论文部分内容阅读
摘 要
在党和国家高度重视学前教育的时代背景下，详细地梳理当前我国学前师资的培养模式，对它们进行了理性的分析和检视，并提出了若干建设性建议。
关键词
学前教育 师资 培养模式
一、目前我国学前师资培养模式述要
培养模式是指在一定的教育思想和教育理论的指导下，为实现培养目标而采取的教育教学活动的组织样式和运行方式。目前，我国培养幼儿园教师的模式主要有以下4种：
（一）中专层次培养模式
这种模式中，主要有两种类型。第一种是中职三年制，由中等职业学校培养；第二种是中师三年制，由幼儿师范学校或中等师范学校培养。这两种类型，都是招收初中毕业生，经过三年学习，完成幼儿教育专业的课程，取得幼儿教育专业的毕业证书（中专）。
三年制中等师范学校，在我国已有几十年的历史，为我国基础教育的师资培养作出了很大的贡献，培养了一大批优秀的幼儿园教师。可以肯定地说，中师作为优质的教育资源，有高师无法比拟的优势，但是，在我国教育事业的飞速发展高等教育进入大众化阶段这样的背景下，中国幼儿教师教育转型是必然的趋势。
根据我国《中华人民共和国教师法》的规定，幼儿园教师的入职条件是取得中等师范学校以上学历。所以，中专层次的幼儿园教师，在理论来说，还是具备幼儿园教师资格条件的。但是，在城市或经济发达地区，幼儿园招聘教师的条件已提升至大专，中专毕业的幼师生很难找到相应的岗位。可以说，这种培养模式已远远不能适应新时期社会发展需要，我国教师教育格局已发生了重大变化，三级师范向两级师范过渡是必然趋势。
（二）大专层次培养模式
这种模式中，共有3种类型。第一种是3+2类型；第二种是五年一贯制；第三种是高中起点三年制大专。
3+2类型，就是中专三年毕业后，再学习二年，取得大专学历。学生以三年制的学籍进入学校，到第三年毕业前夕，参加后二年的入学考试，成绩合格者，继续后二年的学习。
五年一贯制，就是初中毕业生经过中考，学校将达到一定成绩的学生招进来，通过五年的学习及实习，直接取得大专文凭。这种类型在理论上讲，有点讲不通。因为这类学生没有通过统一的高考，只经过了中考，就能取得高校的毕业证书。所以，这种类型能否长久的继续下去，还取决于相关政策。但是，它在社会转型期所起的作用是不可否定的，也是实用型幼儿教师培养的适宜类型，相信在很长的一段时间内，有其存在的合理性和必要性。
高中起点三年制大专，就是学生高中毕业，通过普通高考，进入大专层次学习，经过三年的专业学习、实习，取得专科毕业证书。相对于前面二种大专类型的幼儿教师，这种类型的幼儿教师，经历了高中阶段的学习，文化基础较为扎实，知识结构较为全面。但是，他们在专业技能上可能有所欠缺，如琴法、手工制作、舞蹈、弹唱等。
（三）本科层次培养模式
这种模式主要有5种类型。第一种3+4；第二种专升本；第三种3+2+2；第四种5+2；第五种2+4；第六种全日制普通四年本科。
3+4类型，就是先完成中师三年的学习，然后中师学校根据学生的学习成绩，按一定的比例，推荐部分优秀的学生进入本科院校学前专业学习。当然，本科院校要对推荐的学生作一次入门考试，难度是根据中师的课程来设计的，以文科内容为主。这一类型，在江苏流行了几十年，也确实培养了一大批优秀的本科学历的学前师资。但是，2000年后，江苏的所有中等师范学校，已全部升格为五年制大专，这一类型在江苏现在已不复存在了。
专升本类型，就全日制专科毕业生或其他形式的专科毕业生，经过专升本的考试，成绩合格，再读二年或三年，获得本科学历。目前，在江苏专科升为本科的途径较多，除了专升本，还有“专转本”、“专接本”等。
3+2+2类型，这是在3+2的基础上，通过专升本考试，再读二年，获得本科学历。如果已经取消了三年制中师，那么３+２类型也不存在了，就谈不上３+２+２了。
