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摘要：在幼儿素质教育改革持续推进的今天，陶行知先生的教育生活理论在幼儿教育领域备受重视，而且已经成为指导幼儿素质教育的纲领性理论。教育生活理论从教育、社会、生活三个方面阐述了生活教育和素质教育的密切关系。本文将重点分析陶行知先生的生活教育理论，进一步分析生活教育理论对幼儿素质教育的影响，在此基础上提出幼儿素质教育过程中融合生活教育理论的实践方法，旨在为提高幼儿素质教育水平提供一些有益的理论参考。
关键词：生活教育理论；幼儿教育；素质教育；教学创新
陶行知先生所倡导的“生活教育”理念，是建立在美国教育家杜威所提出的教育生活化、学校社会化基础之上的。虽然这一思想系统对陶行知影响深远，但是他并没有照搬原有理论，而是针对中国教育的实际情况进行了客观取舍，实现了教育理念上的洋为中用。在幼儿素质教育的推进中，陶行知的生活教育理论有着前瞻性与指导性，对幼儿教育的创新与优化的有着积极的借鉴价值。
一、 陶行知生活教育理论概述
（一） 生活即教育
陶行知先生倡导“生活即教育”观点，指出生活对教育的影响尤其深远，而教育反过来也会影响生活。在生活中能够发掘教育元素，通过教育则能够改变社会生活，两者有着相辅相成、相互影响的效果。生活是教育的源泉，能够为教育提供必要的物质基础和精神动力，两者呈现出持续渐近特点，正如陶行知先生所言：“出世如开蒙，落棺当毕业”。
（二） 社会即学校
陶行知先生注重社会的教育作用，社会即学校观点的提出使教育挣脱了校园的局限性，融合更多社会的可用资源，进而使教学方法更加灵活多样。社会即学校能够丰富国家教育基础，为全民教育的推广创造良好条件。对于幼儿素质教育而言，社会即学校理论具有积极的指导作用。
（三） 教学做合一
对于幼儿素质而言，“教学做合一”反映出教育本质，同时也进一步明确了以幼儿为主体，提高教学方法的适用性，促进幼儿的知识水平、学习能力、实践应用能力得到协调发展，改变了以往幼儿教育中侧重理论灌输、忽视知识能力应用的弊端，为素质教育的开展指明了方向。
二、 幼儿素质教育陶行知生活教育理论的应用途径
（一） 教育与生活相融合，培养幼儿自主学习能力
生活和教育本身就有着千丝万缕的联系，在幼儿教育中，则需要关注生活对教育的启迪作用。结合生活教育理论，教师需要多方面引导幼儿接触生活，融入到丰富多彩的生活中，只有这样才能使素质教育成为有源之水，为素质教育的开展源源不断提供可用资源。素质教育所倡导的“在生活中发现、在发现中成长”的理论，与陶行知先生的生活教育理论具有高度契合性。
素质教育提倡培养幼儿良好的自主学习能力，在融合生活教育理论后，幼儿自主学习能力的培养将更加具象，有利于建立起幼儿生活和学习的有机联系。以幼儿环保教育为例，3-6岁的幼儿对环保概念的理解较为抽象，多数停留在不摘花、不踏草坪等浅表认识中，基于此，教师在设计教育主题时可以引入生活化内容，以“垃圾分类”为主题，组织幼儿争当“环保小卫士”。这一过程中教师可以讲解垃圾分类的重要性，将一些不可回收垃圾对环境所造成的危害，通过深入浅出的讲解，有利于将幼儿抽象的环保概念形象化，进而激发幼儿主动参与环境保护的积极性和责任感。将素质教育主体落实到具体活动中，才能真正发挥其引导和启发作用，使幼儿获得更丰富学习和认知体验。
（二） 通过生活化游戏，培养幼儿的创造力
幼儿对游戏有着与生俱来的兴趣，幼儿教育纲要中明确提出将游戏作为拓展幼儿知识技能的基本途径。陶行知先生也曾在教育生活理论中重点强调了“解放儿童的创造力”的观点，通过游戏促进幼儿创造力的提升，进而改变传统教育过程中幼儿处于被动地位、被动接受知识灌输的问题，转变为幼儿主动参与教育活动，并通过亲身参与或者更完善的学习经验和学习体验。
