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摘 要：学生是课堂教学的主体，学生是一个个鲜活的个体，存在着智力、能力、喜好等方面的差异。在语文教学活动中，要善于、敢于把机会让给学生，把探究合作的机会让给学生，让学生充分体验自己学习的过程。
关键词：氛围；权利；评价
小组合作学习是新课程课堂教学中应用较为广泛的学习方式之一。合作学习对于培养小学生的各种能力及建立生生之间、师生之间的良好关系起着非常重要的作用。在这里初浅的谈谈教学过程中的几点微薄观点。
一、营造促进学生合作学习的文化氛围
流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，是新课程理念下的课堂教学的“共性”。在合作学习过程中教师要创造良好的合作学习气氛，用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容，这样学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生气勃勃。在学生进行合作学习时，要使学生拥有充足、宽裕的发言、补充、更正和辩论的时间和空间，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥。
1.尊重学生独特体验
在语文教学中，我们应与学生平等地走进新课程，相信学生，相信他们有学习的能力，创造的能力。例如：在学习口语交际《找秋天》时，引导学生从收集秋天的资料，有关秋天的成语，写景句子，或者组织一次秋游活动设计方案，画画我眼里的秋天。让学生充分感受同学之间的合作的成功意义。将学生自己的成果在班级交流，加强对学生进行情感态度的价值观的教育。教师把探究的机会留给学生，学生从中体验到了平等、民主、尊重、信任、理解，同时受到鼓励、指导和建议，形成了积极、自信丰富的人生态度与情感体验。
在平时的课堂中，学生们可以不举手，直接站起来说出自己的见解，可以与前后左右的同学讨论，赵合适的伙伴合作，这样更有助于合作性学习的开展。
2.提供合作的快乐环境
教师要创造和谐的学习黄精，实施民主化教学，让学生在充足的学习时间里愉悦的学习。教师应因组而异，为学生提供必要的启发式帮助。教师可以以一个普通合作者的身份，自然地参与到困难的小组中去，让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮助。教师还应掌握并运用好激励这个课堂杠杆，营造一种可以充分发挥学习个性、各抒己见、相互交流甚至各执己见的合作学习氛围，一句真诚的表扬、一个赞许的目光……都能使每个学生都能真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。
二、给予学生合作学习的权利和空间
马克思主义认为，人是生产力中最活跃的要素。人能通过充分发掘自己的潜能、运用自己的智慧去改造自然。但人在和自然作斗争的过程中，个人的孤军作战往往以失败而告终，只有依赖相互之间的理解、合作和协调才能取得成功，因为“一个苹果换一个苹果，得到的是一个苹果；一种思想换一种思想，得到的是两种思想”，只有生动的教学才能够唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智，放飞学生囚禁的情愫，而这一切都离不开他们的自主、合作、探究学习。所以我们要尽可能的去挖掘，去掌握，去开拓，才能在课堂教学中如鱼得水，又鱼水交融起来。
1.相信学生成功合作的能力
在学习过程中，学生不是从零开始的。每个学生都有不同的生活经历，都有独特的情感体验。因此，教学中要努力与孩子的生活经验和情感体验沟通起来，并鼓励他们无拘无束的表达真情实感。对文章的解释应允许他们小噢能够不同角度去理解，允许有不同结论，并鼓励学生用不用的语言表达出来。并鼓励他们用各自不同的方式去获取结论，在学生头脑中留下探究的问号。延伸到课外，让他们在今后的学习和工作中去自我寻求答案。
学生这些独特的见解，有些很新颖，应该给予肯定。有时又些偏颇，应给予指导。学生的有些见解真知灼见，我们应该支持和珍视。在学习过程中，我们尽可能的捕捉、放大学生的学习过程中的亮点。多引发几个：“你是怎么想的？为什么会这样想呢？”多问几个：“有不同的意见吗？”“你的想法比老师还要好！”以此来激发学生思维的碰撞，深入思考，顺利进入更高的学习层次。使学习过程成为一个富有个性发展的过程。
2.赋予学生足够的思考空间
合作学习是建立在个体需求的基础上的，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，合作学习才能有坚实的基础，这样的合作学习才会有成效。否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，由于学生的思维没有完全打开，就容易被别人的观点同化，造成人云亦云现象。所以，在合作学习前，特别重要的是要给予学生充分的时间以便独立思考。
各组在完成了任务后，注意组织学生以小组为单位，把自己小组的探究结果进行汇报、交流，同时鼓励组与组之间提出质疑。通过交流、质疑，让学生感受到成绩是大家共同努力获得的，意识到自己在其中的作用。同时，通过组与组之间的竞赛，将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。组间的交流，还可以达到知识的共享和智慧的共享。
三、充分发挥评价的激励作用
小组合作学习后，要引导学生对学习过程作一个评价，包括对自己的评价与对他人的评价。自评包括对自己学习成效的评价和学习过程的评价。对他人的评价：在你们的小组中，你觉得谁表现得好，好在哪里？这次学习，哪个小组合作得最好？通过这样的评价，调动起学生在小组学习中的积极性，提高合作学习的效果。根据学生的年龄特点和喜好，制定适当的奖励机制，包括精神的（值日的权利、奖状、小红花、一次娱乐的时间等等）和物质的奖励，比如：（铅笔、笔记本、一本故事书、一朵花等）。
