教学，我们都是把音乐一打开，就要求学生跟随音乐律动起来，我们教师当然是知道“律动”的意思。但是，我们的学生真的明白“律动”的意思吗？我迫不及待地找了几个学生询问，结果真的就像我所想的，学生根本不知道什么叫“律动”，只是认为听到音乐就随便动起来。我一下子释然了，答案就是如此的简单。因为我们课堂教学对专业用词的解释不到位，学生对“律动”的概念不认识，指令不清晰，那何来听从指挥？小孩的天性使然也只能是跟随音乐“搞古搞怪”了。所以，我们在对学生做出一切课堂学习要求时，一定要精细解释，要让每一个学生对音乐术语的概念清晰、明了，这样才能达到我们想要的学习效果。
二、规范要求，有的放矢
学生弄懂了专业术语的概念意思，就一定能完成要求吗？答案是否定的。接下来，我们要对学生进行规范的要求与严格的基本功训练，例如让学生先建立起节奏的基本概念。就像是我们学习书法，首先对毛笔的执笔、线条的要求、字体的结构都要规规矩矩地打好基本功。如果一开始，就让学生随意书写，不管执笔，不管线条，不管字形架构，那学生就废了。节奏教学也是同样的道理，规范基本功很重要。如果我们一开始，就让学生随意摆动，拿着乐器随便敲击，那敲打出来的声音只能是噪音，学生随意摆动的肢体也不会有丝毫律动的美感。当然，一味强调规范，也会影响学生音乐思维的个体发展。所以教师要把握好度，在学生节拍节奏基本功扎实后，再有的放矢，引导学生跟随音乐去做个性感受与表现。就像“街舞”，它就是在了解，掌握了节奏的基本技能后，跳舞者将自己对节奏的理解用各种肢体动作去表现出来，它是一种节奏表现的升华。
三、巧妙设计，在玩中学
节奏练习固然是学生较喜欢的教学环节，但如果千篇一律，学生很快就会丧失兴趣。所以，要求我们老师要根据学生的心理特征，根据学习节奏的前后顺序，巧妙设计教学环节，通过打击乐器、游戏等方式激发学生的学习兴趣，让学生在玩耍中快速地建立起节奏感。
1.强弱训练。强弱训练是节奏节拍练习的最基本环节。我在教授这节课时，通常是借助各式各样的打击乐器。比如：一个大鼓，一个沙锤，我经常用来做2/4拍强弱规律练习。学生很容易辨别大鼓的强与沙锤的弱。通过敲击，学生一下子就建立起了2/4拍、3/4拍的强弱概念。当然，我会让学生自己在大鼓、沙锤、碰铃、三角铁等一大堆敲击乐器中，自由选择乐器去表现节拍的强弱规律，再跟随音乐去为音乐进行配乐。又或者，我会让学生自己去发现利用身体部位、各种语气助词等去表现节拍的强弱，这样，学生在玩耍中不知不觉地掌握了节拍知识，师生乐在其中。
2.节奏型训练。每一首音乐的节奏都是由不同的节奏型组合而成。节奏型的应用对于音乐的表现有着重要的意义。学生通过学习节奏型可以对音乐更加容易感受，对于以后学习音乐结构与认识音乐形象有着莫大的帮助。我对于节奏型的训练会采用“你拍我猜”“开火车”等游戏形式进行。“你拍我猜”就是请一个同学敲击节拍，一个同学敲击节奏型，一个同学进行听辨并说出节奏型。这个游戏可以训练学生分清节拍与节奏之间的关系，在节拍进行中听辨出节奏型。又或者我在黑板上写出几种节奏型，然后进行组合敲打，让学生按照我敲打的顺序进行排列。让学生对各种节奏型的认识更加清晰。“开火车”就是我会选择一个节奏型，然后由我敲击节拍，学生在节拍进行中将规定的节奏型一个接一个地传递下去。这样既训练了学生的节拍速度感，又加深了学生对节奏型的认识，同时还训练学生之间的配合。
3.乐句节奏的训练。一个乐句通常会由几个节奏型组合而成，做好一个乐句的节奏敲击训练是学习整首歌曲的关键。乐句节奏的敲击难点就是在节奏型的连接中不能出现速度的变化。我在课堂教学中，经常发现学生在用手掌敲击节拍时，手掌的速度经常会与口中节奏一起变化。当嘴巴唱快时，手掌击打也加快，这样很难掌握节奏的学习。对此，我通常使用规划节拍线的方法来解决这个难点。将每一个节奏用节拍线规划出来，学生有一个较为直观的节奏学习图，看着节拍线来敲、唱节奏，有利于学生更好地理清节拍与节奏之间的关系。
节奏就像一个人的脉搏，是生命进行的象征，在小学低段进行节奏训练对于学生学习音乐艺术有着不可缺少的重要意义。在教授节奏环节中，更需要我们老师摒除杂念，沉心静气，积极去发现与设计适合学生学习的方法，讓节奏教学不再困扰课堂教学。
我们都知道，音乐最为主要的组成部分是音符、节奏、旋律。个人认为音符就像人的五官、四肢，节奏则是人的骨架，而旋律就是人的血肉，它们的组合缺一不可。而低段的学生正好处在对音乐节奏学习的敏感时期，这个阶段培养学生的音乐节奏素养是非常重要的，也是事半功倍的。所以，点到即止、直接绕开音乐节奏练习是不可取的。那么，如何让学生走入节奏练习的正轨？解决授课教师头痛的问题呢？下面，我根据自己的教学经历，简单介绍几种方法。
一、精细解释，概念认识
