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一、引言
外语作为一门必修课，自在全国普及以来，一直采用填鸭式的传统教学方式，也就是教师是活动的主体，而学生只是被动接受知识，似乎是为防止学生听不懂，授课教师上课基本采用母语，很少甚至不说外语。随着中国对外交流的日益频繁，以这种教学方式教出的学生具有以下特点：应试能力较强，但在语言交流和写作上却成了“哑巴”，不敢开口讲话、开口就错，文章中错误百出的现象极为普遍。这种教学方法已经不适应时代的发展，为使学生能更好地掌握外语，我认为应该改变传统教学方法，使用目的语讲课，采取师生互动的外语教学方式。这样，学生是课堂活动主体，教师只是作为指导或顾问，激发学生学习兴趣，引导学生学习。学生变被动为主动，学习效果要远远强于传统的教育方式。
二、理论依据
关于外语教学的研究由来已久，也已取得了一定的成果。在当今存在于各高校或其他培训机构的外语教学，都或多或少地采取新的教学方法中的一种或几种。本方法思路来源于听说法，我认为学生学习外语的主要途径包括：一是说，二是看。但与听说法的硬性灌输不一样，本方法注重听说，强调与师生互动的方法相结合，让学生乐于学习外语。
三、使用目的语讲课的益处
学生在生活和学习环境的同时，听到的及所讲的都是汉语。学生在这种环境下，单独说外语就显得唯唯诺诺，开口讲外语觉得难为情，即使是有人偶尔用外语问话，一时间也很难用外语回答：因为要经过思考才能表达出来。在外语课堂上，教师用目的语讲课，目的就是为学生营造一种听说外语的环境，让学生的耳朵和大脑都灌入外语，好像置身于目的语国家。这种语境，有助于学生用目的语国家的思维方式想问题，回答问题时，也会自然地使用目的语回答，增强外语语感，有助于词汇和短语的记忆。
教师使用目的语讲课不是为了彰显教师的外语水平有多高，而是为了让学生真正体会到目的语国家的生活环境，所以教师使用目的语讲课时，要注意避开专业术语、俚语或是晦涩难懂的语句，要口语化，让班上绝大多数学生能够听懂。一些学校有外教给学生上课，学生可以通过听外教教师的课程，快速提高听力水平，学好目的语。以中文为母语的教师也应该用目的语讲课，这将使师生都受益无穷。在今后的外语教学中，使用目的语讲课是外语教学的主旋律。
四、师生互动的外语教学方法
改变传统教学方式，并不是说传统方式一无是处。无论教师用什么样的教学方式教学，都是为了让学生更牢固地掌握外语。传统教学方式的优点是可以照顾到绝大多数学生，老师可以很好地控制进度，其缺点是传统教学方式是就课本进行讲解，无任何扩展知识，不利于开发学生智力，激不起学生的学习兴趣，基础好的学生有可能产生倦怠的情绪，而后进生亦可能产生抵触情绪。
互动教学方式，改过去师重于生、教重于学、书重于用的现象，在课堂上最大限度地培养学生的思维能力，让学生成为课堂的主角，让其畅所欲言，用目的语表达心中所想。这种互动式的教学方式，可以提高学生学习外语的兴趣，而通过师生交流既能增进师生感情，又能很好地调动学生的积极性，活跃课堂气氛。更重要的是能增强学生说外语的信心，从而敢于交流。
运用互动式教学法，老师除了要用目的语讲课外，还要做好以下准备：
首先，要改变过去的传统座位安排方式，让学生围着教师成圈坐下，给学生以平等的感觉。
其次，要设法让所有学生参与到教学活动中。在互动课堂教学中，要加入一些表演或是其他活动，让个人和集体都参与进来，而不是某个人唱独角戏。
例如，一节课教师要讲授关于环境污染问题，开场教师即可用开放式方式提问一个关于环境保护方面的问题，让学生充分发挥想象力，在活跃的课堂气氛中，巧妙地将学生的注意力吸引到教师所讲述的内容上。
对这样的提问，学习成绩比较好的学生能从容应对，为了防止学生成绩分化过大，要给成绩差的学生更多的机会。成绩差的学生大多比较自卑，课堂上喜欢隐藏自己，教师就要想办法让他们参与到活动中，可以采用先集体回答，然后让他们独自回答的方式，也可以采纳横向或纵向逐个回答的方式，从而避免后进生产生“教师故意为难自己”的想法。
如学习“on one’s way”这个短语时，教师可以这样与学生互动：
师： Mary said on her way to the library， she ran into Bill！
学生作出反应后，师问：Where did Mary run into Bill？
教师可以挑选一位成绩差的学生，让他回答。
学生：On her way to the library.
