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摘 要： 语文教学要从传统的课堂结构中解脱出来，摆脱沉闷空气的桎梏，实现师生主客的关系易位。那么，教师应努力为学生创建自主学习的自由天地，采用多种有效手段，鼓励学生自主学习，使语文教学走出低效的困境，让语文课堂勃发生机和活力。
关键词： 语文教学 自主学习 能力培养
语文学科是一门富有创造力和激情的学科。语文课堂应给学生的学习营造广阔的学习空间，为学生创建自主学习的自由天地。学生的潜力是不可低估的，教师只要善于挖掘，给学生开拓一个创新的空间，他们就会在这片自由的天地里尽情飞翔。
一、营造良好氛围，树立自主意识
良好的教学氛围常常既和谐又活泼、既紧张又有序、既庄严又亲切、既有播种的繁忙又有收获的喜悦、既有竞争向上的意识又有漫步知识田园的情调。在这种氛围中，学生会积极主动地投入自主学习的活动中，在获取知识的同时，体验到主动探究带来的快乐。因此，在每一个教学环节的伊始阶段，教师都要合理创设教学情境，营造自主学习氛围，给学生一个充分展示自我的舞台，不失时机地鼓励学生大胆实践。比如，在课堂教学中，我们可以说：“边听录音边想象，你的眼前仿佛出现了什么？”“带着问题读读课文，你一定会找到问题的答案！”“把你的阅读感受告诉大家，好吗？”“把你想说的话写下来，就是一篇成功的习作！”……学生在轻松的学习氛围中自主探索，逐步树立学习主人翁的意识。
二、引导质疑问难，激励自主学习
“学起于思，思源于疑”。质疑可以激发学生的学习兴趣，培养探索精神。因此，教师要把学习的主动权交还给学生，使自主探索成为每个学生迫不及待的学习心理需求，通过教师的引导质疑，培养学生自主学习的能力。如教学《普罗米修斯盗火》一课时，可以先设疑提问：“普罗米修斯是谁？他为什么要盗火？他是怎样盗火的？盗火的结果怎样？”然后让学生带着疑问自读课文，自主探究、相互交流，在主动探究中找寻问题的答案，体验学习语文的乐趣，品味获得成功的愉悦。
三、建立合作关系，培养自主能力
“小组合作学习”作为一种教学模式走进课堂，它的出现深受学生的欢迎，深受众多教学一线教师的青睐。这种教学模式能让学生参与学习，得到锻炼机会，并且培养合作精神，达到交流、提高和体悟的目的。
“小组合作学习”是深入探究的基础。教师要对学生发现的问题、提出的问题进行筛选，选取其中最有价值的问题，引导学生找到解决问题的最佳策略。如果没有伙伴的合作帮助，自主学习就会降低深度和广度。在课堂教学中，教师要引导学生展开小组讨论交流，取长补短，直至学生的疑问得到解决。如教《祁黄羊》一文时，有学生提出：“祁黄羊推荐解狐是出于私心，那时的解狐已病入膏肓，根本不可能胜任中军尉一职，祁黄羊推荐他，目的还是为了推荐他的儿子。”这显然违背课文的本意。我引导学生小组讨论交流，学生积极性很高，都能积极参与读书思考，最后达成“祁黄羊做事出于公心”的共识。这正是他们发挥自主学习的才能，发扬合作精神，主动参与活动过程的结果。
小学低、中年级阶段，生字词的教学可以采用这种方式。当学生具备了一定的识字能力以后，如果每一课的生字教学，教师还采取“填鸭式”教学法，学生自然会觉得枯燥乏味，缺乏足够的学习热情，教学效果可想而知。如果教师让学生采取小组合作的形式，自主探究生字的音、形、义，然后让学生扮演小老师教学生字，相信这样的教学学生就会感到成功的愉悦，生字掌握得也非常透彻。
语文教学中经常会让学生找有关词的近义词、反义词、类似词语或造句等，如三年级语文练习中遇到这样一道题：读一读，再说出几个类似这样的词语，其中有“金灿灿”这个词。如果直接让学生举手回答，则通常一个学生只能说一两个，其余学生只是听一听，完成练习罢了，很少有学生再动脑筋。教学中，我尝试让学生四人一组合作，由小组长记录，比一比哪一组想出的词语最多。学生热情高涨，结果最多的一组想出了十几个。
