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《语文新课程标准》指出：语文教学应为学生创设良好的学习情境，帮助他们树立主题意识，改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，培养学生广泛的阅读和学习的兴趣。古人云：好学者不如乐学者。兴趣和爱好是语文学习的精神动力。如果没有兴趣，就很难去关注它，去思索与之有关的问题，因此语文教师要把培养学生的学习兴趣放在首位，努力让学生成为一个乐学者。科学研究证明，只有学习时注意力集中，有热情、迷恋和着魔般的执著，才会成为一个善学者。“课堂无权威”、“亲其师而信其道”，教师要把学生作为平等的人看待，着意保护他们的童趣、童真、童心，爱护和培养他们的好奇心，求知欲，允许他们“胡思乱想”、“胡说八道”，只要能学会方法，抓住要点，言之成理，教师即应予以肯定，为孩子的禀赋的发展和潜能的充分开发，创造一个宽松的环境。语文课堂就会快乐起来，学生对语文也会产生浓厚的兴趣，从而提高教学效率。
教学以人为本
课堂教学必须以人为本，就是以全体学生为本，在教学过程中时时注重教学手段与方法的人文性。首先，备课要全面要充分体现人文精神。这里以《桃花源记》的备课为例。一位教师反复阅读课文，到了烂熟的程度，然后仔细翻阅多种参考书，从中摘录有关本文、作者和时代背景的文字资料，最后依据它们和学生阅读文言文的实际，写成备课笔记和教案。那么，即使这位教师翻阅的同类资料再多，笔记上的文字再详尽，也只是吸收现成的结论，重现他人提供的事实和见解而已。与此不同，另一位教师并不以此为满足，同时阅读作者的其他散文，如《归去来兮辞》《归园田居》《五柳先生传》等，以把握作者的创作思想和散文风格，不仅如此，还要翻阅《晋史》中的《陶潜传》，从第一手材料中了解那个时代，以把握原始材料中记叙的事实和评价观点。最后依据阅读过的上述材料和学生的理解实际，形成自己的心得体会，写成备课笔记或教案，这就是研究型的备课，从中体现的人文性就会具体得多。
导语精心设计
心理学研究指出：新奇的、变化的事物容易引起学生的无意注意。美国教育心理学家布鲁纳说：“对学生的最好刺激是对所学教材的兴趣”，“兴趣是最好的老师”。托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”可见，兴趣是学生学习的主动力。一篇课文的导语一旦激起学生的兴趣，往往能出奇制胜，取得良好的教学效果。在语文教学中，教师要把握这一原则，精心设计导语，激发学生的学习兴趣，拨动其思维之弦，让学生以最佳的兴奋状态投入学习，使学生的注意力转移到要学的内容上来。特级教师于漪在教《孔乙己》时，是这样导入的：鲁迅先生说“我最喜欢的作品就是《孔乙己》”。鲁迅先生创作了许多小说，为什么最喜欢《孔乙己》呢？孔乙己究竟是怎样的一个艺术形象？鲁迅先生究竟用什么样的生花妙笔来塑造孔乙己这个形象呢？我们学完课文以后，就可以得到答案。这样的导语激发了学生的求知欲望，把注意力一下子吸引到课文中去。
教法灵活多样
在语文课堂上，如果教师每节课总采用一种模式化的教学程序，时间一长，学生势必不感兴趣，造成注意力分散。因此，教师要根据教学目标和教学重点，依据青少年悦新好奇的心理，力求教学方法多样化，让学生经常有一种新鲜感。如有的课文在学生自读后初步理解大意的基础上，教师只指导学生反复诵读，使其在反复诵读中领会文章的深刻含义与优美的语言风格，而不一定加以具体分析；有的课文则出几个思考题，组织学生展开讨论或辩论；有的课文适合分角色朗读、编演课本剧……
恰当运用多媒体教学，可以将文字、图形、动画和声音结合起来，从视觉、听觉等方面综合刺激学生大脑，利于调动学生的学习积极性，利于吸引学生的注意力。
语言幽默风趣
