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【摘要】中等职业教育的英语课程目标定位应从需求分析入手，关注社会职业需要和学生职业生涯发展需要。依据职业岗位群涉外交流的需求，革新课程内容，改革教学方法，突出语言教学的实用性和学习者未来职业发展的相关性。实际上，职英语教学目标未能充分体现中等职业教育的特点，英语课应用性不强，课程结构单一，与特定专业和职业相关的技能型及应用型英语课程几乎还是空白。为此，针对城市轨道交通的各种专业，我们对专业英语的教学方法、教学内容进行了探索研究，对课程、课程设计及教学内容做了实践研究，努力探索和开发让学生学有所获的分层教学模式。
【关键词】中职教育 课程设计 分层教学
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0097-02
一、学生存在的问题
（一）学生基础薄弱
我校城轨专业学生较之其他专业学生，相对来说基础较好（进校时有分数限制）。即使如此，在中考中，英语成绩在A 110分以上的同学有10人，占3%， B 85-109分的同学有65人， 占21%， C 72-84分的同学有85人，占28%，D 72分以下的同学60-71分的同学有140人，占46%。这样的基础使得学生在学习中遇到了很大的困难。
（二）学生语法的输入（input） 与输出（output）不成比例
以下是从学生的作业中搜集的常见错误，有些学生的水平甚至还达不到初中生的水平：
a.The other reason is come from their temperament， disposition， hobby， etc.（句子结构及词性）
b.I am come from kunming. （词性）
c. He can play basketball and a good player.（句子结构混乱）
d.The train is more faster than bus.（形容词比较级错误）
……
Input与output最早出现于斯金纳的程序操作试验中，前者指外部条件或环境对学习的刺激：后者指学习者的所得。副词的运用，语态，名词的单复数及动词的各种变形是语法学习的最基本的知识点。在调查的同学中，相当一部分的同学对这些知识点尚不能完全理解，更不用提较为复杂的各种从句了。这种输入与输出之间的反差使得我们对中职学生学习英语语法学习的现状感到忧虑。
二、分析问题
（一）缺乏明确的学习目标
鉴于以上原因，我们对在校学生做了一次调查问卷。在本次的调查问卷中，随机抽查10级，11级及12级300名学生，专业包括城市轨道车辆维护与检修和城市轨道运营两个专业。其中263人（87.7%）认为有学习基础英语的必要，在这300人中有136人（45.7%）则表示对学习英语不感兴趣。210人（70%）认为有学习专业英语的必要。 这一数据表明学生学习专业英语的兴趣不及基础英语；另一方面新生学习专业英语的积极性不高，而随着不断的学习，高年级的学习专业英语的渴望又在不断提高（10级79人；11级74人；12级58人）。从中可以看出，学生学习英语的动机并不明确。
（二）缺乏积极主动的学习态度
从调查问卷中可看出，同学们课外练习的时间非常的少，34%的同学每天学习英语的时间少于30分钟，23.3%的同学从来不学习；82%的同学没有主动学习的习惯；只有42.3%同学能够认真自己完成老师布置的作业。
（三）教材的缺陷
1/3的学生对教材的内容不感兴趣，甚至影响到了对英语这门学科的学习。学生不感兴趣的原因有三：①部分内容不符合岗位的需求，实用性不大；②教材内容偏难，在指定的教学时段内掌握不了；③内容编排单一，活动较少。④教师教学方式缺乏多样性，无法调动学生的积极性。
由此可见，教材内容的选择至关重要，但要遵循的首要原則是结合学生的实际情况及岗位需求。
其次，教学过程必须遵从学生的认知规律——由简到难——，注重不同层次学生制定不同的学习任务及课后的巩固。
最后，将学生职业道德培养贯穿于整个教学过程中。
三、建议
1.教学目标的制定。职校学生普遍英语基础较差，只有30%的学生勉强可以达到进行简单交流的程度，语法水平就更差了。中等等职业教育中英语课程目标定位应该是培养学生较强的英语应用能力，适应学生职业发展需要而变化。所以我觉得教学目标总体应该是弱语法，重听力与口语。应以能力为本位，学生为中心，从学生的初始能力、需求出发，注重学生的学，联系学生的生活实际，激发和培养学生学习的内在动力和主动性。
2.教学方式的合理采用。主要是改变单一的课堂讲授，学生带耳朵听课的方式，依靠设计学习情境的方式将英语教学与学生将来的职场情境结合起来。在考虑学校教学资源、教师和学生等实际情况的条件下，进行教学设计的过程。学习情境设计的重点是设计与表述能够反映这一学习情境的学习任务。这点也是课程开发的一个过程，需要一段时间的摸索，不同的班级教学任务可能也会有所调整。具体可表现为：
①在教学过程中，要重点突出，贯彻“少而精”、“用得着”的原则。
②应立足于加强学生实际运用能力的培养，采用人物驱动教学法，情境教学法、模拟式教学法、讨论式教学法等，提高学生的学习兴趣，尽量使学生做到“在做中学”，使之体验到学习的成就感，增强信心。
③课堂教学中，可采用多种教学辅助设备，如挂图、实物、多媒体等，帮助学生理解并形象记忆，调高课堂教学效果。
3.评价方式的有力结合。变以单一的以教为主的形成性评价为形成性测评和终结性评估相结合的方法，考查学生的英语综合应用能力。评价主体尽量多元化，评价可以是学生自评、小组互评、教师评价等多种形式。如本课程为考试课程，期中考试采用闭卷笔试，期末考试采用口试形式。学生的课程总评成绩由平时成绩（占30%）和期中考试成绩（30%）期末考试成绩（占40%）两部分构成，平时成绩中作业、课堂测验成绩占50%，课堂主动性、出勤、学习主动性等占50%。此外，不同层次的学生指定不同的学习要求。如：
