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摘 要：口语交际作为小学阶段较为重要的教学组成部分，是小学语文课堂上教学的重点，也是难点。口语交际能力的提升越来越受到人们的重视，口语交际教学对于提高小学生的语文综合素养具有积极的促进作用。基于语文教学过程中的口语交际教学能力的不断提高，能够提升小学生的实际口语交际水平，为他们日后的交际与生活有效助力。
关键词：小学语文;口语交际;培养策略
语言是一门艺术，在小学阶段它能够帮助学生把握事物存在的本质，促进学生对空间认知的结构化理解。口语交际是运用语言与人交流、互动，能从中反映出一个人的知识、性格、思想、心态等多方面的综合素养。小学是培养学生口语交际能力的重要阶段和关键时期，教师要积极地展开方向明确、实践性强的口语交际训练活动。
一、 做好课堂示范，强化教师的引导作用
言语是一种交际工具，最初的言语发展是从模仿得来的。对小学生而言，言语的习得依赖于一种特殊模式的接触和效仿。爱模仿是儿童的天性，而且教师的言谈举止在小学生心目中有着极强的示范性和向导性。教师应该抓住小学生的这一学习特点，积极地展开课堂示范，使小学生有样板和榜样可以学习，然后进行模仿练习。
例如在日常生活中最常见到的就是打电话的情境，教师可以有组织地开展学生观察—模仿的学习过程。口语交际具有十分强的实用性、现场性和实践性，而且学生面临的交际对象也具有不确定性。小学生正处于个人身心发展的初期，知识基础薄弱、生活经验少、应变能力又比较差，面对复杂的、突发的情况，很容易手忙脚乱，不知所措。口语交际的难点在于学生难开口或者表达不规范、不到位，这时候就要引导学生开展积极、认真、细致的观察互动。首先，教师可以引导学生先来回想父母打电话的情景，例如父母打电话时第一句话通常是称呼别人爸、妈、李明等，对一些陌生的如快递员的电话，还要自报家门，说清自己的姓名和地址信息等，这些都方便之后的口语交际能够顺利地展开。其次，回想父母在电话语言中的口语表达，他们的句子一般都比较凝练、间接，迅速地说出自己的观点和信息，表达清楚接打电话的目的和来意。最后还要有完整的告别过程，如“好的，再见！”“那就先这样，一会见！”“感谢你，拜拜！”经历了完整而详尽的回想之后，教师要给学生充分地示范电话交际，可以这样说：“李明妈妈，您好！我是张老师，今天在课外活动的时候，小明不小心摔倒了，已经第一时间将他送到了校医室。经过检查没有大的创伤，就是左下臂有点擦伤，已经给孩子消毒包扎了。您看现在方便来接他吗？”“好的，那我在大门口等您，再见。”教师的示范能够给学生明确的方向，进行接下来的口语交际练习，引导学生创设一些经典问题，然后尽可能自己去找出改进的办法，不断完善打电话的过程。
在口语交际的过程中，教师充分地发挥了示范者和演示者的作用，激发学生表达交流的兴趣，调动了他们的积极性。通过模仿练习的办法符合小学生的思维和学习习惯，锻炼了学生的口语能力，能够引导学生规范自己的言行，养成与人良好相处的习惯。
二、 分层制定口语交际训练的要求
结合新课程改革的不断深入和中国中小学制定的课程内容，小学语文更加注重对学生个人实际能力的发展，主张完善学生的身心成长，提升学生对事物的认识和理解，不断结合现实事物进行对其本质的抽象思考。但是每一位学生的知识基础、学习特点、接受能力、消化水平等都是不同的，也是存在差异的，这就要求教师在开展活动时充分尊重每一位学生，在不断创新的教学模式中提升学生的学习兴趣，保障每一位学生都能取得口语交际能力的提升，并不断提升教学目标的规格。