５+２类型，就是在五年一贯制的基础上，通过专升本，再读二年，获得本科学历。这一类型，目前在江苏较为常见，省内三所幼儿师范学校的学生，很大部分是通过这一途径实现其本科的梦想的。很多省市还没有实施五年一贯制的式样，因此这一类型在全国来说，实施的比例并不很高。
2+4类型，就是先完成二年中师的学习，再通过对口单招的形式，经过考试合格者进入后四年的学习，取得本科学历。这是湖南省幼儿师范独创的一个培养类型，它的创新之处是缩短了一年的学习时间，这对学生是有吸引力的，能够吸收一批优质的初中毕业生。但是，要推广这一类型，需要地方政府特殊的政策支持。
全日制普通四年本科，就是高中毕业生，通过统一高考，进入本科院校学前教育专业，经过全日制四年学习，成绩合格，取得本科学历。这是最为常见的本科类型。
一些师范院校学前教育的四年制本科生，毕业后的就业方向主要是中等幼儿师范或教师进修学校，并不是以幼儿园教师为培养目标的。进入21世纪以后，随着高等教育的普及，开设学前教育专业的师范院校不断增加，招生人数不断扩大，学前教育本科生的主要培养目标也发生了转变，转变以培养一线的幼儿园教师为主，以满足幼儿园对教师高学历的需要。全日制本科生具备扎实的专业理论基础和一定的科研能力，可持续发展潜力较大。但是，他们的专业技能相对欠缺，一方面由于接触幼儿教育技能的时间较晚，学习舞蹈、琴法的最佳期已过；另一方面，高等师范在课程设置上，对这一方面也不太注重。所以，如果从小有过舞蹈、琴法、美术等学习经历的本科生，就具有很大的优势，弥补了普遍存在的不足，十分受青睐。
（四）研究生层次培养模式
这种模式中，有硕士和博士研究生二种类型。
硕士研究生，就是本科毕业生或专科毕业生，按硕士研究生的考试要求，经考试合格（含笔试与面试），进行二年或三年的学前教育硕士研究生的学习，完成相应的课程和外语考试，完成毕业论文及答辩，取得毕业证书和硕士学位证书。目前，在部分大城市像北京、上海等，已有不少硕士生进入了幼儿园，给幼儿园增加了科研的力量，提高了师资。将来，这种现象将会越来越普遍。
博士研究生，就是硕士研究生，按相关的报名要求，经博士研究生的入学考试（含笔试与面试），成绩合格，进行三至六年的课程学习，完成博士论文及答辩，取得博士研究生毕业证书和博士学位证书。
研究生层次的幼儿教师，专业理论功底达到较高的深度，科研能力很强，在幼儿园可以起到一个引领的作用，为幼儿园的科研活动开拓一片天地。如果他是从五年制幼儿师范或３+２类型培养出来的，后又读了研究生，那么他既有理论又有技能，是全能型教师。但这样的教师毕竟只有少数。
博士生成为全日制的幼儿园教师，目前几乎还没有。但学前专业的博士，到幼儿园去搞科研活动，或长期跟踪某一群体的幼儿进行调查，这是常有的事。但是，可以相信，随着我国学前教育的蓬勃兴起，幼儿教师地位的提高，幼儿园中出现博士学位的幼儿教师，完全是可能的。
二、我国幼儿师资培养模式的若干建议
一种理想的幼儿教师培养模式，不仅在构建理念上要具有科学性，而且在实施操作上要具有可行性，结果上具备实效性。学前师资培养的最终归宿，是培养能胜任幼儿园教育管理的幼儿园老师，而幼儿园教师的技能特色是中小学教师所不能替代的，基于这样的观念，笔者提出以下建议：
（一）保持多样化的培养模式
几十年来，主要由三年制幼儿师范学校培养幼儿教师的模式已经打破，多种模式并存的局面已经形成，并将不断发展。但是，最后是否就只剩下全日制本科及研究生模式呢？在教师培养模式上，可以说没有最好的，只有最适合的培养模式。学历要求的提高是社会发展的必然趋势，但不是越高越好。幼儿园需要以从事第一线教育工作的教师为主，实践型的教师为大多数，加上小部分科研能力较强研究生，这是较为切合实际的配置。
根据几十年来幼儿师范的办学经验和当今幼儿园实际招聘中的信息，可以说五年一贯制和２+4这二种类型下培养的幼儿老师，是最为幼儿园欢迎的实践能力较强的学前师资。这二种类型的教师，可以通过职后培训和在职进修，提高学历层次，弥补专业理论的不足。当然，全日制本科和硕士研究生，也是需要的。因此，需要培养多层次的学前师资，不能一种模式统一天下。
