论文部分内容阅读
摘 要：高校英语教学中为培养学生积极的情感因素，就要求在实践英语教学活动中，高校英语教师更要重视培养学生认知能力，也该重视情感因素在英语教学中的重要地位。本文主要介绍高校英语教学中情感因素的两个来源，以及情感因素的培养方略，以期高校英语教师都运用积极情感因素，培养学生的英语能力，提升学生的英语素养。
关键词：高校英语；积极情感因素；培养
高校教学目的之一是为培养学生的语言应用能力，这将为学生就业打下坚实的基础。因而通过积极的情感因素培养学生的语言实际应用能力，已经成为现阶段比较重要的一项教学任务。高校教学中，培养学生英语英语水平的过程中，更要发挥积极情感因素带给英语教学的优势，让学生在步入工作岗位后能运用所学的英语知识。
一、积极情感因素的来源
（一）教师情感因素
教师在学生的学习道路上一直都是充当指引者，当教师的素质和能力做到与时俱进后，学生才能在教师的带动下有更多的上升空间。高校英语教师在教学进程中，要给学生传授知识，更要与学生进行良好的情感沟通。沟通进程中，师生之间的心情都比较轻松，因而能快速的进入到学习环境中。此外，英语教学中无论从知识的深度或是广度上，教师都要突破传统教学模式，要求教师相较于之前有更为系统的知识掌握。高校教师让自己的知识不断的充实，然后运用饱满的热情感染学生，这是消除教学中不良情绪的关键举措。
（二）学生情感因素
学生的情感因素主要包括以下几个方面：自信、自尊、愉快。当前积极的情感因素是推进学生英语学习效率的助推器，如果学生具有积极的情感因素将会主动参与学习，发现学习中的问题，但若学生学习中带有消极的情感因素，那么学生对学习就会有较大的惰性。现阶段经过研究发现学生出现消极情感因素，是由于学生比较依赖教师还有考试中的焦虑引发的问题，学生学习进程中过渡依赖教师就会失去个人的主动学习能力，不能开展自主学习。基于此，开展积极情感教学培养就是为了让学生运用积极的情感进行学习，引导学生独立学习，保有良好的学习状态。
二、高校英语专业积极情感因素的有效策略
（一）学习兴趣激发中挖掘学生的积极情感因素
积极情感因素的挖掘是培养高校学生的兴趣点的关键，教师在教学中为培养学生的学习兴趣，如果依靠单纯的知识讲授将不会取的较好的效果，教师需要通过生动有趣的课堂教学内容，吸引学生的学习注意力，让学生长期保有旺盛的学习状况。尤其是初中学生认知度还比较低，所以培养学生的兴趣就显得尤为重要，设计教学活动方案时，需结合学生的具体情况开展互动教学模式，让教和学达到统一，例如教师在讲授单词部分内容时，学生本身对英语单词的背诵就很反感，若教师转变背诵方式，运用趣味背诵也许会有意想不到的收获。教师获悉大学英语学习不同于高中仅仅记住常见意思就可以，更需要记住很多非常用的典型用法，如可以就某类单词做讲解，培养学生对单词的联想记忆法讲解jam这一单词时，为了培养学生对知识的灵活性，教师可以在课内知识的前提下，给学生引入课外含义，jam本身是交通拥堵的意思，动词，但是还有名词沙丁鱼的意思，教师为培养学生的联想记忆法，可以高师学生在拥挤的公交车上面，人都一个挨着一个像不像沙丁鱼，学生感觉很有趣，也能因此记住相关的内容。教师让学生在单词记忆的时候运用联想法，提升单词记忆效率，有的学生说live是生活evil是邪恶或者道德败坏的意思，生活都被翻转了当然一切都比较糟糕，学生之间也可以就单词的记忆做相关的互动交流，分享自己好的方法，教师总结这些方法培养学生的单词记忆能力。
（二）情境教学法中挖掘学生积极情感因素