例如在“欢迎来做客”的建构游戏中，教师可以通过积木、雪花片、各类小教具的材料投放，引导幼儿搭建起一个“新家”，并且邀请其他小伙伴来做客。游戲可以分为“搭建”和“做客”两个环节，在搭建环节，教师要给幼儿更多自我发挥的空间，根据自己的审美情趣、对“新家”的理解等完成自主设计，在游戏过程中，可以幼儿独立完成，也可以和小伙伴一起完成，教师要做课堂巡视，对幼儿游戏过程中出现的问题进行引导和点拨。在“新家”完成后，教师可以组织幼儿对“新家”进行介绍，说一说自己的家有哪些与众不同的地方，小伙伴来家里做客会有什么不一样的经历，这一过程能够充分激发幼儿的想象力和语言表达能力，使幼儿真正成为活动的主人。
（三） 结合生活实际，培养幼儿生活能力
陶行知先生将束缚学习者思维和旧式教育比喻为“一只鸟笼”，而素质教育的根本目的就是要将学生“从鸟笼中解放出来”。随着幼儿素质教育的逐步深入，幼儿的教育主体地位更加明确，以幼儿发展为核心，结合生活化元素，才能为幼儿全面发展创造良好条件。尤其是在幼儿生活能力、自我保护能力这些必要因素的培养中，生活教育理论的指导性更强。
例如在培养幼儿防火安全意识和火场自救能力的“消防小卫士”活动中，教师可以为幼儿讲解相关防火、救火知识，同时还可以组织幼儿进行火灾救援演习，使幼儿对火灾成因、救火原理、消火栓的使用、灭火器的作用等有一定认识，掌握火场逃生自救的基本概念。这些内容是传统教育中容易忽视的知识点，通过生活化元素的发掘，有利于充分调动幼儿的观察、思考、实践能力，实现素质教育成果的有效转化。
三、 结语
美国学者艾里克森指出：“促进幼儿自主性和主动性的发展，是早期教育的基本任务。”而陶行知先生所提出的生活教育理论，为幼儿素质教育的开展提供了具体的指导思想，具有较高的可行性。只有融合生活元素，才能使幼儿素质有生气、接地气，在生活教育理论的指导下，幼儿素质教育将获得长足发展，而幼儿则能够成为素质教育的真正受益者，为促进幼儿全面发展创造更良好的教育环境。
参考文献：
[1] 段静.陶行知的生活教育思想及其对当代的启示[J].兰台世界，2015（28）.
[2] 魏波.民主教育：陶行知教育思想的内核[J].清华大学教育研究，2015（04）.
[3] 赵燕青.陶行知科学教育思想及其时代价值[J].山西师大学报（社会科学版），2014（S5）.
作者简介：
蒋雯英，江苏省昆山市，昆山市淀山湖中心幼儿园。
关键词：生活教育理论；幼儿教育；素质教育；教学创新
陶行知先生所倡导的“生活教育”理念，是建立在美国教育家杜威所提出的教育生活化、学校社会化基础之上的。虽然这一思想系统对陶行知影响深远，但是他并没有照搬原有理论，而是针对中国教育的实际情况进行了客观取舍，实现了教育理念上的洋为中用。在幼儿素质教育的推进中，陶行知的生活教育理论有着前瞻性与指导性，对幼儿教育的创新与优化的有着积极的借鉴价值。
一、 陶行知生活教育理论概述
（一） 生活即教育
陶行知先生倡导“生活即教育”观点，指出生活对教育的影响尤其深远，而教育反过来也会影响生活。在生活中能够发掘教育元素，通过教育则能够改变社会生活，两者有着相辅相成、相互影响的效果。生活是教育的源泉，能够为教育提供必要的物质基础和精神动力，两者呈现出持续渐近特点，正如陶行知先生所言：“出世如开蒙，落棺当毕业”。
（二） 社会即学校
陶行知先生注重社会的教育作用，社会即学校观点的提出使教育挣脱了校园的局限性，融合更多社会的可用资源，进而使教学方法更加灵活多样。社会即学校能够丰富国家教育基础，为全民教育的推广创造良好条件。对于幼儿素质教育而言，社会即学校理论具有积极的指导作用。
（三） 教学做合一
对于幼儿素质而言，“教学做合一”反映出教育本质，同时也进一步明确了以幼儿为主体，提高教学方法的适用性，促进幼儿的知识水平、学习能力、实践应用能力得到协调发展，改变了以往幼儿教育中侧重理论灌输、忽视知识能力应用的弊端，为素质教育的开展指明了方向。
二、 幼儿素质教育陶行知生活教育理论的应用途径
（一） 教育与生活相融合，培养幼儿自主学习能力
