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目前社会各界都在积极关注“双减”问题，减轻中小学生过重的课业负担和校外培训负担，开展作业研究与管理，已成为当下学校教育教学改革的头等大事。
义务教育阶段学生现在一般都是就近入学，因此班内学生之间的差异较大。教师在课堂上是面向全班几十位学生进行“教授”，每个学生理解、掌握的情况是非常不一样的。如果我们布置的作业一样，那么对不同的学生而言就很难发挥作业的诊断功能和挑战功能。作业布置过于强调基础性，就会有一部分学生感觉百无聊赖、毫无兴趣；作业布置过于高端综合，就会有另一部分学生感觉无法企及、垂头丧气。总之，“一题难称百人心”，布置作业应分层。
我们倡导作业要分层布置的最大价值，在于激发学生对学科的热爱、对学习的兴趣。研究表明，一个班级里面对教师所教学科有兴趣的学生越多，这个班级的成绩就会越好。且不说现在中高考试题的变化（很多试题类型在教材上是没有的）要求我们必须重视对作业的研究，实际上教师布置作业、学生完成作业并不只是课堂教学的延续，其本身就是课堂教学的重要组成部分。因此，我们需要树立大课堂的意识。虽然学生完成作业的时间和空间未必还在教室里面，但这种时间和空间的转换，正是我们教学的重要价值之一：促进学生主动学、持续学。学生在“教室之外”的时空中，可能更自由、更自主，综合分析能力的提升更有着力点。但看看我们的作业布置，大多还停留在十年、二十年前的模样，探究性的、拓展性的、合作性的、实践性的作业还很少，大一统的、一刀切的重复性机械性作业还比较多。特别是对学习成绩优异的学生而言，由于他们还不能完全自主自觉地学习，就会慢慢丧失学习的积极性，因为他们感受不到学习的挑战给他们带来的效能感和愉悦之情。
如何进行分层作业布置呢？这里提供几种常见的形式。一是推荐作业。比如教师可以布置三个问题，让学生根据自己的实际，选择其中的两个问题完成；或者除布置统一必做的作业外，也可以推荐学有余力的学生可做的作业。二是合作作业。教师以学习小组为单位布置作业，由小组长根据组内具体情况给小组成员安排相应的任务，小组合作完成。三是商量式作业。这主要是针对不够自觉的或者有特殊情况的学生。由教师提出作业要求及达成的目标，跟学生商量练习的数量、达标的途径，允许学生因人而异，从各自的实际情况出发完成作业，以达到规定的要求。
我们倡导合理、合情地分层设计作业，布置作业，这就给不同的学生提供了选择的空间，尊重了学生之间的差异。有了选择，得到了尊重，学生就不会把作业当做沉重的负担，就会选择对自己更有效的、更有益的，自己更喜欢的作业来完成。只要学生喜欢了，有兴趣了，那么这种作业就一定能够让各个层次的学生都在原有基础上得到提升。
其实，分层布置作业也会进一步促进教师专业水平的提高。因为要想分层布置作業，教师就需要对学情、对本节课所讲的知识、对知识所承载的能力有恰如其分的认识，然后再经过一番思考才能设计出合理、合情的作业。这样的作业极大地减少了随意性，增强了针对性。如果能够长期坚持做到分层布置作业，教师专业水平的提升也就是自然而然、水到渠成的事了。
当然，教师在思考分层布置作业时会多花一点时间，但在这里花费时间是有效率的、有意义的，否则，我们不在这里下功夫，就一定会在其他方面下更大的功夫，甚至会更累，比如课后的加班加点、答疑辅导等等，效果还不一定好。分层布置作业也势必会给教师作业批改带来难度，可能需要制定不同的评价标准，需要设计几套答案，这样的要求，正是当下教师专业发展的重要部分。
（编辑 孙金鑫）
义务教育阶段学生现在一般都是就近入学，因此班内学生之间的差异较大。教师在课堂上是面向全班几十位学生进行“教授”，每个学生理解、掌握的情况是非常不一样的。如果我们布置的作业一样，那么对不同的学生而言就很难发挥作业的诊断功能和挑战功能。作业布置过于强调基础性，就会有一部分学生感觉百无聊赖、毫无兴趣；作业布置过于高端综合，就会有另一部分学生感觉无法企及、垂头丧气。总之，“一题难称百人心”，布置作业应分层。
我们倡导作业要分层布置的最大价值，在于激发学生对学科的热爱、对学习的兴趣。研究表明，一个班级里面对教师所教学科有兴趣的学生越多，这个班级的成绩就会越好。且不说现在中高考试题的变化（很多试题类型在教材上是没有的）要求我们必须重视对作业的研究，实际上教师布置作业、学生完成作业并不只是课堂教学的延续，其本身就是课堂教学的重要组成部分。因此，我们需要树立大课堂的意识。虽然学生完成作业的时间和空间未必还在教室里面，但这种时间和空间的转换，正是我们教学的重要价值之一：促进学生主动学、持续学。学生在“教室之外”的时空中，可能更自由、更自主，综合分析能力的提升更有着力点。但看看我们的作业布置，大多还停留在十年、二十年前的模样，探究性的、拓展性的、合作性的、实践性的作业还很少，大一统的、一刀切的重复性机械性作业还比较多。特别是对学习成绩优异的学生而言，由于他们还不能完全自主自觉地学习，就会慢慢丧失学习的积极性，因为他们感受不到学习的挑战给他们带来的效能感和愉悦之情。
如何进行分层作业布置呢？这里提供几种常见的形式。一是推荐作业。比如教师可以布置三个问题，让学生根据自己的实际，选择其中的两个问题完成；或者除布置统一必做的作业外，也可以推荐学有余力的学生可做的作业。二是合作作业。教师以学习小组为单位布置作业，由小组长根据组内具体情况给小组成员安排相应的任务，小组合作完成。三是商量式作业。这主要是针对不够自觉的或者有特殊情况的学生。由教师提出作业要求及达成的目标，跟学生商量练习的数量、达标的途径，允许学生因人而异，从各自的实际情况出发完成作业，以达到规定的要求。
我们倡导合理、合情地分层设计作业，布置作业，这就给不同的学生提供了选择的空间，尊重了学生之间的差异。有了选择，得到了尊重，学生就不会把作业当做沉重的负担，就会选择对自己更有效的、更有益的，自己更喜欢的作业来完成。只要学生喜欢了，有兴趣了，那么这种作业就一定能够让各个层次的学生都在原有基础上得到提升。
其实，分层布置作业也会进一步促进教师专业水平的提高。因为要想分层布置作業，教师就需要对学情、对本节课所讲的知识、对知识所承载的能力有恰如其分的认识，然后再经过一番思考才能设计出合理、合情的作业。这样的作业极大地减少了随意性，增强了针对性。如果能够长期坚持做到分层布置作业，教师专业水平的提升也就是自然而然、水到渠成的事了。
当然，教师在思考分层布置作业时会多花一点时间，但在这里花费时间是有效率的、有意义的，否则，我们不在这里下功夫，就一定会在其他方面下更大的功夫，甚至会更累，比如课后的加班加点、答疑辅导等等，效果还不一定好。分层布置作业也势必会给教师作业批改带来难度，可能需要制定不同的评价标准，需要设计几套答案，这样的要求，正是当下教师专业发展的重要部分。
（编辑 孙金鑫）