传统英语课堂的教学中，教师一直都将教师讲和学生听当成教学的主导，其实学生对于这类教学方式也极为反感，故此，高校英语教师要将情感因素引入到现代英语教育的核心内，转变传统教学模式，控制课堂的整体气氛，营造良好的课堂氛围，理解学生的内心情感。运用积极的情感因素是拉近师生、生生间互动的最佳途径。
首先，情境教学中为给学生营造轻松的学习氛围，可以运用歌曲调节气氛，并运用歌曲的旋律结合英语，让学生不论从记忆到理解都有新的体会。由于歌曲是这个时代永不过时的伟大发明，并且每个学生都有自己喜欢的风格的歌曲，英语老师可以根据班级状况自行分组，进行“入乐演唱”。通俗来说就是可以挑选自己比较喜欢的一篇英文文章，配上学生喜欢的歌曲的音乐，比如周杰伦的青花瓷，东风破等一系列优雅的曲风。这样英文就不再是一篇枯燥文章，相反它就是你钟爱的一首歌曲。这就是情景互动教学法的独特魅力。
其次，课堂游戏也是互动教学法比较实用的方法之一，也是提高学习效率的有效途径。例如我们平时在游戏中最常玩的“将错就错”的游戏。教师在教室里走动，随意停在了一个同学的面前指着自己的鼻子说：“This is my face”，被点到的同学就要指着自己的额头说：“This is my nose”。如果这位同学对了就可以获得相应的奖励，反之，如果错了就要接受相应的惩罚。英语教师也可以组织同学进行影片观赏，然后根据影片进行角色扮演，切身进入到这个情境中去，从而建立一个高效课堂。通过引入情境让互动教学模式开展的更为灵活，学生也能快速的融入到该教模式中。
（三）跨文化交际中挖掘学生的积极情感因素
中西方文化的不同，让语言在本质上区别较大，特别是在实际教学进程中，要尽可能的融入教材内容，并将某些情感也融合其中，让情感因素更好的表现出来。特别是学生在开展英语学习的时候，当英语教材中涉及有关人类情感的内容时，要就情感因素为契机做好课堂互动交流，学生可以在潜移默化中体会到情感因素对语言的影响，也能深刻的体会英伦问题后，利用高校学生的情感交流和互动，进一步提升学生的学生的学习效率。
第一，英语教师在教学活动中应结合课堂教学的需求，利用互联网搜集各类教学素材，由于学生当前学习所涉及的教学素材多为固定模式的，学生长期在此模式下感觉学习很枯燥，故此教师可以引入多类型的教学素材，培养学生英语学习能力的前提下，让学生多角度了解相关的文化背景知识，然后通过视频或者纸质阅读的方式做好多样化阅读，阅读或者文化渗透时，先要向学生简单介绍外语学习国家的风土人情，学生能了解外国文化中不同的文化差异，这能加深学生对英语文化的理解，并能提升学生的英语跨文化意识表达。第二，介绍英美文化背景知识的时候，要不断的激发学生对外国文化的想象力，通过阅读大量的外文文献，对英文文化做初步探讨，提升学生对英语学习的兴趣。第三，英语基础知识教学进程中，教师需要结合教材状况，让学生对语音、语义和词汇有深刻了解，英语是一门具有文化性的学科，很多词汇的来源都有故事或者典故蕴含其中，因而教师在教学时需要让学生探究其中的内容，不但能挖掘语言背后的故事，更能提升学生的探究学习能力。
结语：高等院校开始扩招后，高校学生人数日益攀升，学生的专业英语水平良莠不齐。并由于高校英语教学要运用各类方法，可以将传统方法融合现代化方法，结合新的課程标准，不断的创新发展，借助于情感因素，让学生能主动的参考课堂教学活动，并利用情感因素推进学生对英语的兴趣。真正的让学生能够做到学英语、会英语和用英语。
参考文献
[1]卢称英.大学英语教学中如何培养学生的跨文化交际能力[J].英语教师. 2015（10）：17-18.
