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新的课程标准从颁布之初经过多年的发展，现在进入到一个开拓和深入的发展阶段.在中学化学的教学过程中，我们对于新课程理念的实践已逐渐从简单的理论研究和探索逐渐向全方位的教学实践扩展.在这个过程中，我们对于新课标的一个主要指导思想有了更加明确的认识，那就是在教学过程中，更加注重教学设计中的启发性和问题性，变革教学的主要方式.从现阶段高中生基本的认知规律出发，用具有相对开放性的问题引导学生的课堂学习，促使学生产生问题意识，对自己的疑问进行主动探索，调动学生的认知的过程，在这种课堂的问题意识中培养学生化学知识的应用意识和思维创新意识.
而这种由问题意识构成的课堂教学变革已经成为课堂教学的一个主流趋势.在化学课堂中，如何设置有效问题也是众多一线教师在教学实践中重点研讨的问题，根据我多年的实践经验总结，在课堂上进行有效问题的设置要注意以下的几个方面.
一、从理论上掌握有效问题的特征
关于课堂的问题意识观点，已经经过了跟多的谈论.很多教师在自己的课堂上也的确做出了相应地改变，主动利用问题和学生交流.但是，如果仔细考察这些课堂问题，我们就会发现在这些问题中，有很多问题虽然能够引发学生参与课堂的积极性，但是并不能有效地调动他们积极思考的能力.很多问题缺少挑战性，只需要简单的“是”与“不是”就能进行回答，缺少外延性，不属于“有效问题”的行列.那么，什么样的问题才属于有效问题呢？掌握了有效问题的相关特点才能在化学课堂上进行有效问题的高效设置.
所谓的“有效问题”，简单说来就是可以激发学生思维活跃性，给学生一定的挑战，既能结合已经学到的相关知识，又可以体现出学生具有的思维水平的问题.
关于有效性问题的主要特点主要包括以下的几个方面，首先，就是要让问题具有可达到性.这种可达到性的前提就是问题要具有一定的挑战性.但是，在设置这种挑战性的问题时，又不能一味的追求偏和难，要根据大部分学生的具体学习情况设定适宜的难度系数，使大部分学生都能“跳一跳”就能找到答案，既能让学生感到有一定的挑战，又能通过自己的努力成功解答问题体会到解题成功的喜悦激励学生探索的欲望.
其次，问题要具有开放性和启发性.要设置这样的问题，教师就要调动多种教学手段，要问题以各种不同的形式出现，在体现化学学科特点的同时，又能结合丰富的生活情境，引导学生灵活运用化学知识.
再次，在问题设置时要充分体现问题的体验性特征.实现这个特点就是要在课堂上调动学生的动手实验能力，通过实验带给学生一种深刻体验，在具体的操作中探究化学问题，并且学会自己的组织实验，通过自己的实验发现新问题，找到新方法.
最后，问题的设置要体现挑战性和激励性.在新课标的环境下，我们对于课堂教学的主要要求就是要体现学生的主体地位，调动学生的课堂学习的积极性.这样的教学目标势必就需要教师的课堂问题能够激发起学生挑战自己的兴趣，并且在成功解决问题时能够产生一种正能量，激发学生对于化学的兴趣.
二、有效提问的设计方法
新课程标准要求教师在课堂上调动学生参与的积极性，因此，很多教师就认为将课堂设置的热闹非凡就达到了新课标的要求.可是课堂不是菜市场，热闹并不是课堂教学的首要目标.我们所提倡的参与性是要让学生的思维处于一种“热闹”的状态，激发学生对于问题解决的热情.
因此，在设计问题时教师要让自己的问题就有多条途径，引发学生之间的辩论；引导学生对于课堂内容提出自己的疑惑，教师对学生的问题梳理，提取其中有价值的问题进行交流.在设置问题时，我们尽量要用具有举例性质的语言比如“假如…”来和学生进行互动；除此之外还可以引导学生根据相关物质的化学性质自己找到类似的替换性物质；或者是利用相关知识见的异同引导学生进行比较.
比如，在讲解金属极其化合物时，我首先给学生演示了金属钠在水中的实验.引导学生自己总结金属钠的性质.
师：“通过上面的实验，那位学生可以总结一下，钠的化学性质？”
生1：“在常温下，钠可以和水发生反应，说明钠的化学性质很活泼.”
生2：“钠在空气中可以被氧化.”
师：“很好，那么大家在思考一下，在常温下和水可以发生反应的物质还有哪些？”
生3：“氧化钙和钾在常温下可以与水发生反应.”
师：“很好，那么钠和钾相比较，有哪些异同？”
生4：“相同之处它们都是活泼金属，是还原剂；单质导电导热性都好；单质的熔沸点都较低，且都质软；都可以与水反应生成碱和氢气.不同之处钠盐比钾盐更易带结晶水；钠的金属性比钾的差；钠与水反应速率比钾的慢；钠离子的焰色反应与钾的不同.”
通过这种多元化的提问方式，主要的目的就是让学生调动自己的化学知识，在比较和举例中进行知识的总结.主动探索问题的答案.
总之，这种有效问题地设置就是引导学生进行课堂探索的一个关键步骤.具有开放新的问题可以让学生充分调动自己的思维意识，发掘学生的创新能力，让学生在问题中提高自己.
参考文献：
[1] 方文祥. 浅议高中化学课堂有效教学的提问策略[J]. 科技致富向导，2010（35）.
