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作文教学一直是语文教学最重要的一项内容，是语文教学不可回避的话题。但是随着高考作文命题的不断变化，特别是随着近年话题作文的兴起，随着新课程的实施，本应得到重视的作文教学却发展到了更尴尬与窘困的局面：学生越来越不喜欢写作甚至是感到畏惧，教师越来越觉得不会指导以致不开作文指导课，作文似乎越来越远离生活，走出学生的实际需求，笔者在对当前作文教学做了简单调查后，就有关的现象展开了分析。那么作文教学何以走到如此尴尬的地步呢?
一、困境
1 作文指导，沦为教师的“鸡肋”
“鸡肋”者，食之无味，弃之可惜。这里不是说教师认为作文本身没有价值，而是许多教师认为作文的指导没有多大价值了。为什么这么说呢?一者，从一定的角度来看，这是教学多年教师实际经验的总结。因为在现行作文命题与评改制度之下，作文教学班级之间很难拉开差距。二者，学生作文水平的提升在客观上来看确实不是一蹴而就的，教学很难在短期内产生效益。三者，作文教学缺少统一而独立的权威教材，而且教材经常变换，作文教学的系统性不够。这些因素使得教师即使明确作文本身的重要性，却不愿、不屑或不能在作文指导上进行浓墨重彩的耕耘。
2 作文指导，难以形成科学合理的系统
相对语文学科而言，其他学科课都拥有自身较为完整而科学的系统，语文学科则是个例外，作文教学尤其如此。先撇开我们目前教科书版本选择的多样与混乱不言，单就从高一到高三教学班级的经常变动，任课老师的经常变换而言，就很难形成一个较为统一而科学的教学计划。高一讲记叙文的细节描写，高二也在讲这个内容，甚至高三也在重复这个内容；这个老师讲应该“如此”拟写标题，那个老师也在讲“如此”拟写标题，另外的老师却是在讲不应该“如此”等等，相互之间出现了重复甚至矛盾。这叫学生如何适应呢?因此，如果没有一个相对科学而统一的教学序列与相对一致的教学目标，我们在教学上就是在同一个层面上徘徊，甚至相互抵触，消耗了学生宝贵的学习时间，造成作文指导的低效率状态。长此以往。学生哪能有什么兴趣!
3 作文指导，理念的正确性需要探讨
学生为什么要作文，作文的本真是什么?从学生的调查数据我们可以看出他们的认识是片面的，甚至是错误的；这反映出我们教师的指导理念的片面性或错误性。但这并不一定就能说明教师本身对作文的本真的认识存在错误。要分析其中的原因，我认为首先是需要分析“高考作文”这个最为重要的因素。
高考是个指挥棒，它指向东，很少有教师能够朝西的。这其中最为主要的又是高考作文评分的实际依据。我们的学生为什么会认为华美的辞藻比深刻的思想更为重要呢?这无外乎作文评分有一条“有文采”的依据。“有文采”本身没有任何问题，但它是需要评卷老师去把握。如何认定“有文采”呢，当然是阅卷者的识力所决定的。然而这实在是很难形成统一的意见的。因此，我们可以看到那些开头结尾气势如虹的排比句会铺天盖地而来，那些屈原陶渊明李白杜甫白居易穿梭往来于考生的文章而忙得不亦乐乎，以至于现在有了一个共同的名字——“套话作文”。为什么会产生如此轰动的效应，无非就是学生容易效仿，而高考阅卷教师又把它认定为“有文采”而已。试想，这么能立竿见影产生效果的作文方法，又有几个教师能够不食人间烟火而加以拒绝呢?尽管他们很清楚作文的本质是什么。
同时，不可否认的是，我们也有部分教师对作文本真的认识确实存在问题，那就需要我们教师切实改变自身的指导理念以及相应的指导实践。许多教师的作文指导，常常不问学生在哪个年级、哪个层次，反正一切都往高考作文套，从审题到立意到拟标题，从开头到结尾，从命题到批阅到讲评，高考流行什么就教什么，而再也不论文体，不论作文的求真与立意。不论作文的目的，不论学生有无真情与实感了。
二、几点建议
作文对于生活而言，实在是很重要的。现行的教育体制决定了部分高中生的语文学习就此中止，因此在中学就必须给予学生以切实地指导，培养学生走上社会应对生活实际的作文能力。这是我们语文教师的最基本的任务。