因此，教师应适当运用小组合作学习的方式，调动每一个学生的学习积极性，让学生在合作与交流的同时，提高语文学习能力。
四、精心设计练习，提高自主学习能力
练习能使学生对所学知识得到进一步的认识，深一步的理解。教师要设计好练习，促使学生迁移知识，使自主学习进一步走向深入。如教学《三顾茅庐》后，设计一份这样的作业：以小组为单位，利用课余时间把课文排练成课本剧。学生在演练的过程中，一定会加深对课文内容的理解。
如学完《人类的“老师”》一课，我设计了这样一个练习：你还知道哪些人类的“老师”？搜集有关的文字或图片资料，下一节课我们一起交流。这样既丰富了学生的知识积累，又及时巩固了学习方法。
总之，语文教学要精心设计练习，加强课内外的联系，让学生真正变被动接受为主动学习，这样学生才能适应时代的需求，成为学习的主人，从而逐步提高自主学习能力。
五、积极鼓励评价，培养自主精神
积极愉悦的情绪体验能满足学生的认知需要，开发内部的智力潜能，提高学习效率，是学习兴趣得以形成和保持的直接原因。因此，教学中的激励性评价可以增强学生自主学习的信心。语文课堂上，老师面对的是一个个鲜活个体，是一个个有活力、有尊严的个体。教师要善于捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地给予积极评价，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣。教师简单的一句“你真棒”、“你进步多了，继续努力啊”，或者一个眼神、一个不经意的动作，都会使学生看到自己的进步，增强学习的信心，成为学生今后学习的动力，或许会改变学生的一生。对教师来说，还有比这更快乐的事吗？
总之，在语文教学活动中，教师要充分考虑学生个体发展的需要，精心设计，给学生自主支配的时间和空间，让学生的智慧、潜能和好奇心最大限度地处于激活状态，让他们成为学习的主人，在沟通、合作、对话、互动、交流中学会发现、学会探索、学会创新，让语文课堂勃发生机和活力。
关键词： 语文教学 自主学习 能力培养
语文学科是一门富有创造力和激情的学科。语文课堂应给学生的学习营造广阔的学习空间，为学生创建自主学习的自由天地。学生的潜力是不可低估的，教师只要善于挖掘，给学生开拓一个创新的空间，他们就会在这片自由的天地里尽情飞翔。
一、营造良好氛围，树立自主意识
良好的教学氛围常常既和谐又活泼、既紧张又有序、既庄严又亲切、既有播种的繁忙又有收获的喜悦、既有竞争向上的意识又有漫步知识田园的情调。在这种氛围中，学生会积极主动地投入自主学习的活动中，在获取知识的同时，体验到主动探究带来的快乐。因此，在每一个教学环节的伊始阶段，教师都要合理创设教学情境，营造自主学习氛围，给学生一个充分展示自我的舞台，不失时机地鼓励学生大胆实践。比如，在课堂教学中，我们可以说：“边听录音边想象，你的眼前仿佛出现了什么？”“带着问题读读课文，你一定会找到问题的答案！”“把你的阅读感受告诉大家，好吗？”“把你想说的话写下来，就是一篇成功的习作！”……学生在轻松的学习氛围中自主探索，逐步树立学习主人翁的意识。
二、引导质疑问难，激励自主学习
“学起于思，思源于疑”。质疑可以激发学生的学习兴趣，培养探索精神。因此，教师要把学习的主动权交还给学生，使自主探索成为每个学生迫不及待的学习心理需求，通过教师的引导质疑，培养学生自主学习的能力。如教学《普罗米修斯盗火》一课时，可以先设疑提问：“普罗米修斯是谁？他为什么要盗火？他是怎样盗火的？盗火的结果怎样？”然后让学生带着疑问自读课文，自主探究、相互交流，在主动探究中找寻问题的答案，体验学习语文的乐趣，品味获得成功的愉悦。
三、建立合作关系，培养自主能力