（二）阶段性地保留三年制幼师
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020年）》提出：“重点发展农村学前教育，努力提高农村学前教育普及程度。支持贫困地区发展学前教育。”学前教育的普及程度的大幅提高，必然需要大批幼儿教师，短期内无法全部满足幼儿园对师资的需求，特别是农村、边远的山区、经济欠发达地区，这些地区教师待遇偏低，本科生、大专生久留不住，可以采取权宜之计，在部分地区，阶段性地保留三年制幼儿师范的教育，采取定向招生定向分配的办法，培养一批年轻的幼儿教师。让农民的子女在自己的家乡能享受真正的幼儿教育，切实促进农村学前教育的普及程度，真正地造福于农民。
（三）拓展学前师资的口径
传统的理念下的学前师资，就是指幼儿园内教育管理3~6岁幼儿的幼儿教育。在学前教育普及程度不断提高并向0~3岁沿伸的当今，学前师资的概念要拓宽，不仅包含幼儿教师，还要包含管理0~3岁幼儿的早教老师、育婴师和保育员。因此，必须重视早教老师、育婴师和保育员的专业培养。
目前，我国幼儿师范学校和高校的学前教育院系，都是以培养幼儿教师为主的，早教方向的培养几乎是个空白，2010年秋季，苏州高等幼儿师范学校招生了0~6岁早教方向（早教老师）的一个班，可以说填补了这一空白。而育婴师和保育员的培养，各省市自成一体，培训与培养没有统一的规范，也没有统一的入职标准。建议将育婴师与保育员的培养，纳入到学前师资范围内，制定统一的操作规范与标准，逐步走上规范化的道路。
（四）加长实习的时间
幼儿园需要的是从事教育实践的实用型教师，因此，对学生实践能力的培养应该放在重要的位置。在课程设置上要加大实习环节的课时，让学生有较多的时间在幼儿园实习，积累实际的教育经验，提高实际教育能力，让学生一毕业，走进幼儿园就能很好地适应教育实践，胜任幼儿园教师的岗位，短时间内完成准教师到教师的角色转换。
苏州高等幼儿师范学校，在实习期（见习）的按排上有独创之处。具体的做法是这样的：一、二年级的学生，各安排一次参观幼儿园的半日活动，三年级安排一次二周的保育见习，四年级安排一次三周的教育见习，五年级安排一学年的实习。为了确保学生实习（见习）的质量，学校与35所幼儿园建立协作关系，将35所幼儿园作为学校的实习基地，并进行集体挂牌仪式。
国内师范学校学生的实习期一般不超过半年，所以说安排一年时间的实习是一个创新之举，具有开拓精神。这是学校在考察了国外一些同类学校的做法后，经专家的论证作出的举措。这一做法经过五年的运行，效果很好，深受用人单位的好评。从幼儿园的反馈信息来看，普遍反映新教师适应期较短，入园不久就能独立完成各项工作。可以说这一做法是经得起实践的检验的，具有推广的价值。
（五）重视男幼师的培养
我国幼儿园男教师稀少，与女教师是不成比例的，其根源在于师范院校的培养不够。苏州高等幼儿师范学校办校已有35年的历史，但至今只有一名男学生毕业。上海幼儿师范专科学校曾在八十年代招收过一个班的男生，但这些学生在毕业后十年内基本上都离开了幼儿园。因此，男幼师生的培养，提高幼儿园男教师的比率，是当前迫在眉睫之事。
2010年秋，江苏省教育厅出台政策，全省范围内招收300名免费男幼师，分别由苏州、南京、徐州的三所幼儿师范学校来招生，学制为五年一贯制，学费、住宿费全免，毕业后定向分配到生源地所在的县或区，保证编制。这一举措深受家长和学生的欢迎，面试报名人数与录取比率超过50：1，比公务员考试还要热门。这个创新性的政策如果能在全国推广并持续一个时间段，那么将彻底改变当前幼儿园女教师一统天下的局面。男女教师的比率不断优化，为学前教育的发展起到了实质性的推动作用。