这时教师要给予肯定的评价。
师：Excellent！ On her way to the library.
后进生的回答会有较多错误，教师可抓住机会给予纠正，提醒其他同学注意。为了防止后进生产生抵触情绪，教师应以鼓励为主，这样，往往会收到意想不到的效果。
课堂上虽然学生成了主角，但教师的主导作用不容忽视。教师仍然要引导学生学习新知识，掌握新要点。教师可以给学生适当时间让学生先自学，教师做顾问只回答学生提问的问题。待自学结束，教师仍要积极地引导学生参与到教学活动中。教师可以把重要内容编成表演片段，让学生参与演出活动，使重点知识在游戏中得到消化。如学习动词现在进行时：
师：Lily， put up your hand！
Lily 举起手后，师问：What’s she doing？
生：She is putting up her hand！
在学习“Could you help me，please？I can’t ...”句型时，
师做扛水泥制的讲台的动作，问：Could you help me， please？ I can’t carry it. 生：Sorry，I can’t.
这时，教师背上几个书包，做出压歪了肩头的动作，问：Could you halp me， please？ I can’t take them to my room.
学生：Certainly！Let me help you.
如此一来，学生很快就掌握了外语重点知识。教师在课结束前，要对本堂课的重点做总结，并要求学生牢记。下堂课开始时要做小测试，增强学生课下学习的主动性。这属于传统教学方式，但对学生的学习有很重要的作用。
师生互动的课堂，往往学生思维活跃，课堂气氛和谐，极易激发学生的学习兴趣，甚至于对外语不感兴趣的学生也会慢慢喜欢上这门课程。互动式的教学方式是今后外语教学的发展趋势。通过互动式教学，学生在学习中由被动变为主动，在语言表达和写作方面的学习效果得到了大大增强。
五、为上好互动课，可以兼用的辅助方法
要让学生学好外语，首先要对这门课程感兴趣，否则，无论教师采用什么方法，都是白费力气。因为学生处于青春期或孩童时期，他们乐于接受当前流行的音乐或者经典电影等，因此我认为在培养学生学习外语的兴趣方面，教师可以使用多种电教化手段：如播放外语录音、外语影片片段或外语歌曲等，这些都是值得做的事。
这些环节可以放在外语课堂开始之前，或者是课堂开始前几分钟。如果学校有条件，则可以把学生分成不同组，定期到语音室接受语音训练。在教学中运用这些方式可以提高学生学习外语的兴趣，有利于学生口语和听力训练，增强学生口头交流的信心，从而使外语教学达到事半功倍的效果。
六、结语
师生互动的外语教学方法，正逐渐被教师和学生接受。但有时仍不能达到提高学生成绩、激发学生热情的效果。究其原因，主要是学生基础不一，课堂上有些学生激情四射，思维紧随教师，非常乐于思考；而有的学生却跟不上教师的进度，甚至不知道教师在说什么，因此教师在授课时，还是要兼顾所有，放慢速度。
这一问题在用目的语教学的中可能会更加凸显，学生之间的差距可能会更大。但随着学习的进行，习惯了目的语环境后，学生会自行调整自己的思维方式，融入目的语环境，慢慢跟上教师的脚步。事实证明，接受目的语教学的学生的学习成绩要高于接受母语教学的学生成绩。目的语互动应该是现在及未来外语教学的发展趋势，因为它能真正让学生融会贯通。学生在听、说、读上都得到了锻炼，为以后走向社会、真正学以致用再深造奠定了扎实的基础。
外语作为一门必修课，自在全国普及以来，一直采用填鸭式的传统教学方式，也就是教师是活动的主体，而学生只是被动接受知识，似乎是为防止学生听不懂，授课教师上课基本采用母语，很少甚至不说外语。随着中国对外交流的日益频繁，以这种教学方式教出的学生具有以下特点：应试能力较强，但在语言交流和写作上却成了“哑巴”，不敢开口讲话、开口就错，文章中错误百出的现象极为普遍。这种教学方法已经不适应时代的发展，为使学生能更好地掌握外语，我认为应该改变传统教学方法，使用目的语讲课，采取师生互动的外语教学方式。这样，学生是课堂活动主体，教师只是作为指导或顾问，激发学生学习兴趣，引导学生学习。学生变被动为主动，学习效果要远远强于传统的教育方式。
