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小学低年级是学生写作的起步阶段，这时孩子往往会觉的无话可说，无话可写，所以老师的指导对于学生来说是十分重要的。而且我觉得看图写话是低年级学生练习写作的一种很有效的形式。但是在进行过这样的教学尝试之后，我发现孩子时常会出现以下问题：一是不会抓重点；二 是就画写画，没有任何的想象和发挥；三 是过多的想象以至于偏离主题。我通过以下的五个步骤来指导学生进行看图写话，起到了较好的效果。
１.培养兴趣
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”《新课标》对学生写作过程中的情感、态度尤为关注，即倡导学生自信、愉快地写话，对写话有兴趣。在低年级，学生即使没有“作文”的意识也不要紧，要紧的是让学生敢于写，乐于写。那么，培养学生写话的兴趣，唤起写话的激情在普遍存在着写作恐惧心理的今天，更具有现实意义。而兴趣的培养是一个漫长的过程。兴趣的激发还可以通过创设情景、续编故事、动笔画画并结合有效的评价、积极的鼓励来实现。
２.仔细观察
有些低年级学生很怕写话，问他们为什么，最普遍的是不知道写什么，没有写话的愿望，这固然和学生的生活还不够充实有关，但更主要的还是对周围的事物不留心，不注意观察。教师要有意识地指导学生用眼睛去看，用耳朵去听，用自己的脑筋去想。这样，学生就会常常发现新鲜的见闻，得到特殊的感受，就能把这些新意思说给大家听。有了这样的情感愿望，教师再因势利导，提供表达的机会，学生写话的内容就会比较充实、生动，思想感情也就显得真实、丰富。让学生仔细观察图，弄清画面的含义，抓住画面的主体部分。在看图中，画面的主体往往是人物。因此，我们要从画面中的人物的形体、相貌、服饰等，弄清人物的性别、年龄、身份；再从人物的表情、动作，推测人物的思想活动，他（她）在干什么；还要观察周围环境，弄清事件发生的时间、地点以及和事件有关的物品。
３.大胆想象
低年级学生对身边的一切事物都好奇，充满着幻想，要想培养写话兴趣 ， 教师应该激活学生思维，鼓励学生大胆想象，并引导他们把所思、所想完整地表达出来。张扬学生写话的个性是很重要的。新课程标准强调作文教学要“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。这对创新精神和创新能力的培养是非常必要的。鲁迅先生说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”学生的想象之鸟一旦高飞，脑海中便会展现出新颖、生动的意象，创新的萌芽便又一次破土而出。因此在低年级进行写话教学时，引导孩子放飞想象的翅膀，便能为学生写话能力的发展创造一片绿色天地。要通过观察画面内容，进行合理想象，使画面“动”起来，形成一个完整的小故事。看图写话，要求借助图画提供的形象，联系自己的生活经验进行合理想象，把图上的人物写活，把事情的来龙去脉交代清楚。就是要把静止的画面“活动化”，要把平面的事物“立体化”。但想象不是盲目的，要有目的，切不可脱离画面，任意发挥。
４.充分表达
叶圣陶说过：“语文里面有个‘语’字。如何听他人的话，如何更好地说自己的话，正是语文老师应该教会学生的。”小学语文教学法专家高惠莹也曾指出：“作文应该包括口头作文和书面作文。培养学生作文的能力，具体地说，即教儿童学会用口头语言和书面语言通顺地表达自己的意思。”为了使文章表达的内容更准确、清楚，我们可以让学生在写之前先练习如何表达，在日常的教学中也可以经常锻炼说话能力，提高说话能力，这样可以为写好文章打下一个良好的基础。
５.反复书写