(1)教师要加强学习，充分认识作文教学的本质，切实转变作文指导的理念。这里首先的问题是，作文的本真是什么?或者说我们中学作文教学的本质是什么呢?尽管认识与说法不同，但基本的趋向是一致的。叶圣陶先生一生致力于语文教学，对这个问题有着自己深刻的见解。他的关于中学作文教学指导的认识应该值得我们学习与借鉴。
叶圣陶一直把培养学生表情达意的能力，作为写作教学的基本目标。1923年他就指出：“作文教授之目的在令学生以文字直抒感情，了无隔阂，朴实说理，不生谬误。”他认为“写文章不是生活上的点缀和装饰，而就是生活本身”；主张“学校作文要摒弃‘应试教育’的影响，‘要在实用方面下功夫，说清楚一点，就是为适应生活上的需要而写作’”；强调师生作文观念的转化，彻底肃清八股精神对作文教学的消极影响。他强调“写作贵于求诚”，强调“以真诚的态度，写出自己真实深刻的见解，永远不说空话”。但是，直面我们现在的作文教学现状，翻开一本本的高考优秀作文选，在我们惊叹于学生华丽辞藻的同时，似乎很难透过这些文章感受到学生的真情实感。如前所述，学生作文中浩浩荡荡的名人事例，洋洋洒洒的名人名言，气壮山河的铺陈排比，孔子孟子庄子屈原陶渊明杜甫李白李清照应有尽有，但唯独少了学生自己。再听听我们教师的课堂指导，开头如何用排比，中间如何用铺陈，结尾如何加对偶。辞藻的堆砌，文字的华美，仿佛就是作文指导的一切。很难看到有老师去训练学生如何写好一张请假条，如何写出一则说明文，甚至是单纯的记叙文与议论文也很少指导了。似乎大家都要竭力做一位文学家的辅导教师，要把自己的学生培养成小说家、散文家或诗人。于是，今天的中学生甚至大学生毕业之后，连一张假条、一个文件也不会写者亦不乏其人了；甚至于我们的大学导师也常常抱怨硕士博士论文基本格式都不懂。原因在哪里?重要的一点就是教师与学生没有把作文培养的目标定位在为生活服务上。这样一来，凡是不考的，那就一定不教；凡是评卷老师喜欢的套路，那就是竭力要模仿的；模仿来模仿去，结果生活就消失了，自我就消失了。
无怪乎，我们的学生会认为当前需要解决的问题之一就是要让作文回归生活化了。因此我们的教师在作文指导上必须切实转变观念，回归作文的本真，注重生活，注重实用。更何况，从作文的本真出发训练学生作文的水平，本身与考试不存在着本质的冲突。只不过，这首先需要我们教师抛掉急功近利的短视教学观。
(2)教师作文指导实践要体现作文教学的本真，学校要建立作文指导的统一规划，形成比较合理的作文教学体系。
如上所述，教师在转变教学理念之后，更需要在操作层面去实践。这就是作文指导如何体现作文教学的
一、困境
1 作文指导，沦为教师的“鸡肋”
“鸡肋”者，食之无味，弃之可惜。这里不是说教师认为作文本身没有价值，而是许多教师认为作文的指导没有多大价值了。为什么这么说呢?一者，从一定的角度来看，这是教学多年教师实际经验的总结。因为在现行作文命题与评改制度之下，作文教学班级之间很难拉开差距。二者，学生作文水平的提升在客观上来看确实不是一蹴而就的，教学很难在短期内产生效益。三者，作文教学缺少统一而独立的权威教材，而且教材经常变换，作文教学的系统性不够。这些因素使得教师即使明确作文本身的重要性，却不愿、不屑或不能在作文指导上进行浓墨重彩的耕耘。
2 作文指导，难以形成科学合理的系统
相对语文学科而言，其他学科课都拥有自身较为完整而科学的系统，语文学科则是个例外，作文教学尤其如此。先撇开我们目前教科书版本选择的多样与混乱不言，单就从高一到高三教学班级的经常变动，任课老师的经常变换而言，就很难形成一个较为统一而科学的教学计划。高一讲记叙文的细节描写，高二也在讲这个内容，甚至高三也在重复这个内容；这个老师讲应该“如此”拟写标题，那个老师也在讲“如此”拟写标题，另外的老师却是在讲不应该“如此”等等，相互之间出现了重复甚至矛盾。这叫学生如何适应呢?因此，如果没有一个相对科学而统一的教学序列与相对一致的教学目标，我们在教学上就是在同一个层面上徘徊，甚至相互抵触，消耗了学生宝贵的学习时间，造成作文指导的低效率状态。长此以往。学生哪能有什么兴趣!
