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【摘要】由于我州地区学生的语言差异，年龄差异，知识差异给学习带来了很大的困难，而合作学习是近几年来受到广泛重视的一种教学模式。它正好弥补了这种差异。合作学习的研究者、美国教育心理学家斯拉文认为，合作学习就是让学生在小组或小团队中展开学习，互相帮助。小组合作学习通过学生间的互动、交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。通过合作学习，学生的合作意识和能力均得到培养，学生在学习过程中减轻压力、增强自信心，增加动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展，形成良好人际关系。
【关键词】合作学习;步骤方法;合作探究
Group cooperation study pleasure
Chen Duoqiong
【Abstract】As a result of my state area student’s language difference, the age difference, the knowledge difference has brought the very major difficulty to the study, but cooperates one kind of educational model which the study is receives in the last few years widely takes seriously. It has happen to made up this kind of difference. The cooperation study’s researcher, American education psychologist Si Lavin believed that the cooperation study is lets the student launches the study in the group or the small team, helps mutually. The group cooperation study interaction, the exchange through student’s between can realize the survival of the fittest, thus promotion knowledge construction. Through the cooperation study, student’s cooperation consciousness and ability obtain the raise, the student reduce the pressure, the enhancement self-confidence in the learning process, increases opportunity which begins to practice, can therefore raise the innovative spirit and the practical ability, simultaneously promotes all student’s individuality development, forms the good interpersonal relationship.
【Key words】Cooperation study; Step method; The cooperation inquired into
下面是根据合作学习的意义、特点，在教学中对小组合作学习采用的一些方法和步骤：
1 合作学习的重要性
合作学习就是师生共同协作、共同参与、共同探究的学习方式，它主要在于分工合作、协同作战，用团队精神面对困难，用构建的群体力量战胜困难。在合作学习中主要通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开，让学生在活动中体会到合作的作用和乐趣，有意识地引导学生参加实践活动培养他们的实践意识、合作意识。合作学习是现代课堂教学的必然趋势。团队精神在竞争中越来越重要，个人的能力是有限的，很多工作需要团队合作才能完成。例如在新课程中，增加了许多做一做、想一想、议一议，这些内容如果单独一个人做要浪费很多时间，进行小组讨论能节省时间，学生兴趣也比较浓。在合作的过程中让学生领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也能让学生学会选择与判断什么是有效的，正确的，最佳的的观念与做法。因此，合作在今天具有越来越重要的作用。从教育要培养社会所需要的人和促进个人的全面发展来说，培养学生的合作意识和能力是非常重要的。当前，基础教育课程的改革已经进入实验阶段，课堂教学的改革就成为整个教育改革的关键环节，教学方法和学习方式等的改革成为人们关注的焦点，合作学习便成为广大教学研究人员和教师研究的重点对象，小组合作学习在我校班级教学中也已经成为重要的教学组织形式之一。
2 在小组合作学习采用的方法和步骤
2.1 合理的分组:首先把学生分成若干小组，教师在构建合作小組时，应注意结构的合理性。一般以4-6人为宜。二是应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。此外，在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等等，而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。
例如：我在让孩子分小组学习“认识钟表”时，小组内有“教师”，有“学生”，有“记录”，还有“裁判”，学生的分工非常明确！；又如：在开展数学活动课“小小商店”时，孩子们带来了玩具、书、文具等物品，教室里开张了近十个小商店，有经理、营业员、收银员、、顾客……教室里热火朝天但秩序井然。开展这样的学习活动，如果不分组，如果不分角色，全班一起做这样的游戏，局面真不可想象。
2.2 分配学习任务。在合作学习之前，教师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和要求是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成的怎么样，个人的学习成果怎么样）。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。
2.3 合作探究。组织小组合作学习并不是一件简单的事，教师在备课时要做大量的课前准备工作，要了解学生特点、吃透教材，对是否进行小组合作学习进行正确的判断。要对合作内容、自主学习、环境氛围、交流反馈、评价激励等各个方面进行系统的设计，特别是在小组合作学习的讨论时，要把握教材的重难点，有针对性的讨论，为了避免讨论成为优生的个人表演，可以丰富讨论的形式。如：讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，然后讨论，形成集体意见。也可以每人独立思考，抽签决定一位成员陈述自己意见，大家再发表见解，更可以互相提问，再共同讨论。这样的讨论使小组合作学习更具实效性，充分发挥学生之间优势互补。在讨论中使学生紧紧抓住要解决的问题，合理分工，畅所欲言，发挥集体智慧，形成集体在有效的时间内成功地完成质疑、合作释疑、自主获取知识的任务。
2.4 教师要参与学生的学习活动并作出指导。合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！同时，采用多种形式鼓励学生，尤其是让学困生积极地参与活动。并对各小组的学习情况进行及时有效的指导，鼓励、和帮助，让学生充分体会到合作学习的快乐。
2.5 科学评价:对小组合作学习进行科学的评价，是小组合作学习是否有效，是否成功的关键。小组合作学习的评价需要注重学习过程与学习结果相结合，合作小组与小组中个人相结合。在评价过程中，老师不仅仅要评价学生的学习结果，更应关注学生合作的过程；不仅评价对每个学生的参与情况，更应关注小组的整体情况。教师通过科学评价学生的小组合作学习，帮助学生认识自我，树立信心，提高学习效率。
总之，我们对小组合作学习的教学模式，正在摸索阶段，在教学中适时适度地应用小组合作学习的组织形式，通过不断的研究，真正形成一套科学的、合理的、有我校特色的小学合作学习新模式，使合作学习为学生的学习服务，提高课堂40分钟的教学效率，又让所有的学生都参与到课堂教学中去，而不流于形式，使课堂教学热烈而不杂乱，激烈而不紧张，使小组合作学习井然有序地进行，使课堂教学真正成为全面推进素质教育的主渠道。
【关键词】合作学习;步骤方法;合作探究
Group cooperation study pleasure
Chen Duoqiong
【Abstract】As a result of my state area student’s language difference, the age difference, the knowledge difference has brought the very major difficulty to the study, but cooperates one kind of educational model which the study is receives in the last few years widely takes seriously. It has happen to made up this kind of difference. The cooperation study’s researcher, American education psychologist Si Lavin believed that the cooperation study is lets the student launches the study in the group or the small team, helps mutually. The group cooperation study interaction, the exchange through student’s between can realize the survival of the fittest, thus promotion knowledge construction. Through the cooperation study, student’s cooperation consciousness and ability obtain the raise, the student reduce the pressure, the enhancement self-confidence in the learning process, increases opportunity which begins to practice, can therefore raise the innovative spirit and the practical ability, simultaneously promotes all student’s individuality development, forms the good interpersonal relationship.