教师教育学生，靠的是“言传身教”。“言传”就是用语言去传授知识、传播思想，开解困惑、陶冶情操、启迪思维。“言传”功能的实现，大多在课堂上。而现代课堂教学追求的目标是让学生“会学”和“乐学”，课堂教学讲究理趣和情趣，因而幽默的教学语言在语文课堂教学中愈显重要。心理学研究也表明，一个人的情绪、思维在不同状态下，接受新事物的快慢会不一样。当人们的情绪、思维处于兴奋、积极的状态时，接受新事物就快，反之则慢。如果教师的课堂语言幽默诙谐，课堂气氛轻松愉快，学生就会兴趣盎然，全神贯注，学习效果自然事半功倍。一位语文教师第一次和学生见面，他自我介绍道：“我是这个学校里最‘忧瘦’的语文老师。”学生们以为老师发音不准，马上纠正：“老师，是‘优秀’吧？”老师补充说：“是‘忧瘦’，因为我很瘦，担忧自己会再瘦下去。”学生至此恍然大悟，微笑起来。笑声中，教师和学生的心理距离一下子拉近了。这就是仿词所起到的幽默效果。语文课正在进行中，同学们正颇为吃力地抄着老师的板书。一位同学忍不住问：“老师，还有吗？”老师刚好抄完了，特意留下一个句号没写，回答说：“别怕辛苦，还有呢！”“还有多少？”“还有一个句号。”老师说着，把句号补上。学生们“哄”地笑了。老师继续说：“别小看这个句号，没有它，就不是一个完整的句子。看不见它，你们就得继续抄下去。”学生微笑点头，在笑中解除了疲劳，在笑中增长了知识。在这里，幽默的作用可见一斑。
把幽默带到课堂，也就把快乐带进了课堂。学生在一个轻松愉快的氛围中学习，无疑会提高学习兴趣，收到良好的学习效果。但需要强调的是，教学幽默和一般的幽默不同。一般的幽默主要追求轻松快乐，偏重娱乐性，而教学幽默则追求让学生在笑声中获取知识，受到教育，兼具娱乐性与教育性，层次比一般的幽默要高。所以，教学幽默不能背离教学目的和内容。否则，就会舍本逐末，既浪费了宝贵的课堂教学时间，又给学生以油滑之感。其次，教学幽默应把握分寸，不能流于庸俗，更不能伤了学生的自尊心。如果一堂课幽默不断、笑声不绝，就会冲淡了教学内容；如果教学幽默为逗乐而幽默甚至低级趣味，就失去了幽默应具有的审美价值和教育价值；如果为幽默损害了学生的自尊心，幽默就与流言蜚语无异。一句话，在语文课堂上运用幽默，要做到“该出手时才出手”。
于漪老师说：“进入语文织就的宝藏，能开阔视野，提升精神，净化感情，增添智慧，认识社会，品尝人生。其中快乐，难以言表。”让我们在新课程的改革与教学中，快乐教与学——让语文课堂教学“活”起来，让学生对语文课堂“爱”起来，学生的思维一定会被激活，欣赏美、创造美的能力一定能提升。
常中山，教师，现居广东深圳。
教学以人为本
课堂教学必须以人为本，就是以全体学生为本，在教学过程中时时注重教学手段与方法的人文性。首先，备课要全面要充分体现人文精神。这里以《桃花源记》的备课为例。一位教师反复阅读课文，到了烂熟的程度，然后仔细翻阅多种参考书，从中摘录有关本文、作者和时代背景的文字资料，最后依据它们和学生阅读文言文的实际，写成备课笔记和教案。那么，即使这位教师翻阅的同类资料再多，笔记上的文字再详尽，也只是吸收现成的结论，重现他人提供的事实和见解而已。与此不同，另一位教师并不以此为满足，同时阅读作者的其他散文，如《归去来兮辞》《归园田居》《五柳先生传》等，以把握作者的创作思想和散文风格，不仅如此，还要翻阅《晋史》中的《陶潜传》，从第一手材料中了解那个时代，以把握原始材料中记叙的事实和评价观点。最后依据阅读过的上述材料和学生的理解实际，形成自己的心得体会，写成备课笔记或教案，这就是研究型的备课，从中体现的人文性就会具体得多。
导语精心设计