二、理论依据
关于外语教学的研究由来已久，也已取得了一定的成果。在当今存在于各高校或其他培训机构的外语教学，都或多或少地采取新的教学方法中的一种或几种。本方法思路来源于听说法，我认为学生学习外语的主要途径包括：一是说，二是看。但与听说法的硬性灌输不一样，本方法注重听说，强调与师生互动的方法相结合，让学生乐于学习外语。
三、使用目的语讲课的益处
学生在生活和学习环境的同时，听到的及所讲的都是汉语。学生在这种环境下，单独说外语就显得唯唯诺诺，开口讲外语觉得难为情，即使是有人偶尔用外语问话，一时间也很难用外语回答：因为要经过思考才能表达出来。在外语课堂上，教师用目的语讲课，目的就是为学生营造一种听说外语的环境，让学生的耳朵和大脑都灌入外语，好像置身于目的语国家。这种语境，有助于学生用目的语国家的思维方式想问题，回答问题时，也会自然地使用目的语回答，增强外语语感，有助于词汇和短语的记忆。
教师使用目的语讲课不是为了彰显教师的外语水平有多高，而是为了让学生真正体会到目的语国家的生活环境，所以教师使用目的语讲课时，要注意避开专业术语、俚语或是晦涩难懂的语句，要口语化，让班上绝大多数学生能够听懂。一些学校有外教给学生上课，学生可以通过听外教教师的课程，快速提高听力水平，学好目的语。以中文为母语的教师也应该用目的语讲课，这将使师生都受益无穷。在今后的外语教学中，使用目的语讲课是外语教学的主旋律。
四、师生互动的外语教学方法
改变传统教学方式，并不是说传统方式一无是处。无论教师用什么样的教学方式教学，都是为了让学生更牢固地掌握外语。传统教学方式的优点是可以照顾到绝大多数学生，老师可以很好地控制进度，其缺点是传统教学方式是就课本进行讲解，无任何扩展知识，不利于开发学生智力，激不起学生的学习兴趣，基础好的学生有可能产生倦怠的情绪，而后进生亦可能产生抵触情绪。
互动教学方式，改过去师重于生、教重于学、书重于用的现象，在课堂上最大限度地培养学生的思维能力，让学生成为课堂的主角，让其畅所欲言，用目的语表达心中所想。这种互动式的教学方式，可以提高学生学习外语的兴趣，而通过师生交流既能增进师生感情，又能很好地调动学生的积极性，活跃课堂气氛。更重要的是能增强学生说外语的信心，从而敢于交流。
运用互动式教学法，老师除了要用目的语讲课外，还要做好以下准备：
首先，要改变过去的传统座位安排方式，让学生围着教师成圈坐下，给学生以平等的感觉。
其次，要设法让所有学生参与到教学活动中。在互动课堂教学中，要加入一些表演或是其他活动，让个人和集体都参与进来，而不是某个人唱独角戏。
例如，一节课教师要讲授关于环境污染问题，开场教师即可用开放式方式提问一个关于环境保护方面的问题，让学生充分发挥想象力，在活跃的课堂气氛中，巧妙地将学生的注意力吸引到教师所讲述的内容上。
对这样的提问，学习成绩比较好的学生能从容应对，为了防止学生成绩分化过大，要给成绩差的学生更多的机会。成绩差的学生大多比较自卑，课堂上喜欢隐藏自己，教师就要想办法让他们参与到活动中，可以采用先集体回答，然后让他们独自回答的方式，也可以采纳横向或纵向逐个回答的方式，从而避免后进生产生“教师故意为难自己”的想法。
如学习“on one’s way”这个短语时，教师可以这样与学生互动：
师： Mary said on her way to the library， she ran into Bill！
学生作出反应后，师问：Where did Mary run into Bill？
教师可以挑选一位成绩差的学生，让他回答。
学生：On her way to the library.