[2]娄凤跃.大学英语教学中创新文化意识的培养[J].新课程研究（基础教育）.2009（12）：19-20.
关键词：高校英语；积极情感因素；培养
高校教学目的之一是为培养学生的语言应用能力，这将为学生就业打下坚实的基础。因而通过积极的情感因素培养学生的语言实际应用能力，已经成为现阶段比较重要的一项教学任务。高校教学中，培养学生英语英语水平的过程中，更要发挥积极情感因素带给英语教学的优势，让学生在步入工作岗位后能运用所学的英语知识。
一、积极情感因素的来源
（一）教师情感因素
教师在学生的学习道路上一直都是充当指引者，当教师的素质和能力做到与时俱进后，学生才能在教师的带动下有更多的上升空间。高校英语教师在教学进程中，要给学生传授知识，更要与学生进行良好的情感沟通。沟通进程中，师生之间的心情都比较轻松，因而能快速的进入到学习环境中。此外，英语教学中无论从知识的深度或是广度上，教师都要突破传统教学模式，要求教师相较于之前有更为系统的知识掌握。高校教师让自己的知识不断的充实，然后运用饱满的热情感染学生，这是消除教学中不良情绪的关键举措。
（二）学生情感因素
学生的情感因素主要包括以下几个方面：自信、自尊、愉快。当前积极的情感因素是推进学生英语学习效率的助推器，如果学生具有积极的情感因素将会主动参与学习，发现学习中的问题，但若学生学习中带有消极的情感因素，那么学生对学习就会有较大的惰性。现阶段经过研究发现学生出现消极情感因素，是由于学生比较依赖教师还有考试中的焦虑引发的问题，学生学习进程中过渡依赖教师就会失去个人的主动学习能力，不能开展自主学习。基于此，开展积极情感教学培养就是为了让学生运用积极的情感进行学习，引导学生独立学习，保有良好的学习状态。
二、高校英语专业积极情感因素的有效策略
（一）学习兴趣激发中挖掘学生的积极情感因素
积极情感因素的挖掘是培养高校学生的兴趣点的关键，教师在教学中为培养学生的学习兴趣，如果依靠单纯的知识讲授将不会取的较好的效果，教师需要通过生动有趣的课堂教学内容，吸引学生的学习注意力，让学生长期保有旺盛的学习状况。尤其是初中学生认知度还比较低，所以培养学生的兴趣就显得尤为重要，设计教学活动方案时，需结合学生的具体情况开展互动教学模式，让教和学达到统一，例如教师在讲授单词部分内容时，学生本身对英语单词的背诵就很反感，若教师转变背诵方式，运用趣味背诵也许会有意想不到的收获。教师获悉大学英语学习不同于高中仅仅记住常见意思就可以，更需要记住很多非常用的典型用法，如可以就某类单词做讲解，培养学生对单词的联想记忆法讲解jam这一单词时，为了培养学生对知识的灵活性，教师可以在课内知识的前提下，给学生引入课外含义，jam本身是交通拥堵的意思，动词，但是还有名词沙丁鱼的意思，教师为培养学生的联想记忆法，可以高师学生在拥挤的公交车上面，人都一个挨着一个像不像沙丁鱼，学生感觉很有趣，也能因此记住相关的内容。教师让学生在单词记忆的时候运用联想法，提升单词记忆效率，有的学生说live是生活evil是邪恶或者道德败坏的意思，生活都被翻转了当然一切都比较糟糕，学生之间也可以就单词的记忆做相关的互动交流，分享自己好的方法，教师总结这些方法培养学生的单词记忆能力。
（二）情境教学法中挖掘学生积极情感因素
传统英语课堂的教学中，教师一直都将教师讲和学生听当成教学的主导，其实学生对于这类教学方式也极为反感，故此，高校英语教师要将情感因素引入到现代英语教育的核心内，转变传统教学模式，控制课堂的整体气氛，营造良好的课堂氛围，理解学生的内心情感。运用积极的情感因素是拉近师生、生生间互动的最佳途径。
