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我国基础教育进行的课程改革在课程目标、课程结构、课程标准等方面做出了重大调整，其改革范围涵盖教学改革、教材及其它课程资源的开发、教育评价的改革、课程与教材的管理以及教师的培养和培训等。对教师的教学行为和在课堂中的角色进行全新的规范与定位，尤其强调教师是课程的解释者和实施者，是课程资源开发和利用的主角，这一切给广大中小学教师无疑带来新的挑战。如何在新课改背景下继续把握好教学活动，是我们每一个高中生物教师应首先考虑的问题。为此，今年我省进行最大规模的教师新课改培训活动。俗话说：兵马未动，粮草先行。因此，课改前的准备工作首先是认真研读《课标》提出的课程理念和课程目标等方面内容，希望通过培训，领会课程理念的内涵，深入理解课程目标，转变教育观念。本人经历了省级和市级两次新课改培训，就如何把握好新课改下的教学，谈谈自己体会与同行们交流，希望能起到抛砖引玉的作用。
一、理解新课程理念、结构的变化
为了更好地适应新课程改革的理念，实现新课程改革的培养目标，进而指导和把握好每一堂教学。首先需要认真学习并领会新课程改革的理念、新课程结构的变化。
1.从课程理念的改变上看，《生物课标》相对于高中生物教学大纲，具有跨越性的变化，无论是义务教育还是《生物课标》中，都把“提高生物科学素养”作为课程的基本理念之一，以往的教学大纲都没有这样明确的提法。在《生物课标》中，把“提高生物科学素养”这一课程理念转化为课程目标的三个维度：知识、能力、情感态度与价值观，并强调“课程具体目标中的三个维度在课程实施中是一个有机的整体” ，这显然是说它们是相互联系、互补、不可偏废的，即科学素养，那么 “提高生物科学素养”理念下的生物课程对生物学教师具有新的角色定位，教师的任务不是讲授，而是运用新的教学策略，改变学生的学习方式，为学生的学习活动提供多方面的帮助。新课程改革呼唤新型老师，要做好师生互动，做到有声有色的教学：有声：即能了解学生心声，经常给学生掌声，上课活动有笑声。有色：即教学内容有彩色，教学方法有特色，学生学习有起色。
2.从课程结构的总体设计来看，高中生物课程与其他自然科学课程同属科学领域，而且在必修部分的学分分配上和理、化、地等同。这一方面有利于我国科学教育中长期存在的重理化、轻生地的状况的改变，使生物科学教育恢复应有的地位和尊严；另一方面对生物学教师发出的明确信息是：你是一名科学课程的教师，应该按照科学课程的教育规律来组织教学。为此，教师应该特别注重生物学中的科学发现史，让他们尝试着以科学家的视角进行思维，从而对生命科学的内在规律有更深层次的认识，也有利于培养和提高他们的生物科学素养。例如：关于孟德尔遗传定律的发现过程、光合作用的发现史和生长素的发现过程的教学内容等。
3.从教材内容编写和组织上看，高中生物课程内容以前一直是按照生物的七大生命特征来组织和编写的，并且是以必修课程为主。而新课程改革则打破了沿用多年的内容体系，重新构建了既相互联系又相对独立的必修模块和选修模块组成的课程体系。现在由3个必修模块和3个选修模块组成的高中生物学课程，其内容的深度和广度都前进了一大步。例如，我们将分别用36学时来学习分子与细胞、遗传与进化、稳态与调控这样的核心内容。学时增加，内容集中，其深广度可想而知。又例如，以前的选修课也涉及到生物工程方面的内容，但没有专门的生物技术实践、生物科学与社会这样的内容，新课程作了全面的扩增。这样，一方面将提高高中生物学课程在学校教育中的地位，另一方面，对我们教师的要求大大提高。所以，教师首先要及时补充前沿知识、综合性知识；其次要充分挖掘自身资源并能够主动地创造性利用自身资源，从而帮助并引导更好的完成教学任务。