我们经常在抱怨学生不听指挥，搞古搞怪，影响教学，但我们却很少去研究学生不听指挥，搞古搞怪背后的情况。我曾经多次在课堂上，遇到过这样的问题：开课环节都没有问题，学生学习的兴趣、积极性、课堂氛围都很好。但只要一到节奏律动，学生就像马蜂炸了窝一样，课堂秩序立马就乱了，我授课的心情当然也受到了严重的影响。律动教学环节就像是下了“咒”一样，很难打破。放弃明显是不对了，那如何去寻找破“咒”的法门呢？经过自己的思考与对学生的分析，我突然对自己提出了一个平时从没有想过的问题：学生对“律动”这个词的意思了解吗？平时的教学，我们都是把音乐一打开，就要求学生跟随音乐律动起来，我们教师当然是知道“律动”的意思。但是，我们的学生真的明白“律动”的意思吗？我迫不及待地找了几个学生询问，结果真的就像我所想的，学生根本不知道什么叫“律动”，只是认为听到音乐就随便动起来。我一下子释然了，答案就是如此的简单。因为我们课堂教学对专业用词的解释不到位，学生对“律动”的概念不认识，指令不清晰，那何来听从指挥？小孩的天性使然也只能是跟随音乐“搞古搞怪”了。所以，我们在对学生做出一切课堂学习要求时，一定要精细解释，要让每一个学生对音乐术语的概念清晰、明了，这样才能达到我们想要的学习效果。
二、规范要求，有的放矢
学生弄懂了专业术语的概念意思，就一定能完成要求吗？答案是否定的。接下来，我们要对学生进行规范的要求与严格的基本功训练，例如让学生先建立起节奏的基本概念。就像是我们学习书法，首先对毛笔的执笔、线条的要求、字体的结构都要规规矩矩地打好基本功。如果一开始，就让学生随意书写，不管执笔，不管线条，不管字形架构，那学生就废了。节奏教学也是同样的道理，规范基本功很重要。如果我们一开始，就让学生随意摆动，拿着乐器随便敲击，那敲打出来的声音只能是噪音，学生随意摆动的肢体也不会有丝毫律动的美感。当然，一味强调规范，也会影响学生音乐思维的个体发展。所以教师要把握好度，在学生节拍节奏基本功扎实后，再有的放矢，引导学生跟随音乐去做个性感受与表现。就像“街舞”，它就是在了解，掌握了节奏的基本技能后，跳舞者将自己对节奏的理解用各种肢体动作去表现出来，它是一种节奏表现的升华。
三、巧妙设计，在玩中学
节奏练习固然是学生较喜欢的教学环节，但如果千篇一律，学生很快就会丧失兴趣。所以，要求我们老师要根据学生的心理特征，根据学习节奏的前后顺序，巧妙设计教学环节，通过打击乐器、游戏等方式激发学生的学习兴趣，让学生在玩耍中快速地建立起节奏感。
1.强弱训练。强弱训练是节奏节拍练习的最基本环节。我在教授这节课时，通常是借助各式各样的打击乐器。比如：一个大鼓，一个沙锤，我经常用来做2/4拍强弱规律练习。学生很容易辨别大鼓的强与沙锤的弱。通过敲击，学生一下子就建立起了2/4拍、3/4拍的强弱概念。当然，我会让学生自己在大鼓、沙锤、碰铃、三角铁等一大堆敲击乐器中，自由选择乐器去表现节拍的强弱规律，再跟随音乐去为音乐进行配乐。又或者，我会让学生自己去发现利用身体部位、各种语气助词等去表现节拍的强弱，这样，学生在玩耍中不知不觉地掌握了节拍知识，师生乐在其中。
2.节奏型训练。每一首音乐的节奏都是由不同的节奏型组合而成。节奏型的应用对于音乐的表现有着重要的意义。学生通过学习节奏型可以对音乐更加容易感受，对于以后学习音乐结构与认识音乐形象有着莫大的帮助。我对于节奏型的训练会采用“你拍我猜”“开火车”等游戏形式进行。“你拍我猜”就是请一个同学敲击节拍，一个同学敲击节奏型，一个同学进行听辨并说出节奏型。这个游戏可以训练学生分清节拍与节奏之间的关系，在节拍进行中听辨出节奏型。又或者我在黑板上写出几种节奏型，然后进行组合敲打，让学生按照我敲打的顺序进行排列。让学生对各种节奏型的认识更加清晰。“开火车”就是我会选择一个节奏型，然后由我敲击节拍，学生在节拍进行中将规定的节奏型一个接一个地传递下去。这样既训练了学生的节拍速度感，又加深了学生对节奏型的认识，同时还训练学生之间的配合。
3.乐句节奏的训练。一个乐句通常会由几个节奏型组合而成，做好一个乐句的节奏敲击训练是学习整首歌曲的关键。乐句节奏的敲击难点就是在节奏型的连接中不能出现速度的变化。我在课堂教学中，经常发现学生在用手掌敲击节拍时，手掌的速度经常会与口中节奏一起变化。当嘴巴唱快时，手掌击打也加快，这样很难掌握节奏的学习。对此，我通常使用规划节拍线的方法来解决这个难点。将每一个节奏用节拍线规划出来，学生有一个较为直观的节奏学习图，看着节拍线来敲、唱节奏，有利于学生更好地理清节拍与节奏之间的关系。
节奏就像一个人的脉搏，是生命进行的象征，在小学低段进行节奏训练对于学生学习音乐艺术有着不可缺少的重要意义。在教授节奏环节中，更需要我们老师摒除杂念，沉心静气，积极去发现与设计适合学生学习的方法，讓节奏教学不再困扰课堂教学。