嘴上说顺了，下笔写就不难了。从看图说话到看图写话这个过程，关键就在于识字量、词汇量的大小。口头表达能力强的学生若词汇量小，也写不出好作文。鼓励学生在写作时用拼音代替没学过的字，能较好地解决这个问题，对学生大胆地想、说、写也是个促进。通过反复书写将扩大词汇量，加强造句，练习与看图写话结合起来，可以使学生较为顺利地进入写作的情境中，创意地表达，写出自己的个性、情感。
１.培养兴趣
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”《新课标》对学生写作过程中的情感、态度尤为关注，即倡导学生自信、愉快地写话，对写话有兴趣。在低年级，学生即使没有“作文”的意识也不要紧，要紧的是让学生敢于写，乐于写。那么，培养学生写话的兴趣，唤起写话的激情在普遍存在着写作恐惧心理的今天，更具有现实意义。而兴趣的培养是一个漫长的过程。兴趣的激发还可以通过创设情景、续编故事、动笔画画并结合有效的评价、积极的鼓励来实现。
２.仔细观察
有些低年级学生很怕写话，问他们为什么，最普遍的是不知道写什么，没有写话的愿望，这固然和学生的生活还不够充实有关，但更主要的还是对周围的事物不留心，不注意观察。教师要有意识地指导学生用眼睛去看，用耳朵去听，用自己的脑筋去想。这样，学生就会常常发现新鲜的见闻，得到特殊的感受，就能把这些新意思说给大家听。有了这样的情感愿望，教师再因势利导，提供表达的机会，学生写话的内容就会比较充实、生动，思想感情也就显得真实、丰富。让学生仔细观察图，弄清画面的含义，抓住画面的主体部分。在看图中，画面的主体往往是人物。因此，我们要从画面中的人物的形体、相貌、服饰等，弄清人物的性别、年龄、身份；再从人物的表情、动作，推测人物的思想活动，他（她）在干什么；还要观察周围环境，弄清事件发生的时间、地点以及和事件有关的物品。
３.大胆想象
低年级学生对身边的一切事物都好奇，充满着幻想，要想培养写话兴趣 ， 教师应该激活学生思维，鼓励学生大胆想象，并引导他们把所思、所想完整地表达出来。张扬学生写话的个性是很重要的。新课程标准强调作文教学要“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。这对创新精神和创新能力的培养是非常必要的。鲁迅先生说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”学生的想象之鸟一旦高飞，脑海中便会展现出新颖、生动的意象，创新的萌芽便又一次破土而出。因此在低年级进行写话教学时，引导孩子放飞想象的翅膀，便能为学生写话能力的发展创造一片绿色天地。要通过观察画面内容，进行合理想象，使画面“动”起来，形成一个完整的小故事。看图写话，要求借助图画提供的形象，联系自己的生活经验进行合理想象，把图上的人物写活，把事情的来龙去脉交代清楚。就是要把静止的画面“活动化”，要把平面的事物“立体化”。但想象不是盲目的，要有目的，切不可脱离画面，任意发挥。
４.充分表达
叶圣陶说过：“语文里面有个‘语’字。如何听他人的话，如何更好地说自己的话，正是语文老师应该教会学生的。”小学语文教学法专家高惠莹也曾指出：“作文应该包括口头作文和书面作文。培养学生作文的能力，具体地说，即教儿童学会用口头语言和书面语言通顺地表达自己的意思。”为了使文章表达的内容更准确、清楚，我们可以让学生在写之前先练习如何表达，在日常的教学中也可以经常锻炼说话能力，提高说话能力，这样可以为写好文章打下一个良好的基础。
５.反复书写
嘴上说顺了，下笔写就不难了。从看图说话到看图写话这个过程，关键就在于识字量、词汇量的大小。口头表达能力强的学生若词汇量小，也写不出好作文。鼓励学生在写作时用拼音代替没学过的字，能较好地解决这个问题，对学生大胆地想、说、写也是个促进。通过反复书写将扩大词汇量，加强造句，练习与看图写话结合起来，可以使学生较为顺利地进入写作的情境中，创意地表达，写出自己的个性、情感。