[2] 王春燕. 有效教学中的有效提问[J]. 中学教学参考，2010（27）.
[3] 姚 鹏. “学起于思，思源于疑”——谈高中化学教学中的质疑能力培养[J]. 现代阅读（教育版），2012（6）.
[4] 蒙庚贵.自主教学，弹性教学——论高中化学的有效教学[J]. 现代阅读（教育版）. 2012（12）.
而这种由问题意识构成的课堂教学变革已经成为课堂教学的一个主流趋势.在化学课堂中，如何设置有效问题也是众多一线教师在教学实践中重点研讨的问题，根据我多年的实践经验总结，在课堂上进行有效问题的设置要注意以下的几个方面.
一、从理论上掌握有效问题的特征
关于课堂的问题意识观点，已经经过了跟多的谈论.很多教师在自己的课堂上也的确做出了相应地改变，主动利用问题和学生交流.但是，如果仔细考察这些课堂问题，我们就会发现在这些问题中，有很多问题虽然能够引发学生参与课堂的积极性，但是并不能有效地调动他们积极思考的能力.很多问题缺少挑战性，只需要简单的“是”与“不是”就能进行回答，缺少外延性，不属于“有效问题”的行列.那么，什么样的问题才属于有效问题呢？掌握了有效问题的相关特点才能在化学课堂上进行有效问题的高效设置.
所谓的“有效问题”，简单说来就是可以激发学生思维活跃性，给学生一定的挑战，既能结合已经学到的相关知识，又可以体现出学生具有的思维水平的问题.
关于有效性问题的主要特点主要包括以下的几个方面，首先，就是要让问题具有可达到性.这种可达到性的前提就是问题要具有一定的挑战性.但是，在设置这种挑战性的问题时，又不能一味的追求偏和难，要根据大部分学生的具体学习情况设定适宜的难度系数，使大部分学生都能“跳一跳”就能找到答案，既能让学生感到有一定的挑战，又能通过自己的努力成功解答问题体会到解题成功的喜悦激励学生探索的欲望.
其次，问题要具有开放性和启发性.要设置这样的问题，教师就要调动多种教学手段，要问题以各种不同的形式出现，在体现化学学科特点的同时，又能结合丰富的生活情境，引导学生灵活运用化学知识.
再次，在问题设置时要充分体现问题的体验性特征.实现这个特点就是要在课堂上调动学生的动手实验能力，通过实验带给学生一种深刻体验，在具体的操作中探究化学问题，并且学会自己的组织实验，通过自己的实验发现新问题，找到新方法.
最后，问题的设置要体现挑战性和激励性.在新课标的环境下，我们对于课堂教学的主要要求就是要体现学生的主体地位，调动学生的课堂学习的积极性.这样的教学目标势必就需要教师的课堂问题能够激发起学生挑战自己的兴趣，并且在成功解决问题时能够产生一种正能量，激发学生对于化学的兴趣.
二、有效提问的设计方法
新课程标准要求教师在课堂上调动学生参与的积极性，因此，很多教师就认为将课堂设置的热闹非凡就达到了新课标的要求.可是课堂不是菜市场，热闹并不是课堂教学的首要目标.我们所提倡的参与性是要让学生的思维处于一种“热闹”的状态，激发学生对于问题解决的热情.
因此，在设计问题时教师要让自己的问题就有多条途径，引发学生之间的辩论；引导学生对于课堂内容提出自己的疑惑，教师对学生的问题梳理，提取其中有价值的问题进行交流.在设置问题时，我们尽量要用具有举例性质的语言比如“假如…”来和学生进行互动；除此之外还可以引导学生根据相关物质的化学性质自己找到类似的替换性物质；或者是利用相关知识见的异同引导学生进行比较.
比如，在讲解金属极其化合物时，我首先给学生演示了金属钠在水中的实验.引导学生自己总结金属钠的性质.
师：“通过上面的实验，那位学生可以总结一下，钠的化学性质？”
生1：“在常温下，钠可以和水发生反应，说明钠的化学性质很活泼.”
生2：“钠在空气中可以被氧化.”
师：“很好，那么大家在思考一下，在常温下和水可以发生反应的物质还有哪些？”
生3：“氧化钙和钾在常温下可以与水发生反应.”
师：“很好，那么钠和钾相比较，有哪些异同？”
生4：“相同之处它们都是活泼金属，是还原剂；单质导电导热性都好；单质的熔沸点都较低，且都质软；都可以与水反应生成碱和氢气.不同之处钠盐比钾盐更易带结晶水；钠的金属性比钾的差；钠与水反应速率比钾的慢；钠离子的焰色反应与钾的不同.”
通过这种多元化的提问方式，主要的目的就是让学生调动自己的化学知识，在比较和举例中进行知识的总结.主动探索问题的答案.
总之，这种有效问题地设置就是引导学生进行课堂探索的一个关键步骤.具有开放新的问题可以让学生充分调动自己的思维意识，发掘学生的创新能力，让学生在问题中提高自己.
参考文献：
[1] 方文祥. 浅议高中化学课堂有效教学的提问策略[J]. 科技致富向导，2010（35）.
[2] 王春燕. 有效教学中的有效提问[J]. 中学教学参考，2010（27）.
[3] 姚 鹏. “学起于思，思源于疑”——谈高中化学教学中的质疑能力培养[J]. 现代阅读（教育版），2012（6）.
[4] 蒙庚贵.自主教学，弹性教学——论高中化学的有效教学[J]. 现代阅读（教育版）. 2012（12）.