首先，情境教学中为给学生营造轻松的学习氛围，可以运用歌曲调节气氛，并运用歌曲的旋律结合英语，让学生不论从记忆到理解都有新的体会。由于歌曲是这个时代永不过时的伟大发明，并且每个学生都有自己喜欢的风格的歌曲，英语老师可以根据班级状况自行分组，进行“入乐演唱”。通俗来说就是可以挑选自己比较喜欢的一篇英文文章，配上学生喜欢的歌曲的音乐，比如周杰伦的青花瓷，东风破等一系列优雅的曲风。这样英文就不再是一篇枯燥文章，相反它就是你钟爱的一首歌曲。这就是情景互动教学法的独特魅力。
其次，课堂游戏也是互动教学法比较实用的方法之一，也是提高学习效率的有效途径。例如我们平时在游戏中最常玩的“将错就错”的游戏。教师在教室里走动，随意停在了一个同学的面前指着自己的鼻子说：“This is my face”，被点到的同学就要指着自己的额头说：“This is my nose”。如果这位同学对了就可以获得相应的奖励，反之，如果错了就要接受相应的惩罚。英语教师也可以组织同学进行影片观赏，然后根据影片进行角色扮演，切身进入到这个情境中去，从而建立一个高效课堂。通过引入情境让互动教学模式开展的更为灵活，学生也能快速的融入到该教模式中。
（三）跨文化交际中挖掘学生的积极情感因素
中西方文化的不同，让语言在本质上区别较大，特别是在实际教学进程中，要尽可能的融入教材内容，并将某些情感也融合其中，让情感因素更好的表现出来。特别是学生在开展英语学习的时候，当英语教材中涉及有关人类情感的内容时，要就情感因素为契机做好课堂互动交流，学生可以在潜移默化中体会到情感因素对语言的影响，也能深刻的体会英伦问题后，利用高校学生的情感交流和互动，进一步提升学生的学生的学习效率。
第一，英语教师在教学活动中应结合课堂教学的需求，利用互联网搜集各类教学素材，由于学生当前学习所涉及的教学素材多为固定模式的，学生长期在此模式下感觉学习很枯燥，故此教师可以引入多类型的教学素材，培养学生英语学习能力的前提下，让学生多角度了解相关的文化背景知识，然后通过视频或者纸质阅读的方式做好多样化阅读，阅读或者文化渗透时，先要向学生简单介绍外语学习国家的风土人情，学生能了解外国文化中不同的文化差异，这能加深学生对英语文化的理解，并能提升学生的英语跨文化意识表达。第二，介绍英美文化背景知识的时候，要不断的激发学生对外国文化的想象力，通过阅读大量的外文文献，对英文文化做初步探讨，提升学生对英语学习的兴趣。第三，英语基础知识教学进程中，教师需要结合教材状况，让学生对语音、语义和词汇有深刻了解，英语是一门具有文化性的学科，很多词汇的来源都有故事或者典故蕴含其中，因而教师在教学时需要让学生探究其中的内容，不但能挖掘语言背后的故事，更能提升学生的探究学习能力。
结语：高等院校开始扩招后，高校学生人数日益攀升，学生的专业英语水平良莠不齐。并由于高校英语教学要运用各类方法，可以将传统方法融合现代化方法，结合新的課程标准，不断的创新发展，借助于情感因素，让学生能主动的参考课堂教学活动，并利用情感因素推进学生对英语的兴趣。真正的让学生能够做到学英语、会英语和用英语。
参考文献
[1]卢称英.大学英语教学中如何培养学生的跨文化交际能力[J].英语教师. 2015（10）：17-18.
[2]娄凤跃.大学英语教学中创新文化意识的培养[J].新课程研究（基础教育）.2009（12）：19-20.