例如对口语交际训练的内容进行分层，充分考虑到本班级每一位学生的个性和特点，他们能够接受什么样的教学内容，根据学生的认知能力及其能够学会和掌握多少内容，来进行深入的考察和安排。一方面要充分、认真、细致地观察每一位学生，观察他们的特点和语文基础知识储备。有的学生是肚子里有东西，考试时的阅读和习作板块都做得比较好，但是涉及口语表达的内容就会比较“怯场”，不知道怎么说出来，总是没有办法突破自己;有的学生比较聪明、好动、活泼，有较强的表达欲望，但是他们的语文基础比较差，所以在进行交际的过程中常常找不到合适的言语表达自己，或者表达出来的言语不太准确。因此教师要将有相同问题的学生进行分层教学，确保他们的问题得到有针对性的指导和纠正，然后就能切实提高自己的口语交际能力。对表达不自信的学生要多给他们上台的机会，选取能够有效带动他们的对话者，使这类学生放下警惕心和紧张感，进行自然而然的口语交流，把自己的想法都说出来，体会到自我成就感;对语文基础知识比较薄弱的同学，要在口语交际的过程中加入基础知识和常用词汇的练习，学生们肚子里有东西了，就能结合语境进行准确的口语交际的训练。
在内容规划上，教师要充分考虑学生的实际情况，有针对性地进行设计和安排，使存在不同问题的学生都能得到自身水平基础上的有效提高。
三、 开展实践拓展训练，落实口语交际教學
作为一门实践性很强的技能，学生口语交际能力的提高离不开实践的训练，教师要在小学语文课堂上落实对口语交际教学的“实际操练”。口语交际属于两人及两人以上进行互动的主要过程，实际上属于双方以上合作的结果，是对学生自身和对话的实际操练过程，所以必要的训练一定要适时、有计划地开展。
例如教师可以设计不同主体模式的口语交际训练，将学生分成不同的小组进行合作学习。一方面，教师可以组织学生围绕一个话题说出自己的想法，促进组内的其他人引起思维的共鸣和反响，然后展开积极的讨论。学生之间互相学习，得到一个更加精美和完善的结论，最后进行归纳总结，派代表来说出整个小组的思想结晶，将口语交际的训练落到实处;另一方面，教师可以设计一定的有明显对立面的问题，每组学生的代表不同的观点，例如“钱是不是万能的”，有的小组认为“钱是万能的”，他们给出的论据可能是：如果朋友生病了，钱可以支付高昂的医药费;如果你有出国读书的梦想，钱可以帮你办理手续和材料;如果有了钱，父母就不用每天辛苦地工作，能够给孩子更多的陪伴;如果有钱，就不会有贫困山区那么多的失学儿童、大街上那么多的流浪汉等。有的小组认为“钱不是万能的”，即使有钱，面对绝症也是无能为力;即使有钱，错过的时间也不能倒流;即使有钱，也不能保证每一个出国留学的人都学有所成;即使有钱，也不能从根源上解决贫困问题;及时有钱，被破坏的森林、环境、大自然也不能回到原来的状态等。发现在实际的口语交际训练中，学生们不仅不再怯懦、不敢表现自己，甚至会爆发出很多意想不到的火花和真知灼见。当然了，实践训练的形式可能不止辩论会、讨论会等，还可以设置舞台剧、角色扮演等，这些都能够给学生更多自我展示的空间和机会。 教师要尤为重视在小学口语交际教学过程中学生的实际运用知识的能力，引导学生走出课堂，走进生活，进行实质性的口语交际，拓展学生的口语交际能力，提高他们的应对能力和说话技巧。
四、 创设情境，鼓励学生展开积极的互动
小学生对于知识的体会和技能的操练存在一定的困难，他们很难长时间在一件事件上保持长久的注意力，因此就需要教师营造一定的情景，使学生在不知不觉中进行口语交际的练习。人们在对事物的认识和体验过程中才能产生感情，在感情的基础上能夠激发人去表达语言的动力，进一步促进学生大胆地说出自己的想法。