“小组合作学习”作为一种教学模式走进课堂，它的出现深受学生的欢迎，深受众多教学一线教师的青睐。这种教学模式能让学生参与学习，得到锻炼机会，并且培养合作精神，达到交流、提高和体悟的目的。
“小组合作学习”是深入探究的基础。教师要对学生发现的问题、提出的问题进行筛选，选取其中最有价值的问题，引导学生找到解决问题的最佳策略。如果没有伙伴的合作帮助，自主学习就会降低深度和广度。在课堂教学中，教师要引导学生展开小组讨论交流，取长补短，直至学生的疑问得到解决。如教《祁黄羊》一文时，有学生提出：“祁黄羊推荐解狐是出于私心，那时的解狐已病入膏肓，根本不可能胜任中军尉一职，祁黄羊推荐他，目的还是为了推荐他的儿子。”这显然违背课文的本意。我引导学生小组讨论交流，学生积极性很高，都能积极参与读书思考，最后达成“祁黄羊做事出于公心”的共识。这正是他们发挥自主学习的才能，发扬合作精神，主动参与活动过程的结果。
小学低、中年级阶段，生字词的教学可以采用这种方式。当学生具备了一定的识字能力以后，如果每一课的生字教学，教师还采取“填鸭式”教学法，学生自然会觉得枯燥乏味，缺乏足够的学习热情，教学效果可想而知。如果教师让学生采取小组合作的形式，自主探究生字的音、形、义，然后让学生扮演小老师教学生字，相信这样的教学学生就会感到成功的愉悦，生字掌握得也非常透彻。
语文教学中经常会让学生找有关词的近义词、反义词、类似词语或造句等，如三年级语文练习中遇到这样一道题：读一读，再说出几个类似这样的词语，其中有“金灿灿”这个词。如果直接让学生举手回答，则通常一个学生只能说一两个，其余学生只是听一听，完成练习罢了，很少有学生再动脑筋。教学中，我尝试让学生四人一组合作，由小组长记录，比一比哪一组想出的词语最多。学生热情高涨，结果最多的一组想出了十几个。
因此，教师应适当运用小组合作学习的方式，调动每一个学生的学习积极性，让学生在合作与交流的同时，提高语文学习能力。
四、精心设计练习，提高自主学习能力
练习能使学生对所学知识得到进一步的认识，深一步的理解。教师要设计好练习，促使学生迁移知识，使自主学习进一步走向深入。如教学《三顾茅庐》后，设计一份这样的作业：以小组为单位，利用课余时间把课文排练成课本剧。学生在演练的过程中，一定会加深对课文内容的理解。
如学完《人类的“老师”》一课，我设计了这样一个练习：你还知道哪些人类的“老师”？搜集有关的文字或图片资料，下一节课我们一起交流。这样既丰富了学生的知识积累，又及时巩固了学习方法。
总之，语文教学要精心设计练习，加强课内外的联系，让学生真正变被动接受为主动学习，这样学生才能适应时代的需求，成为学习的主人，从而逐步提高自主学习能力。
五、积极鼓励评价，培养自主精神
积极愉悦的情绪体验能满足学生的认知需要，开发内部的智力潜能，提高学习效率，是学习兴趣得以形成和保持的直接原因。因此，教学中的激励性评价可以增强学生自主学习的信心。语文课堂上，老师面对的是一个个鲜活个体，是一个个有活力、有尊严的个体。教师要善于捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地给予积极评价，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣。教师简单的一句“你真棒”、“你进步多了，继续努力啊”，或者一个眼神、一个不经意的动作，都会使学生看到自己的进步，增强学习的信心，成为学生今后学习的动力，或许会改变学生的一生。对教师来说，还有比这更快乐的事吗？
总之，在语文教学活动中，教师要充分考虑学生个体发展的需要，精心设计，给学生自主支配的时间和空间，让学生的智慧、潜能和好奇心最大限度地处于激活状态，让他们成为学习的主人，在沟通、合作、对话、互动、交流中学会发现、学会探索、学会创新，让语文课堂勃发生机和活力。