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英语是一门基础性很强的学科，因此搞好初高中的衔接是非常关键的。对生源较差的普通高级中学来说。搞好初高中的衔接尤为重要。下面笔者根据本人从事普通高级中学教学的经验和体会。谈一谈搞好初高中衔接的几项措施。
一、深入了解学生，建立学生英语学习的档案
和谐的师生关系是搞好课堂教学的前提，而教师只有深入了解学生。和学生进行沟通才能密切师生关系。因此，在上第一堂英语课的时候。教师首先通过具体事例向学生说明学习英语的重要性和通过刻苦学习提高英语学习成绩的学生的例子。然后让学生写一写自己学习英语的情况，例如：英语学习成绩如何，学习英语过程中遇到了哪些困难，今后打算如何学习英语，对教师有何希望和建议等等。告诉学生，自己心里怎么想，笔下就怎么写，不要有所顾虑，教师不会责怪他们，并且会为他们保密。学生看到教师对他们很信任、很尊重，便会放下思想包袱，畅所欲言，各抒己见。然后教师根据所了解到的情况建立一个学生学习英语的专门档案。以后学生们的点滴进步都要记入这个档案，及时给与学生鼓励和表扬。然后再上一堂研讨课，师生共同研究探讨如何提高英语成绩。最后师生达成一致意见，教师学生约法三章。教师要做到：对学生耐心、细心、宽严适度；学生要做到：树立信心、不怕困难、敢于提问。并把它张贴在教室前面的墙上。师生共同遵守，互相监督。
二、分析教材，制定衔接措施
教师首先要深入学习初高中英语教学大纲和教材，根据初高中英语教学的不同要求，研究初高中如何衔接的问题。具体做法可以体现在以下几个方面：
1.统一语音，搞好词汇衔接。由于学生来自于不同的初中，而且基础较差，发音上也存在许多问题，并且有相当一部分学生不会读单词，不知如何记单词。可以先从二十六个英文字母的发音入手，复习四十八个因素，元音和辅音的发音要领。元音字母在重读开音节、闭音节中的发音规则以及字母组合的拼读规则等。并将初中所学单词按其发音归类，并适当补充一些新单词。对这些单词进行反复操练，使学生达到一见到单词就会根据规则拼读、一听其读音便会根据规则写出这些单词、进而牢记这些单词的程度。在词汇方面，除教给学生按规则记单词以外，还要教给学生一些构词法知识，并且鼓励学生根据同义词、反义词、同音异义词归类。并且通过例句记单词，做到词不离句、句不离文。这样记的单词印象深刻而且不容易忘掉。
2.强化听说。为用英语进行教学铺平道路。教师尽量用英语进行教学。可以集中学习二百条英语课堂用语，根据教学需要，精心安排，逐步呈现，采用叠进法，根据学生接受程度。由易到难。不断增加情景，为过渡到尽量用英语进行教学扫清障碍。教师可以给学生印发一些英语谚语、谜语、小幽默、小故事，并使之成为学生每天值日生汇报的主要来源。由于有了这些材料，学生在汇报时就不会感到无话可说。渐渐地从不敢开口过渡到大胆发言。再加上教师的鼓励和表扬，学生们会逐渐喜欢上这种交流方式。
3.复习语法，为英语书面表达奠定基础。首先复习英语五种基本句型、句子的分类，鼓励学生牢记一些范句，并且适当引进新的语法知识。比如，可以用幽默故事引出知识点，选取幽默故事来学习语法知识，不仅有助于激发学生的求知欲，而且能有效地帮助学生化难为易。with的复合结构是高中阶段一项很重要的语法项目。而且很具有情景描绘性。在描绘一个情景时常可用到它，可以将with复合结构提前来教。教师可以将歌曲《回娘家》引入课堂，引导学生用with复合结构描绘一下一个穿红衣服的小媳妇回娘家的情景，如：A young lady in red is hu rrying home.witha flower in her hair。with a hen|n her left hand，and with a duckin her right hand.and with a Iovelyfat baby on her back……这样学生的气氛很活跃，都积极表现。可以圆满地完成教学任务。在布置书面表达练习时，一开始可以只是三、五句话。逐渐过渡到十句左右，并且学会使用连接词和过渡词，内容涉及便条、简单书信、通知、新年圣诞贺卡和看图写话等。
4.引导学生阅读，为学习课文和自学带好路。兴趣是最好的老师。首先呈现给学生有趣的故事和名人轶事等。美国教育学家布鲁姆认为“情感的前提特征在学习中起25％的作用，学生如果对英语学习感兴趣，并充满信心地去掌握它，学习中就会出现极大的自制力和恒心。”并传授给学生正确的学习方法，根除不正确的阅读姿势。阅读时要克服回视、复视、唇读、喉读和心读等不良习惯。运用眼脑直映和扩大视距的方法，掌握快速阅读的技巧。运用略读(skim)和扫读(glance)等方法。快速掌握文章大意。运用审读(scan)和跳读(skip)等技能，快速寻找所需信息。为了避免单调乏味。以上几种措施可以合理安排、交替使用，不仅应该在高一教学开始时使用，还应该把衔接的观念贯穿于英语教学的始终，以旧带新，温故知新。
如果从以上几个方面搞好了初高中教学的衔接。就会推动整个高中阶段的英语教学。所以搞好初高中的衔接是大面积提高教学质量，为高一级学校输送合格人才的可靠保障。
参考文献：
[1]周文筑：“常用的中学英语学习策略”《中小学外语教学》2000年第4期