例如在组织“我的兴趣与特长”这一主题的口语交际训练时，大多数学生比较胆小，不敢说出自己的想法，表现出来就是比较退缩，不知道怎么展开自己的发言，更不能和他人展开交际。而口语交际是人与人之间进行沟通和交流的活动，具有极强的实践性。一方面，它需要学生掌握一定的交际能力和常用的交际表达;另一方面就是要开口，主动、积极地与他人互动。口语交际教学课堂的主体是学生，根本原则和指导方针就是把发言的主动权交给学生，让他们主动地说、多说、自由发挥，争取每一位学生都有发言的机会。创设情境的灵感大多来源于生活，生活为语文口语交际的展开和设置提供了大量的场景资源。教师根据兴趣和特长展开一场小型的“招聘会”，职务不限、特长不限，学生在交际中要做的就是充分展示自己的兴趣和特点，然后让别人记住自己、选择自己。这样的情景有点像小学生见到没有见过的长辈，家长让他来做自我介绍，但是又比那个简单的日常口语更加正式化、条理化，规格更高。学生谈到自己感兴趣的、有可说的话题就能够更加积极主动地参与到互动中来，在自由表达之际学生的交际能力得到了大幅度的提升，还能够促进他们创新思维的开发。
在口语交际训练的过程中，教师以口语交际话题作为出发点，为学生提供他们熟悉的、生活化的情景，能够提高学生参与的兴趣，让每个学生都充满表达欲望，自由发挥，在与同学们的互动中收获新的思想和观点，最终达成自我的成长和提升。
就口语交际而言，学生在生活中的任何情境中都随时存在，可能用到的。所以教师要坚持将口语交际训练与生活的真实场景相结合，形成属于学生自己的口语经验，为以后的学习和生活打下坚实的基础。
参考文献：
[1]许雅森.大胆开口 爱上“说话”：小学语文低年级口语交际能力的培养策略分析[J].考试周刊，2020（96）：45-46.
[2]任燕芳.小学语文阅读教学中对学生口语交际能力的培养策略探析[J].考试周刊，2020（91）：42-43.
[3]孙玉娟.论小学语文阅读教学中口语交际能力的培养[J].求知导刊，2020（44）：42-43.
作者简介：
黄清吉，福建省漳州市，福建省漳州市南靖县第三实验小学。
关键词：小学语文;口语交际;培养策略
语言是一门艺术，在小学阶段它能够帮助学生把握事物存在的本质，促进学生对空间认知的结构化理解。口语交际是运用语言与人交流、互动，能从中反映出一个人的知识、性格、思想、心态等多方面的综合素养。小学是培养学生口语交际能力的重要阶段和关键时期，教师要积极地展开方向明确、实践性强的口语交际训练活动。
一、 做好课堂示范，强化教师的引导作用
言语是一种交际工具，最初的言语发展是从模仿得来的。对小学生而言，言语的习得依赖于一种特殊模式的接触和效仿。爱模仿是儿童的天性，而且教师的言谈举止在小学生心目中有着极强的示范性和向导性。教师应该抓住小学生的这一学习特点，积极地展开课堂示范，使小学生有样板和榜样可以学习，然后进行模仿练习。
例如在日常生活中最常见到的就是打电话的情境，教师可以有组织地开展学生观察—模仿的学习过程。口语交际具有十分强的实用性、现场性和实践性，而且学生面临的交际对象也具有不确定性。小学生正处于个人身心发展的初期，知识基础薄弱、生活经验少、应变能力又比较差，面对复杂的、突发的情况，很容易手忙脚乱，不知所措。口语交际的难点在于学生难开口或者表达不规范、不到位，这时候就要引导学生开展积极、认真、细致的观察互动。首先，教师可以引导学生先来回想父母打电话的情景，例如父母打电话时第一句话通常是称呼别人爸、妈、李明等，对一些陌生的如快递员的电话，还要自报家门，说清自己的姓名和地址信息等，这些都方便之后的口语交际能够顺利地展开。