在党和国家高度重视学前教育的时代背景下，详细地梳理当前我国学前师资的培养模式，对它们进行了理性的分析和检视，并提出了若干建设性建议。
关键词
学前教育 师资 培养模式
一、目前我国学前师资培养模式述要
培养模式是指在一定的教育思想和教育理论的指导下，为实现培养目标而采取的教育教学活动的组织样式和运行方式。目前，我国培养幼儿园教师的模式主要有以下4种：
（一）中专层次培养模式
这种模式中，主要有两种类型。第一种是中职三年制，由中等职业学校培养；第二种是中师三年制，由幼儿师范学校或中等师范学校培养。这两种类型，都是招收初中毕业生，经过三年学习，完成幼儿教育专业的课程，取得幼儿教育专业的毕业证书（中专）。
三年制中等师范学校，在我国已有几十年的历史，为我国基础教育的师资培养作出了很大的贡献，培养了一大批优秀的幼儿园教师。可以肯定地说，中师作为优质的教育资源，有高师无法比拟的优势，但是，在我国教育事业的飞速发展高等教育进入大众化阶段这样的背景下，中国幼儿教师教育转型是必然的趋势。
根据我国《中华人民共和国教师法》的规定，幼儿园教师的入职条件是取得中等师范学校以上学历。所以，中专层次的幼儿园教师，在理论来说，还是具备幼儿园教师资格条件的。但是，在城市或经济发达地区，幼儿园招聘教师的条件已提升至大专，中专毕业的幼师生很难找到相应的岗位。可以说，这种培养模式已远远不能适应新时期社会发展需要，我国教师教育格局已发生了重大变化，三级师范向两级师范过渡是必然趋势。
（二）大专层次培养模式
这种模式中，共有3种类型。第一种是3+2类型；第二种是五年一贯制；第三种是高中起点三年制大专。
3+2类型，就是中专三年毕业后，再学习二年，取得大专学历。学生以三年制的学籍进入学校，到第三年毕业前夕，参加后二年的入学考试，成绩合格者，继续后二年的学习。
五年一贯制，就是初中毕业生经过中考，学校将达到一定成绩的学生招进来，通过五年的学习及实习，直接取得大专文凭。这种类型在理论上讲，有点讲不通。因为这类学生没有通过统一的高考，只经过了中考，就能取得高校的毕业证书。所以，这种类型能否长久的继续下去，还取决于相关政策。但是，它在社会转型期所起的作用是不可否定的，也是实用型幼儿教师培养的适宜类型，相信在很长的一段时间内，有其存在的合理性和必要性。
高中起点三年制大专，就是学生高中毕业，通过普通高考，进入大专层次学习，经过三年的专业学习、实习，取得专科毕业证书。相对于前面二种大专类型的幼儿教师，这种类型的幼儿教师，经历了高中阶段的学习，文化基础较为扎实，知识结构较为全面。但是，他们在专业技能上可能有所欠缺，如琴法、手工制作、舞蹈、弹唱等。
（三）本科层次培养模式
这种模式主要有5种类型。第一种3+4；第二种专升本；第三种3+2+2；第四种5+2；第五种2+4；第六种全日制普通四年本科。
3+4类型，就是先完成中师三年的学习，然后中师学校根据学生的学习成绩，按一定的比例，推荐部分优秀的学生进入本科院校学前专业学习。当然，本科院校要对推荐的学生作一次入门考试，难度是根据中师的课程来设计的，以文科内容为主。这一类型，在江苏流行了几十年，也确实培养了一大批优秀的本科学历的学前师资。但是，2000年后，江苏的所有中等师范学校，已全部升格为五年制大专，这一类型在江苏现在已不复存在了。
专升本类型，就全日制专科毕业生或其他形式的专科毕业生，经过专升本的考试，成绩合格，再读二年或三年，获得本科学历。目前，在江苏专科升为本科的途径较多，除了专升本，还有“专转本”、“专接本”等。
3+2+2类型，这是在3+2的基础上，通过专升本考试，再读二年，获得本科学历。如果已经取消了三年制中师，那么３+２类型也不存在了，就谈不上３+２+２了。