心理学研究指出：新奇的、变化的事物容易引起学生的无意注意。美国教育心理学家布鲁纳说：“对学生的最好刺激是对所学教材的兴趣”，“兴趣是最好的老师”。托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”可见，兴趣是学生学习的主动力。一篇课文的导语一旦激起学生的兴趣，往往能出奇制胜，取得良好的教学效果。在语文教学中，教师要把握这一原则，精心设计导语，激发学生的学习兴趣，拨动其思维之弦，让学生以最佳的兴奋状态投入学习，使学生的注意力转移到要学的内容上来。特级教师于漪在教《孔乙己》时，是这样导入的：鲁迅先生说“我最喜欢的作品就是《孔乙己》”。鲁迅先生创作了许多小说，为什么最喜欢《孔乙己》呢？孔乙己究竟是怎样的一个艺术形象？鲁迅先生究竟用什么样的生花妙笔来塑造孔乙己这个形象呢？我们学完课文以后，就可以得到答案。这样的导语激发了学生的求知欲望，把注意力一下子吸引到课文中去。
教法灵活多样
在语文课堂上，如果教师每节课总采用一种模式化的教学程序，时间一长，学生势必不感兴趣，造成注意力分散。因此，教师要根据教学目标和教学重点，依据青少年悦新好奇的心理，力求教学方法多样化，让学生经常有一种新鲜感。如有的课文在学生自读后初步理解大意的基础上，教师只指导学生反复诵读，使其在反复诵读中领会文章的深刻含义与优美的语言风格，而不一定加以具体分析；有的课文则出几个思考题，组织学生展开讨论或辩论；有的课文适合分角色朗读、编演课本剧……
恰当运用多媒体教学，可以将文字、图形、动画和声音结合起来，从视觉、听觉等方面综合刺激学生大脑，利于调动学生的学习积极性，利于吸引学生的注意力。
语言幽默风趣
教师教育学生，靠的是“言传身教”。“言传”就是用语言去传授知识、传播思想，开解困惑、陶冶情操、启迪思维。“言传”功能的实现，大多在课堂上。而现代课堂教学追求的目标是让学生“会学”和“乐学”，课堂教学讲究理趣和情趣，因而幽默的教学语言在语文课堂教学中愈显重要。心理学研究也表明，一个人的情绪、思维在不同状态下，接受新事物的快慢会不一样。当人们的情绪、思维处于兴奋、积极的状态时，接受新事物就快，反之则慢。如果教师的课堂语言幽默诙谐，课堂气氛轻松愉快，学生就会兴趣盎然，全神贯注，学习效果自然事半功倍。一位语文教师第一次和学生见面，他自我介绍道：“我是这个学校里最‘忧瘦’的语文老师。”学生们以为老师发音不准，马上纠正：“老师，是‘优秀’吧？”老师补充说：“是‘忧瘦’，因为我很瘦，担忧自己会再瘦下去。”学生至此恍然大悟，微笑起来。笑声中，教师和学生的心理距离一下子拉近了。这就是仿词所起到的幽默效果。语文课正在进行中，同学们正颇为吃力地抄着老师的板书。一位同学忍不住问：“老师，还有吗？”老师刚好抄完了，特意留下一个句号没写，回答说：“别怕辛苦，还有呢！”“还有多少？”“还有一个句号。”老师说着，把句号补上。学生们“哄”地笑了。老师继续说：“别小看这个句号，没有它，就不是一个完整的句子。看不见它，你们就得继续抄下去。”学生微笑点头，在笑中解除了疲劳，在笑中增长了知识。在这里，幽默的作用可见一斑。
把幽默带到课堂，也就把快乐带进了课堂。学生在一个轻松愉快的氛围中学习，无疑会提高学习兴趣，收到良好的学习效果。但需要强调的是，教学幽默和一般的幽默不同。一般的幽默主要追求轻松快乐，偏重娱乐性，而教学幽默则追求让学生在笑声中获取知识，受到教育，兼具娱乐性与教育性，层次比一般的幽默要高。所以，教学幽默不能背离教学目的和内容。否则，就会舍本逐末，既浪费了宝贵的课堂教学时间，又给学生以油滑之感。其次，教学幽默应把握分寸，不能流于庸俗，更不能伤了学生的自尊心。如果一堂课幽默不断、笑声不绝，就会冲淡了教学内容；如果教学幽默为逗乐而幽默甚至低级趣味，就失去了幽默应具有的审美价值和教育价值；如果为幽默损害了学生的自尊心，幽默就与流言蜚语无异。一句话，在语文课堂上运用幽默，要做到“该出手时才出手”。
于漪老师说：“进入语文织就的宝藏，能开阔视野，提升精神，净化感情，增添智慧，认识社会，品尝人生。其中快乐，难以言表。”让我们在新课程的改革与教学中，快乐教与学——让语文课堂教学“活”起来，让学生对语文课堂“爱”起来，学生的思维一定会被激活，欣赏美、创造美的能力一定能提升。
常中山，教师，现居广东深圳。