[2]邵水平：“从教于学两方面做好初高中衔接”《中小学外语教学》2000年第11期
[3]刘昱：“增强高三英语课堂趣味性的方法”《大众心理学》2004年第1期
一、深入了解学生，建立学生英语学习的档案
和谐的师生关系是搞好课堂教学的前提，而教师只有深入了解学生。和学生进行沟通才能密切师生关系。因此，在上第一堂英语课的时候。教师首先通过具体事例向学生说明学习英语的重要性和通过刻苦学习提高英语学习成绩的学生的例子。然后让学生写一写自己学习英语的情况，例如：英语学习成绩如何，学习英语过程中遇到了哪些困难，今后打算如何学习英语，对教师有何希望和建议等等。告诉学生，自己心里怎么想，笔下就怎么写，不要有所顾虑，教师不会责怪他们，并且会为他们保密。学生看到教师对他们很信任、很尊重，便会放下思想包袱，畅所欲言，各抒己见。然后教师根据所了解到的情况建立一个学生学习英语的专门档案。以后学生们的点滴进步都要记入这个档案，及时给与学生鼓励和表扬。然后再上一堂研讨课，师生共同研究探讨如何提高英语成绩。最后师生达成一致意见，教师学生约法三章。教师要做到：对学生耐心、细心、宽严适度；学生要做到：树立信心、不怕困难、敢于提问。并把它张贴在教室前面的墙上。师生共同遵守，互相监督。
二、分析教材，制定衔接措施
教师首先要深入学习初高中英语教学大纲和教材，根据初高中英语教学的不同要求，研究初高中如何衔接的问题。具体做法可以体现在以下几个方面：
1.统一语音，搞好词汇衔接。由于学生来自于不同的初中，而且基础较差，发音上也存在许多问题，并且有相当一部分学生不会读单词，不知如何记单词。可以先从二十六个英文字母的发音入手，复习四十八个因素，元音和辅音的发音要领。元音字母在重读开音节、闭音节中的发音规则以及字母组合的拼读规则等。并将初中所学单词按其发音归类，并适当补充一些新单词。对这些单词进行反复操练，使学生达到一见到单词就会根据规则拼读、一听其读音便会根据规则写出这些单词、进而牢记这些单词的程度。在词汇方面，除教给学生按规则记单词以外，还要教给学生一些构词法知识，并且鼓励学生根据同义词、反义词、同音异义词归类。并且通过例句记单词，做到词不离句、句不离文。这样记的单词印象深刻而且不容易忘掉。
2.强化听说。为用英语进行教学铺平道路。教师尽量用英语进行教学。可以集中学习二百条英语课堂用语，根据教学需要，精心安排，逐步呈现，采用叠进法，根据学生接受程度。由易到难。不断增加情景，为过渡到尽量用英语进行教学扫清障碍。教师可以给学生印发一些英语谚语、谜语、小幽默、小故事，并使之成为学生每天值日生汇报的主要来源。由于有了这些材料，学生在汇报时就不会感到无话可说。渐渐地从不敢开口过渡到大胆发言。再加上教师的鼓励和表扬，学生们会逐渐喜欢上这种交流方式。
3.复习语法，为英语书面表达奠定基础。首先复习英语五种基本句型、句子的分类，鼓励学生牢记一些范句，并且适当引进新的语法知识。比如，可以用幽默故事引出知识点，选取幽默故事来学习语法知识，不仅有助于激发学生的求知欲，而且能有效地帮助学生化难为易。with的复合结构是高中阶段一项很重要的语法项目。而且很具有情景描绘性。在描绘一个情景时常可用到它，可以将with复合结构提前来教。教师可以将歌曲《回娘家》引入课堂，引导学生用with复合结构描绘一下一个穿红衣服的小媳妇回娘家的情景，如：A young lady in red is hu rrying home.witha flower in her hair。with a hen|n her left hand，and with a duckin her right hand.and with a Iovelyfat baby on her back……这样学生的气氛很活跃，都积极表现。可以圆满地完成教学任务。在布置书面表达练习时，一开始可以只是三、五句话。逐渐过渡到十句左右，并且学会使用连接词和过渡词，内容涉及便条、简单书信、通知、新年圣诞贺卡和看图写话等。
4.引导学生阅读，为学习课文和自学带好路。兴趣是最好的老师。首先呈现给学生有趣的故事和名人轶事等。美国教育学家布鲁姆认为“情感的前提特征在学习中起25％的作用，学生如果对英语学习感兴趣，并充满信心地去掌握它，学习中就会出现极大的自制力和恒心。”并传授给学生正确的学习方法，根除不正确的阅读姿势。阅读时要克服回视、复视、唇读、喉读和心读等不良习惯。运用眼脑直映和扩大视距的方法，掌握快速阅读的技巧。运用略读(skim)和扫读(glance)等方法。快速掌握文章大意。运用审读(scan)和跳读(skip)等技能，快速寻找所需信息。为了避免单调乏味。以上几种措施可以合理安排、交替使用，不仅应该在高一教学开始时使用，还应该把衔接的观念贯穿于英语教学的始终，以旧带新，温故知新。
如果从以上几个方面搞好了初高中教学的衔接。就会推动整个高中阶段的英语教学。所以搞好初高中的衔接是大面积提高教学质量，为高一级学校输送合格人才的可靠保障。
参考文献：
[1]周文筑：“常用的中学英语学习策略”《中小学外语教学》2000年第4期
[2]邵水平：“从教于学两方面做好初高中衔接”《中小学外语教学》2000年第11期
[3]刘昱：“增强高三英语课堂趣味性的方法”《大众心理学》2004年第1期