3 作文指导，理念的正确性需要探讨
学生为什么要作文，作文的本真是什么?从学生的调查数据我们可以看出他们的认识是片面的，甚至是错误的；这反映出我们教师的指导理念的片面性或错误性。但这并不一定就能说明教师本身对作文的本真的认识存在错误。要分析其中的原因，我认为首先是需要分析“高考作文”这个最为重要的因素。
高考是个指挥棒，它指向东，很少有教师能够朝西的。这其中最为主要的又是高考作文评分的实际依据。我们的学生为什么会认为华美的辞藻比深刻的思想更为重要呢?这无外乎作文评分有一条“有文采”的依据。“有文采”本身没有任何问题，但它是需要评卷老师去把握。如何认定“有文采”呢，当然是阅卷者的识力所决定的。然而这实在是很难形成统一的意见的。因此，我们可以看到那些开头结尾气势如虹的排比句会铺天盖地而来，那些屈原陶渊明李白杜甫白居易穿梭往来于考生的文章而忙得不亦乐乎，以至于现在有了一个共同的名字——“套话作文”。为什么会产生如此轰动的效应，无非就是学生容易效仿，而高考阅卷教师又把它认定为“有文采”而已。试想，这么能立竿见影产生效果的作文方法，又有几个教师能够不食人间烟火而加以拒绝呢?尽管他们很清楚作文的本质是什么。
同时，不可否认的是，我们也有部分教师对作文本真的认识确实存在问题，那就需要我们教师切实改变自身的指导理念以及相应的指导实践。许多教师的作文指导，常常不问学生在哪个年级、哪个层次，反正一切都往高考作文套，从审题到立意到拟标题，从开头到结尾，从命题到批阅到讲评，高考流行什么就教什么，而再也不论文体，不论作文的求真与立意。不论作文的目的，不论学生有无真情与实感了。
二、几点建议
作文对于生活而言，实在是很重要的。现行的教育体制决定了部分高中生的语文学习就此中止，因此在中学就必须给予学生以切实地指导，培养学生走上社会应对生活实际的作文能力。这是我们语文教师的最基本的任务。
(1)教师要加强学习，充分认识作文教学的本质，切实转变作文指导的理念。这里首先的问题是，作文的本真是什么?或者说我们中学作文教学的本质是什么呢?尽管认识与说法不同，但基本的趋向是一致的。叶圣陶先生一生致力于语文教学，对这个问题有着自己深刻的见解。他的关于中学作文教学指导的认识应该值得我们学习与借鉴。
叶圣陶一直把培养学生表情达意的能力，作为写作教学的基本目标。1923年他就指出：“作文教授之目的在令学生以文字直抒感情，了无隔阂，朴实说理，不生谬误。”他认为“写文章不是生活上的点缀和装饰，而就是生活本身”；主张“学校作文要摒弃‘应试教育’的影响，‘要在实用方面下功夫，说清楚一点，就是为适应生活上的需要而写作’”；强调师生作文观念的转化，彻底肃清八股精神对作文教学的消极影响。他强调“写作贵于求诚”，强调“以真诚的态度，写出自己真实深刻的见解，永远不说空话”。但是，直面我们现在的作文教学现状，翻开一本本的高考优秀作文选，在我们惊叹于学生华丽辞藻的同时，似乎很难透过这些文章感受到学生的真情实感。如前所述，学生作文中浩浩荡荡的名人事例，洋洋洒洒的名人名言，气壮山河的铺陈排比，孔子孟子庄子屈原陶渊明杜甫李白李清照应有尽有，但唯独少了学生自己。再听听我们教师的课堂指导，开头如何用排比，中间如何用铺陈，结尾如何加对偶。辞藻的堆砌，文字的华美，仿佛就是作文指导的一切。很难看到有老师去训练学生如何写好一张请假条，如何写出一则说明文，甚至是单纯的记叙文与议论文也很少指导了。似乎大家都要竭力做一位文学家的辅导教师，要把自己的学生培养成小说家、散文家或诗人。于是，今天的中学生甚至大学生毕业之后，连一张假条、一个文件也不会写者亦不乏其人了；甚至于我们的大学导师也常常抱怨硕士博士论文基本格式都不懂。原因在哪里?重要的一点就是教师与学生没有把作文培养的目标定位在为生活服务上。这样一来，凡是不考的，那就一定不教；凡是评卷老师喜欢的套路，那就是竭力要模仿的；模仿来模仿去，结果生活就消失了，自我就消失了。
无怪乎，我们的学生会认为当前需要解决的问题之一就是要让作文回归生活化了。因此我们的教师在作文指导上必须切实转变观念，回归作文的本真，注重生活，注重实用。更何况，从作文的本真出发训练学生作文的水平，本身与考试不存在着本质的冲突。只不过，这首先需要我们教师抛掉急功近利的短视教学观。
(2)教师作文指导实践要体现作文教学的本真，学校要建立作文指导的统一规划，形成比较合理的作文教学体系。
如上所述，教师在转变教学理念之后，更需要在操作层面去实践。这就是作文指导如何体现作文教学的