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摘要：本文在呈现职校结构性学生评价系统基础上，分析了人文素质教育理念在系统设计及操作过程中渗透与融合。
关键词：职校;人文素质教育;结构性学生评价系统
人文素质教育”就是将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶以及自身实践等教育活动使其内化为人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品质。人文素质教育应该贯穿于学校工作的方方面面，包括学生评价系统。本文以"结构性学生评价系统"为案例，剖析人文素质教育如何与职校学生评价相融合，以达成引导学生做人，处理人与自然、人与社会、人与人的关系以及自身的理性、情感、意志的目的。
一、職校结构性评价系统的人文素质教育设计思路
职校学生评价方式方法呈现多元，本文提及的结构化学生评价系统自下而上分为三层：即基础层阶、过渡层阶、提高层阶。
人文精神表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，是对人类精神文化的高度珍视，是对全面发展的理想人格的肯定和塑造。
职业教育的特点要求我们在学生评系统中应该强化人文精神在学生评价系统的引导功能 ，以达成"在校好学生，社会好公民，企业好员工“的培养目标。
结构性评价系统各层阶的特点：基础承接的衔接和承上启下;过渡层阶的过渡和夯实。提高层阶的拓展和可持续。把人文精神深入其中尊循的原则是：注重细节，循序渐进，操作性强。
二、注重细节，分层注入，在结构性评价系统中塑造自尊自爱形象
职校生源的大渠道是普通中学，因此评价系统是不能与之割裂的，职业教育是为社会培养技能型人才，职校的任务之一是把中学生培养成企业员工，因此在基础层阶结构化学生评价系统继续在衣食住行等生活方面引导和评价学生，例如：着装：、发式、用餐规范、寝室物品摆方行李整理、教室卫生、分担区责任……坐立行规范无一例外的渗透了我们民俗良序的人文思想，现体学校做好学生、家庭做好子女及社会做好公民……
过渡层阶是学生向企业准员工的过渡，因此这一层阶在注重细阶的基础上人文素质教育要有鲜明的企业文化背景，。例如： 着工装规范，员工仪表规范，在校内车间及校内工厂行为规范，包括安全人行道，工具整理，工件整理规范等等。并且评价方式依然量化与质性结合，形成立体多维度全方位，充分发挥评价的引导功能。
提升层阶是准员工的基础上培养优秀员工的素质。这一层阶在"跟岗实习"或"顶岗实习"阶段和企业环境下完成，即是企业对学生的培训更是对前二个层阶的检测。企业对跟岗实习学生或顶岗实习学生的管理，是与学校联手的，较之学校的管理强化了生产性的同时也融合了教育功能。
三、循序渐进，立体操作，质性评价中的人文素质教育
我们以往的评价系统中量化评价强于质性评价 ，本案例简述的结构性学生评价系统中质性评价和量化评价是同步进行的，根据质性评价是以人文主义认识论为基础的特点，我们把详实的人文素质教育理念和资源通过文字和图片等描述性手法，以自已评价、教师（傅）评价、企业评价等方式对学生的各种特质进行全面的充分的描述，让我们的结构性评价系统更好的彰显人文素质教育的意义，促进人文素质教育的深入开展。
例如在每个层阶都设置主体评价（即自我评价），每个层阶的客体评价有不同的设置，校内教师、班主任、专业课教师、校内车间或校内工厂师傅及顶岗实习的企业师傅。
评价内容循序渐进的融入通识的社会责任，社会公德，自身的精神关怀、环境保护等等。进入跟岗和顶岗实习阶段要入一些具有企业文化特色的人文素质教育内容。
结语：人文素质教育的理念和资源丰富了职校结构性学生评价系统的内涵，为结构性学生评价系统的运作实施起到了导向及引领的作用。当然继续探索和不断改进是我们将来的任务。
关键词：职校;人文素质教育;结构性学生评价系统
人文素质教育”就是将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶以及自身实践等教育活动使其内化为人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品质。人文素质教育应该贯穿于学校工作的方方面面，包括学生评价系统。本文以"结构性学生评价系统"为案例，剖析人文素质教育如何与职校学生评价相融合，以达成引导学生做人，处理人与自然、人与社会、人与人的关系以及自身的理性、情感、意志的目的。
一、職校结构性评价系统的人文素质教育设计思路
职校学生评价方式方法呈现多元，本文提及的结构化学生评价系统自下而上分为三层：即基础层阶、过渡层阶、提高层阶。
人文精神表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，是对人类精神文化的高度珍视，是对全面发展的理想人格的肯定和塑造。
职业教育的特点要求我们在学生评系统中应该强化人文精神在学生评价系统的引导功能 ，以达成"在校好学生，社会好公民，企业好员工“的培养目标。
结构性评价系统各层阶的特点：基础承接的衔接和承上启下;过渡层阶的过渡和夯实。提高层阶的拓展和可持续。把人文精神深入其中尊循的原则是：注重细节，循序渐进，操作性强。
二、注重细节，分层注入，在结构性评价系统中塑造自尊自爱形象
职校生源的大渠道是普通中学，因此评价系统是不能与之割裂的，职业教育是为社会培养技能型人才，职校的任务之一是把中学生培养成企业员工，因此在基础层阶结构化学生评价系统继续在衣食住行等生活方面引导和评价学生，例如：着装：、发式、用餐规范、寝室物品摆方行李整理、教室卫生、分担区责任……坐立行规范无一例外的渗透了我们民俗良序的人文思想，现体学校做好学生、家庭做好子女及社会做好公民……
过渡层阶是学生向企业准员工的过渡，因此这一层阶在注重细阶的基础上人文素质教育要有鲜明的企业文化背景，。例如： 着工装规范，员工仪表规范，在校内车间及校内工厂行为规范，包括安全人行道，工具整理，工件整理规范等等。并且评价方式依然量化与质性结合，形成立体多维度全方位，充分发挥评价的引导功能。
提升层阶是准员工的基础上培养优秀员工的素质。这一层阶在"跟岗实习"或"顶岗实习"阶段和企业环境下完成，即是企业对学生的培训更是对前二个层阶的检测。企业对跟岗实习学生或顶岗实习学生的管理，是与学校联手的，较之学校的管理强化了生产性的同时也融合了教育功能。
三、循序渐进，立体操作，质性评价中的人文素质教育
我们以往的评价系统中量化评价强于质性评价 ，本案例简述的结构性学生评价系统中质性评价和量化评价是同步进行的，根据质性评价是以人文主义认识论为基础的特点，我们把详实的人文素质教育理念和资源通过文字和图片等描述性手法，以自已评价、教师（傅）评价、企业评价等方式对学生的各种特质进行全面的充分的描述，让我们的结构性评价系统更好的彰显人文素质教育的意义，促进人文素质教育的深入开展。
例如在每个层阶都设置主体评价（即自我评价），每个层阶的客体评价有不同的设置，校内教师、班主任、专业课教师、校内车间或校内工厂师傅及顶岗实习的企业师傅。
评价内容循序渐进的融入通识的社会责任，社会公德，自身的精神关怀、环境保护等等。进入跟岗和顶岗实习阶段要入一些具有企业文化特色的人文素质教育内容。
结语：人文素质教育的理念和资源丰富了职校结构性学生评价系统的内涵，为结构性学生评价系统的运作实施起到了导向及引领的作用。当然继续探索和不断改进是我们将来的任务。