其次，回想父母在电话语言中的口语表达，他们的句子一般都比较凝练、间接，迅速地说出自己的观点和信息，表达清楚接打电话的目的和来意。最后还要有完整的告别过程，如“好的，再见！”“那就先这样，一会见！”“感谢你，拜拜！”经历了完整而详尽的回想之后，教师要给学生充分地示范电话交际，可以这样说：“李明妈妈，您好！我是张老师，今天在课外活动的时候，小明不小心摔倒了，已经第一时间将他送到了校医室。经过检查没有大的创伤，就是左下臂有点擦伤，已经给孩子消毒包扎了。您看现在方便来接他吗？”“好的，那我在大门口等您，再见。”教师的示范能够给学生明确的方向，进行接下来的口语交际练习，引导学生创设一些经典问题，然后尽可能自己去找出改进的办法，不断完善打电话的过程。
在口语交际的过程中，教师充分地发挥了示范者和演示者的作用，激发学生表达交流的兴趣，调动了他们的积极性。通过模仿练习的办法符合小学生的思维和学习习惯，锻炼了学生的口语能力，能够引导学生规范自己的言行，养成与人良好相处的习惯。
二、 分层制定口语交际训练的要求
结合新课程改革的不断深入和中国中小学制定的课程内容，小学语文更加注重对学生个人实际能力的发展，主张完善学生的身心成长，提升学生对事物的认识和理解，不断结合现实事物进行对其本质的抽象思考。但是每一位学生的知识基础、学习特点、接受能力、消化水平等都是不同的，也是存在差异的，这就要求教师在开展活动时充分尊重每一位学生，在不断创新的教学模式中提升学生的学习兴趣，保障每一位学生都能取得口语交际能力的提升，并不断提升教学目标的规格。
例如对口语交际训练的内容进行分层，充分考虑到本班级每一位学生的个性和特点，他们能够接受什么样的教学内容，根据学生的认知能力及其能够学会和掌握多少内容，来进行深入的考察和安排。一方面要充分、认真、细致地观察每一位学生，观察他们的特点和语文基础知识储备。有的学生是肚子里有东西，考试时的阅读和习作板块都做得比较好，但是涉及口语表达的内容就会比较“怯场”，不知道怎么说出来，总是没有办法突破自己;有的学生比较聪明、好动、活泼，有较强的表达欲望，但是他们的语文基础比较差，所以在进行交际的过程中常常找不到合适的言语表达自己，或者表达出来的言语不太准确。因此教师要将有相同问题的学生进行分层教学，确保他们的问题得到有针对性的指导和纠正，然后就能切实提高自己的口语交际能力。对表达不自信的学生要多给他们上台的机会，选取能够有效带动他们的对话者，使这类学生放下警惕心和紧张感，进行自然而然的口语交流，把自己的想法都说出来，体会到自我成就感;对语文基础知识比较薄弱的同学，要在口语交际的过程中加入基础知识和常用词汇的练习，学生们肚子里有东西了，就能结合语境进行准确的口语交际的训练。
在内容规划上，教师要充分考虑学生的实际情况，有针对性地进行设计和安排，使存在不同问题的学生都能得到自身水平基础上的有效提高。
三、 开展实践拓展训练，落实口语交际教學
作为一门实践性很强的技能，学生口语交际能力的提高离不开实践的训练，教师要在小学语文课堂上落实对口语交际教学的“实际操练”。口语交际属于两人及两人以上进行互动的主要过程，实际上属于双方以上合作的结果，是对学生自身和对话的实际操练过程，所以必要的训练一定要适时、有计划地开展。