总之，真正意义上的课堂有效合作学习，不管是教师的观念，还是师生关系，组织形式，教师管理等，都为学生科学思维品质的形成搭建了广阔的平台。让孩子们尽情编织五彩的项链。
关键词：氛围；权利；评价
小组合作学习是新课程课堂教学中应用较为广泛的学习方式之一。合作学习对于培养小学生的各种能力及建立生生之间、师生之间的良好关系起着非常重要的作用。在这里初浅的谈谈教学过程中的几点微薄观点。
一、营造促进学生合作学习的文化氛围
流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，是新课程理念下的课堂教学的“共性”。在合作学习过程中教师要创造良好的合作学习气氛，用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容，这样学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生气勃勃。在学生进行合作学习时，要使学生拥有充足、宽裕的发言、补充、更正和辩论的时间和空间，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥。
1.尊重学生独特体验
在语文教学中，我们应与学生平等地走进新课程，相信学生，相信他们有学习的能力，创造的能力。例如：在学习口语交际《找秋天》时，引导学生从收集秋天的资料，有关秋天的成语，写景句子，或者组织一次秋游活动设计方案，画画我眼里的秋天。让学生充分感受同学之间的合作的成功意义。将学生自己的成果在班级交流，加强对学生进行情感态度的价值观的教育。教师把探究的机会留给学生，学生从中体验到了平等、民主、尊重、信任、理解，同时受到鼓励、指导和建议，形成了积极、自信丰富的人生态度与情感体验。
在平时的课堂中，学生们可以不举手，直接站起来说出自己的见解，可以与前后左右的同学讨论，赵合适的伙伴合作，这样更有助于合作性学习的开展。
2.提供合作的快乐环境
教师要创造和谐的学习黄精，实施民主化教学，让学生在充足的学习时间里愉悦的学习。教师应因组而异，为学生提供必要的启发式帮助。教师可以以一个普通合作者的身份，自然地参与到困难的小组中去，让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮助。教师还应掌握并运用好激励这个课堂杠杆，营造一种可以充分发挥学习个性、各抒己见、相互交流甚至各执己见的合作学习氛围，一句真诚的表扬、一个赞许的目光……都能使每个学生都能真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。
二、给予学生合作学习的权利和空间
马克思主义认为，人是生产力中最活跃的要素。人能通过充分发掘自己的潜能、运用自己的智慧去改造自然。但人在和自然作斗争的过程中，个人的孤军作战往往以失败而告终，只有依赖相互之间的理解、合作和协调才能取得成功，因为“一个苹果换一个苹果，得到的是一个苹果；一种思想换一种思想，得到的是两种思想”，只有生动的教学才能够唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智，放飞学生囚禁的情愫，而这一切都离不开他们的自主、合作、探究学习。所以我们要尽可能的去挖掘，去掌握，去开拓，才能在课堂教学中如鱼得水，又鱼水交融起来。
1.相信学生成功合作的能力
在学习过程中，学生不是从零开始的。每个学生都有不同的生活经历，都有独特的情感体验。因此，教学中要努力与孩子的生活经验和情感体验沟通起来，并鼓励他们无拘无束的表达真情实感。对文章的解释应允许他们小噢能够不同角度去理解，允许有不同结论，并鼓励学生用不用的语言表达出来。并鼓励他们用各自不同的方式去获取结论，在学生头脑中留下探究的问号。延伸到课外，让他们在今后的学习和工作中去自我寻求答案。
学生这些独特的见解，有些很新颖，应该给予肯定。有时又些偏颇，应给予指导。学生的有些见解真知灼见，我们应该支持和珍视。在学习过程中，我们尽可能的捕捉、放大学生的学习过程中的亮点。多引发几个：“你是怎么想的？为什么会这样想呢？”多问几个：“有不同的意见吗？”“你的想法比老师还要好！”以此来激发学生思维的碰撞，深入思考，顺利进入更高的学习层次。使学习过程成为一个富有个性发展的过程。
2.赋予学生足够的思考空间
合作学习是建立在个体需求的基础上的，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，合作学习才能有坚实的基础，这样的合作学习才会有成效。否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，由于学生的思维没有完全打开，就容易被别人的观点同化，造成人云亦云现象。所以，在合作学习前，特别重要的是要给予学生充分的时间以便独立思考。
各组在完成了任务后，注意组织学生以小组为单位，把自己小组的探究结果进行汇报、交流，同时鼓励组与组之间提出质疑。通过交流、质疑，让学生感受到成绩是大家共同努力获得的，意识到自己在其中的作用。同时，通过组与组之间的竞赛，将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。组间的交流，还可以达到知识的共享和智慧的共享。
三、充分发挥评价的激励作用
小组合作学习后，要引导学生对学习过程作一个评价，包括对自己的评价与对他人的评价。自评包括对自己学习成效的评价和学习过程的评价。对他人的评价：在你们的小组中，你觉得谁表现得好，好在哪里？这次学习，哪个小组合作得最好？通过这样的评价，调动起学生在小组学习中的积极性，提高合作学习的效果。根据学生的年龄特点和喜好，制定适当的奖励机制，包括精神的（值日的权利、奖状、小红花、一次娱乐的时间等等）和物质的奖励，比如：（铅笔、笔记本、一本故事书、一朵花等）。
总之，真正意义上的课堂有效合作学习，不管是教师的观念，还是师生关系，组织形式，教师管理等，都为学生科学思维品质的形成搭建了广阔的平台。让孩子们尽情编织五彩的项链。