二、倡导探究性的教学模式
高中课程标准倡导以探究为核心的多样化的学习方式、倡导学生在动手、动脑的学习活动中全面达成课程目标、倡导学生对学习内容有深入的理解和思考，以获得高层次的认知能力。为此我们应做好以下几点：
1.备课要体现学生主体意识
探究与其他教学活动一样应该有明确的教学目标。要求学生进行“科学探究”，我们首先应进入“探究”的角色，确定本节课的探究目标，然后进行换位思考，这样备课的过程就成为我们探究的过程。教学实践中我们摸索了这样的备课探究思路：确定教学目标→确定教学内容→收集整理相关信息资料→研究学生的思维和认知基础→设计问题→寻找探究点→设计课堂具体探究过程。 并且，这种探究性教学的设计，以学生认知结构内的富有启发性的常规问题或日常生活常识或已知生物事实材料为主，这对培养学生思维的开放性和合乎情意的推理能力有重要作用。
2.导语要激发学生兴趣
常言道：万事开头难，良好的开头等于成功的一半。上课也是如此。一堂优质课应象一出优秀的戏剧序幕那样引人入胜，因此必须重视导语的设计，为学生的自主学习、合作学习、探究学习创造机会。探究性教学的导语设计，必须引起学生对学习内容的探究兴趣，同时要符合学科的特点及教材自身的性质。
如在学习“细胞呼吸”前，可以这样设问导入： “为什么锻炼身体要提倡慢跑等有氧运动？”“酸奶的营养价值为什么比鲜奶高”…… 又如在学习“生命活动的主要承担着——蛋白质”前，可以以“大头娃娃的形成原因”、“奶粉中的三聚氰胺”为引子。
这样可以让学生带着问题进行活动，促使学生在好奇与思考中获得知识，并从中发现新的问题。
总之，倡导自主探究性教学模式，就是教师充分发挥主导作用，要让学生成为教学活动的主体，成为学习和发展的主人。
在新课程背景下，对教师的要求高了，要求教师具备更多的知识、能力和多方面的素质，这样才能有更多的机会为学生创设学习情景，引发学习兴趣，引导学生自主学习、主动学习、探究学习。教师作为新课程实施的主力军，明确了将要面临的挑战，及时进行调整和做好充分的思想准备，相信我们一定能够很快适应新课程的教育教学，在新的教育理念指导下，不断尝试新的教学方式和方法就一定可以立于不败之地。
一、理解新课程理念、结构的变化
为了更好地适应新课程改革的理念，实现新课程改革的培养目标，进而指导和把握好每一堂教学。首先需要认真学习并领会新课程改革的理念、新课程结构的变化。
1.从课程理念的改变上看，《生物课标》相对于高中生物教学大纲，具有跨越性的变化，无论是义务教育还是《生物课标》中，都把“提高生物科学素养”作为课程的基本理念之一，以往的教学大纲都没有这样明确的提法。在《生物课标》中，把“提高生物科学素养”这一课程理念转化为课程目标的三个维度：知识、能力、情感态度与价值观，并强调“课程具体目标中的三个维度在课程实施中是一个有机的整体” ，这显然是说它们是相互联系、互补、不可偏废的，即科学素养，那么 “提高生物科学素养”理念下的生物课程对生物学教师具有新的角色定位，教师的任务不是讲授，而是运用新的教学策略，改变学生的学习方式，为学生的学习活动提供多方面的帮助。新课程改革呼唤新型老师，要做好师生互动，做到有声有色的教学：有声：即能了解学生心声，经常给学生掌声，上课活动有笑声。有色：即教学内容有彩色，教学方法有特色，学生学习有起色。