５+２类型，就是在五年一贯制的基础上，通过专升本，再读二年，获得本科学历。这一类型，目前在江苏较为常见，省内三所幼儿师范学校的学生，很大部分是通过这一途径实现其本科的梦想的。很多省市还没有实施五年一贯制的式样，因此这一类型在全国来说，实施的比例并不很高。
2+4类型，就是先完成二年中师的学习，再通过对口单招的形式，经过考试合格者进入后四年的学习，取得本科学历。这是湖南省幼儿师范独创的一个培养类型，它的创新之处是缩短了一年的学习时间，这对学生是有吸引力的，能够吸收一批优质的初中毕业生。但是，要推广这一类型，需要地方政府特殊的政策支持。
全日制普通四年本科，就是高中毕业生，通过统一高考，进入本科院校学前教育专业，经过全日制四年学习，成绩合格，取得本科学历。这是最为常见的本科类型。
一些师范院校学前教育的四年制本科生，毕业后的就业方向主要是中等幼儿师范或教师进修学校，并不是以幼儿园教师为培养目标的。进入21世纪以后，随着高等教育的普及，开设学前教育专业的师范院校不断增加，招生人数不断扩大，学前教育本科生的主要培养目标也发生了转变，转变以培养一线的幼儿园教师为主，以满足幼儿园对教师高学历的需要。全日制本科生具备扎实的专业理论基础和一定的科研能力，可持续发展潜力较大。但是，他们的专业技能相对欠缺，一方面由于接触幼儿教育技能的时间较晚，学习舞蹈、琴法的最佳期已过；另一方面，高等师范在课程设置上，对这一方面也不太注重。所以，如果从小有过舞蹈、琴法、美术等学习经历的本科生，就具有很大的优势，弥补了普遍存在的不足，十分受青睐。
（四）研究生层次培养模式
这种模式中，有硕士和博士研究生二种类型。
硕士研究生，就是本科毕业生或专科毕业生，按硕士研究生的考试要求，经考试合格（含笔试与面试），进行二年或三年的学前教育硕士研究生的学习，完成相应的课程和外语考试，完成毕业论文及答辩，取得毕业证书和硕士学位证书。目前，在部分大城市像北京、上海等，已有不少硕士生进入了幼儿园，给幼儿园增加了科研的力量，提高了师资。将来，这种现象将会越来越普遍。
博士研究生，就是硕士研究生，按相关的报名要求，经博士研究生的入学考试（含笔试与面试），成绩合格，进行三至六年的课程学习，完成博士论文及答辩，取得博士研究生毕业证书和博士学位证书。
研究生层次的幼儿教师，专业理论功底达到较高的深度，科研能力很强，在幼儿园可以起到一个引领的作用，为幼儿园的科研活动开拓一片天地。如果他是从五年制幼儿师范或３+２类型培养出来的，后又读了研究生，那么他既有理论又有技能，是全能型教师。但这样的教师毕竟只有少数。
博士生成为全日制的幼儿园教师，目前几乎还没有。但学前专业的博士，到幼儿园去搞科研活动，或长期跟踪某一群体的幼儿进行调查，这是常有的事。但是，可以相信，随着我国学前教育的蓬勃兴起，幼儿教师地位的提高，幼儿园中出现博士学位的幼儿教师，完全是可能的。
二、我国幼儿师资培养模式的若干建议
一种理想的幼儿教师培养模式，不仅在构建理念上要具有科学性，而且在实施操作上要具有可行性，结果上具备实效性。学前师资培养的最终归宿，是培养能胜任幼儿园教育管理的幼儿园老师，而幼儿园教师的技能特色是中小学教师所不能替代的，基于这样的观念，笔者提出以下建议：
（一）保持多样化的培养模式
几十年来，主要由三年制幼儿师范学校培养幼儿教师的模式已经打破，多种模式并存的局面已经形成，并将不断发展。但是，最后是否就只剩下全日制本科及研究生模式呢？在教师培养模式上，可以说没有最好的，只有最适合的培养模式。学历要求的提高是社会发展的必然趋势，但不是越高越好。幼儿园需要以从事第一线教育工作的教师为主，实践型的教师为大多数，加上小部分科研能力较强研究生，这是较为切合实际的配置。
根据几十年来幼儿师范的办学经验和当今幼儿园实际招聘中的信息，可以说五年一贯制和２+4这二种类型下培养的幼儿老师，是最为幼儿园欢迎的实践能力较强的学前师资。这二种类型的教师，可以通过职后培训和在职进修，提高学历层次，弥补专业理论的不足。当然，全日制本科和硕士研究生，也是需要的。因此，需要培养多层次的学前师资，不能一种模式统一天下。