这时教师要给予肯定的评价。
师：Excellent！ On her way to the library.
后进生的回答会有较多错误，教师可抓住机会给予纠正，提醒其他同学注意。为了防止后进生产生抵触情绪，教师应以鼓励为主，这样，往往会收到意想不到的效果。
课堂上虽然学生成了主角，但教师的主导作用不容忽视。教师仍然要引导学生学习新知识，掌握新要点。教师可以给学生适当时间让学生先自学，教师做顾问只回答学生提问的问题。待自学结束，教师仍要积极地引导学生参与到教学活动中。教师可以把重要内容编成表演片段，让学生参与演出活动，使重点知识在游戏中得到消化。如学习动词现在进行时：
师：Lily， put up your hand！
Lily 举起手后，师问：What’s she doing？
生：She is putting up her hand！
在学习“Could you help me，please？I can’t ...”句型时，
师做扛水泥制的讲台的动作，问：Could you help me， please？ I can’t carry it. 生：Sorry，I can’t.
这时，教师背上几个书包，做出压歪了肩头的动作，问：Could you halp me， please？ I can’t take them to my room.
学生：Certainly！Let me help you.
如此一来，学生很快就掌握了外语重点知识。教师在课结束前，要对本堂课的重点做总结，并要求学生牢记。下堂课开始时要做小测试，增强学生课下学习的主动性。这属于传统教学方式，但对学生的学习有很重要的作用。
师生互动的课堂，往往学生思维活跃，课堂气氛和谐，极易激发学生的学习兴趣，甚至于对外语不感兴趣的学生也会慢慢喜欢上这门课程。互动式的教学方式是今后外语教学的发展趋势。通过互动式教学，学生在学习中由被动变为主动，在语言表达和写作方面的学习效果得到了大大增强。
五、为上好互动课，可以兼用的辅助方法
要让学生学好外语，首先要对这门课程感兴趣，否则，无论教师采用什么方法，都是白费力气。因为学生处于青春期或孩童时期，他们乐于接受当前流行的音乐或者经典电影等，因此我认为在培养学生学习外语的兴趣方面，教师可以使用多种电教化手段：如播放外语录音、外语影片片段或外语歌曲等，这些都是值得做的事。
这些环节可以放在外语课堂开始之前，或者是课堂开始前几分钟。如果学校有条件，则可以把学生分成不同组，定期到语音室接受语音训练。在教学中运用这些方式可以提高学生学习外语的兴趣，有利于学生口语和听力训练，增强学生口头交流的信心，从而使外语教学达到事半功倍的效果。
六、结语
师生互动的外语教学方法，正逐渐被教师和学生接受。但有时仍不能达到提高学生成绩、激发学生热情的效果。究其原因，主要是学生基础不一，课堂上有些学生激情四射，思维紧随教师，非常乐于思考；而有的学生却跟不上教师的进度，甚至不知道教师在说什么，因此教师在授课时，还是要兼顾所有，放慢速度。
这一问题在用目的语教学的中可能会更加凸显，学生之间的差距可能会更大。但随着学习的进行，习惯了目的语环境后，学生会自行调整自己的思维方式，融入目的语环境，慢慢跟上教师的脚步。事实证明，接受目的语教学的学生的学习成绩要高于接受母语教学的学生成绩。目的语互动应该是现在及未来外语教学的发展趋势，因为它能真正让学生融会贯通。学生在听、说、读上都得到了锻炼，为以后走向社会、真正学以致用再深造奠定了扎实的基础。