2.从课程结构的总体设计来看，高中生物课程与其他自然科学课程同属科学领域，而且在必修部分的学分分配上和理、化、地等同。这一方面有利于我国科学教育中长期存在的重理化、轻生地的状况的改变，使生物科学教育恢复应有的地位和尊严；另一方面对生物学教师发出的明确信息是：你是一名科学课程的教师，应该按照科学课程的教育规律来组织教学。为此，教师应该特别注重生物学中的科学发现史，让他们尝试着以科学家的视角进行思维，从而对生命科学的内在规律有更深层次的认识，也有利于培养和提高他们的生物科学素养。例如：关于孟德尔遗传定律的发现过程、光合作用的发现史和生长素的发现过程的教学内容等。
3.从教材内容编写和组织上看，高中生物课程内容以前一直是按照生物的七大生命特征来组织和编写的，并且是以必修课程为主。而新课程改革则打破了沿用多年的内容体系，重新构建了既相互联系又相对独立的必修模块和选修模块组成的课程体系。现在由3个必修模块和3个选修模块组成的高中生物学课程，其内容的深度和广度都前进了一大步。例如，我们将分别用36学时来学习分子与细胞、遗传与进化、稳态与调控这样的核心内容。学时增加，内容集中，其深广度可想而知。又例如，以前的选修课也涉及到生物工程方面的内容，但没有专门的生物技术实践、生物科学与社会这样的内容，新课程作了全面的扩增。这样，一方面将提高高中生物学课程在学校教育中的地位，另一方面，对我们教师的要求大大提高。所以，教师首先要及时补充前沿知识、综合性知识；其次要充分挖掘自身资源并能够主动地创造性利用自身资源，从而帮助并引导更好的完成教学任务。
二、倡导探究性的教学模式
高中课程标准倡导以探究为核心的多样化的学习方式、倡导学生在动手、动脑的学习活动中全面达成课程目标、倡导学生对学习内容有深入的理解和思考，以获得高层次的认知能力。为此我们应做好以下几点：
1.备课要体现学生主体意识
探究与其他教学活动一样应该有明确的教学目标。要求学生进行“科学探究”，我们首先应进入“探究”的角色，确定本节课的探究目标，然后进行换位思考，这样备课的过程就成为我们探究的过程。教学实践中我们摸索了这样的备课探究思路：确定教学目标→确定教学内容→收集整理相关信息资料→研究学生的思维和认知基础→设计问题→寻找探究点→设计课堂具体探究过程。 并且，这种探究性教学的设计，以学生认知结构内的富有启发性的常规问题或日常生活常识或已知生物事实材料为主，这对培养学生思维的开放性和合乎情意的推理能力有重要作用。
2.导语要激发学生兴趣
常言道：万事开头难，良好的开头等于成功的一半。上课也是如此。一堂优质课应象一出优秀的戏剧序幕那样引人入胜，因此必须重视导语的设计，为学生的自主学习、合作学习、探究学习创造机会。探究性教学的导语设计，必须引起学生对学习内容的探究兴趣，同时要符合学科的特点及教材自身的性质。
如在学习“细胞呼吸”前，可以这样设问导入： “为什么锻炼身体要提倡慢跑等有氧运动？”“酸奶的营养价值为什么比鲜奶高”…… 又如在学习“生命活动的主要承担着——蛋白质”前，可以以“大头娃娃的形成原因”、“奶粉中的三聚氰胺”为引子。
这样可以让学生带着问题进行活动，促使学生在好奇与思考中获得知识，并从中发现新的问题。
总之，倡导自主探究性教学模式，就是教师充分发挥主导作用，要让学生成为教学活动的主体，成为学习和发展的主人。
在新课程背景下，对教师的要求高了，要求教师具备更多的知识、能力和多方面的素质，这样才能有更多的机会为学生创设学习情景，引发学习兴趣，引导学生自主学习、主动学习、探究学习。教师作为新课程实施的主力军，明确了将要面临的挑战，及时进行调整和做好充分的思想准备，相信我们一定能够很快适应新课程的教育教学，在新的教育理念指导下，不断尝试新的教学方式和方法就一定可以立于不败之地。