（二）阶段性地保留三年制幼师
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020年）》提出：“重点发展农村学前教育，努力提高农村学前教育普及程度。支持贫困地区发展学前教育。”学前教育的普及程度的大幅提高，必然需要大批幼儿教师，短期内无法全部满足幼儿园对师资的需求，特别是农村、边远的山区、经济欠发达地区，这些地区教师待遇偏低，本科生、大专生久留不住，可以采取权宜之计，在部分地区，阶段性地保留三年制幼儿师范的教育，采取定向招生定向分配的办法，培养一批年轻的幼儿教师。让农民的子女在自己的家乡能享受真正的幼儿教育，切实促进农村学前教育的普及程度，真正地造福于农民。
（三）拓展学前师资的口径
传统的理念下的学前师资，就是指幼儿园内教育管理3~6岁幼儿的幼儿教育。在学前教育普及程度不断提高并向0~3岁沿伸的当今，学前师资的概念要拓宽，不仅包含幼儿教师，还要包含管理0~3岁幼儿的早教老师、育婴师和保育员。因此，必须重视早教老师、育婴师和保育员的专业培养。
目前，我国幼儿师范学校和高校的学前教育院系，都是以培养幼儿教师为主的，早教方向的培养几乎是个空白，2010年秋季，苏州高等幼儿师范学校招生了0~6岁早教方向（早教老师）的一个班，可以说填补了这一空白。而育婴师和保育员的培养，各省市自成一体，培训与培养没有统一的规范，也没有统一的入职标准。建议将育婴师与保育员的培养，纳入到学前师资范围内，制定统一的操作规范与标准，逐步走上规范化的道路。
（四）加长实习的时间
幼儿园需要的是从事教育实践的实用型教师，因此，对学生实践能力的培养应该放在重要的位置。在课程设置上要加大实习环节的课时，让学生有较多的时间在幼儿园实习，积累实际的教育经验，提高实际教育能力，让学生一毕业，走进幼儿园就能很好地适应教育实践，胜任幼儿园教师的岗位，短时间内完成准教师到教师的角色转换。
苏州高等幼儿师范学校，在实习期（见习）的按排上有独创之处。具体的做法是这样的：一、二年级的学生，各安排一次参观幼儿园的半日活动，三年级安排一次二周的保育见习，四年级安排一次三周的教育见习，五年级安排一学年的实习。为了确保学生实习（见习）的质量，学校与35所幼儿园建立协作关系，将35所幼儿园作为学校的实习基地，并进行集体挂牌仪式。
国内师范学校学生的实习期一般不超过半年，所以说安排一年时间的实习是一个创新之举，具有开拓精神。这是学校在考察了国外一些同类学校的做法后，经专家的论证作出的举措。这一做法经过五年的运行，效果很好，深受用人单位的好评。从幼儿园的反馈信息来看，普遍反映新教师适应期较短，入园不久就能独立完成各项工作。可以说这一做法是经得起实践的检验的，具有推广的价值。
（五）重视男幼师的培养
我国幼儿园男教师稀少，与女教师是不成比例的，其根源在于师范院校的培养不够。苏州高等幼儿师范学校办校已有35年的历史，但至今只有一名男学生毕业。上海幼儿师范专科学校曾在八十年代招收过一个班的男生，但这些学生在毕业后十年内基本上都离开了幼儿园。因此，男幼师生的培养，提高幼儿园男教师的比率，是当前迫在眉睫之事。
2010年秋，江苏省教育厅出台政策，全省范围内招收300名免费男幼师，分别由苏州、南京、徐州的三所幼儿师范学校来招生，学制为五年一贯制，学费、住宿费全免，毕业后定向分配到生源地所在的县或区，保证编制。这一举措深受家长和学生的欢迎，面试报名人数与录取比率超过50：1，比公务员考试还要热门。这个创新性的政策如果能在全国推广并持续一个时间段，那么将彻底改变当前幼儿园女教师一统天下的局面。男女教师的比率不断优化，为学前教育的发展起到了实质性的推动作用。