生活和教育本身就有着千丝万缕的联系，在幼儿教育中，则需要关注生活对教育的启迪作用。结合生活教育理论，教师需要多方面引导幼儿接触生活，融入到丰富多彩的生活中，只有这样才能使素质教育成为有源之水，为素质教育的开展源源不断提供可用资源。素质教育所倡导的“在生活中发现、在发现中成长”的理论，与陶行知先生的生活教育理论具有高度契合性。
素质教育提倡培养幼儿良好的自主学习能力，在融合生活教育理论后，幼儿自主学习能力的培养将更加具象，有利于建立起幼儿生活和学习的有机联系。以幼儿环保教育为例，3-6岁的幼儿对环保概念的理解较为抽象，多数停留在不摘花、不踏草坪等浅表认识中，基于此，教师在设计教育主题时可以引入生活化内容，以“垃圾分类”为主题，组织幼儿争当“环保小卫士”。这一过程中教师可以讲解垃圾分类的重要性，将一些不可回收垃圾对环境所造成的危害，通过深入浅出的讲解，有利于将幼儿抽象的环保概念形象化，进而激发幼儿主动参与环境保护的积极性和责任感。将素质教育主体落实到具体活动中，才能真正发挥其引导和启发作用，使幼儿获得更丰富学习和认知体验。
（二） 通过生活化游戏，培养幼儿的创造力
幼儿对游戏有着与生俱来的兴趣，幼儿教育纲要中明确提出将游戏作为拓展幼儿知识技能的基本途径。陶行知先生也曾在教育生活理论中重点强调了“解放儿童的创造力”的观点，通过游戏促进幼儿创造力的提升，进而改变传统教育过程中幼儿处于被动地位、被动接受知识灌输的问题，转变为幼儿主动参与教育活动，并通过亲身参与或者更完善的学习经验和学习体验。
例如在“欢迎来做客”的建构游戏中，教师可以通过积木、雪花片、各类小教具的材料投放，引导幼儿搭建起一个“新家”，并且邀请其他小伙伴来做客。游戲可以分为“搭建”和“做客”两个环节，在搭建环节，教师要给幼儿更多自我发挥的空间，根据自己的审美情趣、对“新家”的理解等完成自主设计，在游戏过程中，可以幼儿独立完成，也可以和小伙伴一起完成，教师要做课堂巡视，对幼儿游戏过程中出现的问题进行引导和点拨。在“新家”完成后，教师可以组织幼儿对“新家”进行介绍，说一说自己的家有哪些与众不同的地方，小伙伴来家里做客会有什么不一样的经历，这一过程能够充分激发幼儿的想象力和语言表达能力，使幼儿真正成为活动的主人。
（三） 结合生活实际，培养幼儿生活能力
陶行知先生将束缚学习者思维和旧式教育比喻为“一只鸟笼”，而素质教育的根本目的就是要将学生“从鸟笼中解放出来”。随着幼儿素质教育的逐步深入，幼儿的教育主体地位更加明确，以幼儿发展为核心，结合生活化元素，才能为幼儿全面发展创造良好条件。尤其是在幼儿生活能力、自我保护能力这些必要因素的培养中，生活教育理论的指导性更强。
例如在培养幼儿防火安全意识和火场自救能力的“消防小卫士”活动中，教师可以为幼儿讲解相关防火、救火知识，同时还可以组织幼儿进行火灾救援演习，使幼儿对火灾成因、救火原理、消火栓的使用、灭火器的作用等有一定认识，掌握火场逃生自救的基本概念。这些内容是传统教育中容易忽视的知识点，通过生活化元素的发掘，有利于充分调动幼儿的观察、思考、实践能力，实现素质教育成果的有效转化。
三、 结语
美国学者艾里克森指出：“促进幼儿自主性和主动性的发展，是早期教育的基本任务。”而陶行知先生所提出的生活教育理论，为幼儿素质教育的开展提供了具体的指导思想，具有较高的可行性。只有融合生活元素，才能使幼儿素质有生气、接地气，在生活教育理论的指导下，幼儿素质教育将获得长足发展，而幼儿则能够成为素质教育的真正受益者，为促进幼儿全面发展创造更良好的教育环境。
参考文献：
[1] 段静.陶行知的生活教育思想及其对当代的启示[J].兰台世界，2015（28）.
[2] 魏波.民主教育：陶行知教育思想的内核[J].清华大学教育研究，2015（04）.
[3] 赵燕青.陶行知科学教育思想及其时代价值[J].山西师大学报（社会科学版），2014（S5）.
作者简介：
蒋雯英，江苏省昆山市，昆山市淀山湖中心幼儿园。