例如教师可以设计不同主体模式的口语交际训练，将学生分成不同的小组进行合作学习。一方面，教师可以组织学生围绕一个话题说出自己的想法，促进组内的其他人引起思维的共鸣和反响，然后展开积极的讨论。学生之间互相学习，得到一个更加精美和完善的结论，最后进行归纳总结，派代表来说出整个小组的思想结晶，将口语交际的训练落到实处;另一方面，教师可以设计一定的有明显对立面的问题，每组学生的代表不同的观点，例如“钱是不是万能的”，有的小组认为“钱是万能的”，他们给出的论据可能是：如果朋友生病了，钱可以支付高昂的医药费;如果你有出国读书的梦想，钱可以帮你办理手续和材料;如果有了钱，父母就不用每天辛苦地工作，能够给孩子更多的陪伴;如果有钱，就不会有贫困山区那么多的失学儿童、大街上那么多的流浪汉等。有的小组认为“钱不是万能的”，即使有钱，面对绝症也是无能为力;即使有钱，错过的时间也不能倒流;即使有钱，也不能保证每一个出国留学的人都学有所成;即使有钱，也不能从根源上解决贫困问题;及时有钱，被破坏的森林、环境、大自然也不能回到原来的状态等。发现在实际的口语交际训练中，学生们不仅不再怯懦、不敢表现自己，甚至会爆发出很多意想不到的火花和真知灼见。当然了，实践训练的形式可能不止辩论会、讨论会等，还可以设置舞台剧、角色扮演等，这些都能够给学生更多自我展示的空间和机会。 教师要尤为重视在小学口语交际教学过程中学生的实际运用知识的能力，引导学生走出课堂，走进生活，进行实质性的口语交际，拓展学生的口语交际能力，提高他们的应对能力和说话技巧。
四、 创设情境，鼓励学生展开积极的互动
小学生对于知识的体会和技能的操练存在一定的困难，他们很难长时间在一件事件上保持长久的注意力，因此就需要教师营造一定的情景，使学生在不知不觉中进行口语交际的练习。人们在对事物的认识和体验过程中才能产生感情，在感情的基础上能夠激发人去表达语言的动力，进一步促进学生大胆地说出自己的想法。
例如在组织“我的兴趣与特长”这一主题的口语交际训练时，大多数学生比较胆小，不敢说出自己的想法，表现出来就是比较退缩，不知道怎么展开自己的发言，更不能和他人展开交际。而口语交际是人与人之间进行沟通和交流的活动，具有极强的实践性。一方面，它需要学生掌握一定的交际能力和常用的交际表达;另一方面就是要开口，主动、积极地与他人互动。口语交际教学课堂的主体是学生，根本原则和指导方针就是把发言的主动权交给学生，让他们主动地说、多说、自由发挥，争取每一位学生都有发言的机会。创设情境的灵感大多来源于生活，生活为语文口语交际的展开和设置提供了大量的场景资源。教师根据兴趣和特长展开一场小型的“招聘会”，职务不限、特长不限，学生在交际中要做的就是充分展示自己的兴趣和特点，然后让别人记住自己、选择自己。这样的情景有点像小学生见到没有见过的长辈，家长让他来做自我介绍，但是又比那个简单的日常口语更加正式化、条理化，规格更高。学生谈到自己感兴趣的、有可说的话题就能够更加积极主动地参与到互动中来，在自由表达之际学生的交际能力得到了大幅度的提升，还能够促进他们创新思维的开发。
在口语交际训练的过程中，教师以口语交际话题作为出发点，为学生提供他们熟悉的、生活化的情景，能够提高学生参与的兴趣，让每个学生都充满表达欲望，自由发挥，在与同学们的互动中收获新的思想和观点，最终达成自我的成长和提升。
就口语交际而言，学生在生活中的任何情境中都随时存在，可能用到的。所以教师要坚持将口语交际训练与生活的真实场景相结合，形成属于学生自己的口语经验，为以后的学习和生活打下坚实的基础。
参考文献：
[1]许雅森.大胆开口 爱上“说话”：小学语文低年级口语交际能力的培养策略分析[J].考试周刊，2020（96）：45-46.
[2]任燕芳.小学语文阅读教学中对学生口语交际能力的培养策略探析[J].考试周刊，2020（91）：42-43.
[3]孙玉娟.论小学语文阅读教学中口语交际能力的培养[J].求知导刊，2020（44）：42-43.
作者简介：
黄清吉，福建省漳州市，福建省漳州市南靖县第三实验小学。