【Key words】Cooperation study; Step method; The cooperation inquired into
下面是根据合作学习的意义、特点，在教学中对小组合作学习采用的一些方法和步骤：
1 合作学习的重要性
合作学习就是师生共同协作、共同参与、共同探究的学习方式，它主要在于分工合作、协同作战，用团队精神面对困难，用构建的群体力量战胜困难。在合作学习中主要通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开，让学生在活动中体会到合作的作用和乐趣，有意识地引导学生参加实践活动培养他们的实践意识、合作意识。合作学习是现代课堂教学的必然趋势。团队精神在竞争中越来越重要，个人的能力是有限的，很多工作需要团队合作才能完成。例如在新课程中，增加了许多做一做、想一想、议一议，这些内容如果单独一个人做要浪费很多时间，进行小组讨论能节省时间，学生兴趣也比较浓。在合作的过程中让学生领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也能让学生学会选择与判断什么是有效的，正确的，最佳的的观念与做法。因此，合作在今天具有越来越重要的作用。从教育要培养社会所需要的人和促进个人的全面发展来说，培养学生的合作意识和能力是非常重要的。当前，基础教育课程的改革已经进入实验阶段，课堂教学的改革就成为整个教育改革的关键环节，教学方法和学习方式等的改革成为人们关注的焦点，合作学习便成为广大教学研究人员和教师研究的重点对象，小组合作学习在我校班级教学中也已经成为重要的教学组织形式之一。
2 在小组合作学习采用的方法和步骤
2.1 合理的分组:首先把学生分成若干小组，教师在构建合作小組时，应注意结构的合理性。一般以4-6人为宜。二是应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。此外，在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等等，而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。
例如：我在让孩子分小组学习“认识钟表”时，小组内有“教师”，有“学生”，有“记录”，还有“裁判”，学生的分工非常明确！；又如：在开展数学活动课“小小商店”时，孩子们带来了玩具、书、文具等物品，教室里开张了近十个小商店，有经理、营业员、收银员、、顾客……教室里热火朝天但秩序井然。开展这样的学习活动，如果不分组，如果不分角色，全班一起做这样的游戏，局面真不可想象。
2.2 分配学习任务。在合作学习之前，教师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和要求是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成的怎么样，个人的学习成果怎么样）。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。
2.3 合作探究。组织小组合作学习并不是一件简单的事，教师在备课时要做大量的课前准备工作，要了解学生特点、吃透教材，对是否进行小组合作学习进行正确的判断。要对合作内容、自主学习、环境氛围、交流反馈、评价激励等各个方面进行系统的设计，特别是在小组合作学习的讨论时，要把握教材的重难点，有针对性的讨论，为了避免讨论成为优生的个人表演，可以丰富讨论的形式。如：讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，然后讨论，形成集体意见。也可以每人独立思考，抽签决定一位成员陈述自己意见，大家再发表见解，更可以互相提问，再共同讨论。这样的讨论使小组合作学习更具实效性，充分发挥学生之间优势互补。在讨论中使学生紧紧抓住要解决的问题，合理分工，畅所欲言，发挥集体智慧，形成集体在有效的时间内成功地完成质疑、合作释疑、自主获取知识的任务。
2.4 教师要参与学生的学习活动并作出指导。合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！同时，采用多种形式鼓励学生，尤其是让学困生积极地参与活动。并对各小组的学习情况进行及时有效的指导，鼓励、和帮助，让学生充分体会到合作学习的快乐。
2.5 科学评价:对小组合作学习进行科学的评价，是小组合作学习是否有效，是否成功的关键。小组合作学习的评价需要注重学习过程与学习结果相结合，合作小组与小组中个人相结合。在评价过程中，老师不仅仅要评价学生的学习结果，更应关注学生合作的过程；不仅评价对每个学生的参与情况，更应关注小组的整体情况。教师通过科学评价学生的小组合作学习，帮助学生认识自我，树立信心，提高学习效率。
总之，我们对小组合作学习的教学模式，正在摸索阶段，在教学中适时适度地应用小组合作学习的组织形式，通过不断的研究，真正形成一套科学的、合理的、有我校特色的小学合作学习新模式，使合作学习为学生的学习服务，提高课堂40分钟的教学效率，又让所有的学生都参与到课堂教学中去，而不流于形式，使课堂教学热烈而不杂乱，激烈而不紧张，使小组合作学习井然有序地进行，使课堂教学真正成为全面推进素质教育的主渠道。