工科专业：①认识相关的专业词汇；②能看懂相关的专业文篇；③能看懂相关的专业文篇；并能用英文解释相关内容或交流。
文科专业：①能听懂旅客的话语，能用简单的英语为之服务；②能看懂相关的专业文篇；③能看懂相关的专业文篇；并能用英文解释相关内容或交流。
参考文献：
[1]闵丽平.《铁路客运专业英语》铁道出版社，2008
【关键词】中职教育 课程设计 分层教学
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0097-02
一、学生存在的问题
（一）学生基础薄弱
我校城轨专业学生较之其他专业学生，相对来说基础较好（进校时有分数限制）。即使如此，在中考中，英语成绩在A 110分以上的同学有10人，占3%， B 85-109分的同学有65人， 占21%， C 72-84分的同学有85人，占28%，D 72分以下的同学60-71分的同学有140人，占46%。这样的基础使得学生在学习中遇到了很大的困难。
（二）学生语法的输入（input） 与输出（output）不成比例
以下是从学生的作业中搜集的常见错误，有些学生的水平甚至还达不到初中生的水平：
a.The other reason is come from their temperament， disposition， hobby， etc.（句子结构及词性）
b.I am come from kunming. （词性）
c. He can play basketball and a good player.（句子结构混乱）
d.The train is more faster than bus.（形容词比较级错误）
……
Input与output最早出现于斯金纳的程序操作试验中，前者指外部条件或环境对学习的刺激：后者指学习者的所得。副词的运用，语态，名词的单复数及动词的各种变形是语法学习的最基本的知识点。在调查的同学中，相当一部分的同学对这些知识点尚不能完全理解，更不用提较为复杂的各种从句了。这种输入与输出之间的反差使得我们对中职学生学习英语语法学习的现状感到忧虑。
二、分析问题
（一）缺乏明确的学习目标
鉴于以上原因，我们对在校学生做了一次调查问卷。在本次的调查问卷中，随机抽查10级，11级及12级300名学生，专业包括城市轨道车辆维护与检修和城市轨道运营两个专业。其中263人（87.7%）认为有学习基础英语的必要，在这300人中有136人（45.7%）则表示对学习英语不感兴趣。210人（70%）认为有学习专业英语的必要。 这一数据表明学生学习专业英语的兴趣不及基础英语；另一方面新生学习专业英语的积极性不高，而随着不断的学习，高年级的学习专业英语的渴望又在不断提高（10级79人；11级74人；12级58人）。从中可以看出，学生学习英语的动机并不明确。
（二）缺乏积极主动的学习态度
从调查问卷中可看出，同学们课外练习的时间非常的少，34%的同学每天学习英语的时间少于30分钟，23.3%的同学从来不学习；82%的同学没有主动学习的习惯；只有42.3%同学能够认真自己完成老师布置的作业。
（三）教材的缺陷
1/3的学生对教材的内容不感兴趣，甚至影响到了对英语这门学科的学习。学生不感兴趣的原因有三：①部分内容不符合岗位的需求，实用性不大；②教材内容偏难，在指定的教学时段内掌握不了；③内容编排单一，活动较少。④教师教学方式缺乏多样性，无法调动学生的积极性。
由此可见，教材内容的选择至关重要，但要遵循的首要原則是结合学生的实际情况及岗位需求。
其次，教学过程必须遵从学生的认知规律——由简到难——，注重不同层次学生制定不同的学习任务及课后的巩固。
最后，将学生职业道德培养贯穿于整个教学过程中。
三、建议
1.教学目标的制定。职校学生普遍英语基础较差，只有30%的学生勉强可以达到进行简单交流的程度，语法水平就更差了。中等等职业教育中英语课程目标定位应该是培养学生较强的英语应用能力，适应学生职业发展需要而变化。所以我觉得教学目标总体应该是弱语法，重听力与口语。应以能力为本位，学生为中心，从学生的初始能力、需求出发，注重学生的学，联系学生的生活实际，激发和培养学生学习的内在动力和主动性。
2.教学方式的合理采用。主要是改变单一的课堂讲授，学生带耳朵听课的方式，依靠设计学习情境的方式将英语教学与学生将来的职场情境结合起来。在考虑学校教学资源、教师和学生等实际情况的条件下，进行教学设计的过程。学习情境设计的重点是设计与表述能够反映这一学习情境的学习任务。这点也是课程开发的一个过程，需要一段时间的摸索，不同的班级教学任务可能也会有所调整。具体可表现为：
①在教学过程中，要重点突出，贯彻“少而精”、“用得着”的原则。
②应立足于加强学生实际运用能力的培养，采用人物驱动教学法，情境教学法、模拟式教学法、讨论式教学法等，提高学生的学习兴趣，尽量使学生做到“在做中学”，使之体验到学习的成就感，增强信心。
③课堂教学中，可采用多种教学辅助设备，如挂图、实物、多媒体等，帮助学生理解并形象记忆，调高课堂教学效果。
3.评价方式的有力结合。变以单一的以教为主的形成性评价为形成性测评和终结性评估相结合的方法，考查学生的英语综合应用能力。评价主体尽量多元化，评价可以是学生自评、小组互评、教师评价等多种形式。如本课程为考试课程，期中考试采用闭卷笔试，期末考试采用口试形式。学生的课程总评成绩由平时成绩（占30%）和期中考试成绩（30%）期末考试成绩（占40%）两部分构成，平时成绩中作业、课堂测验成绩占50%，课堂主动性、出勤、学习主动性等占50%。此外，不同层次的学生指定不同的学习要求。如：
工科专业：①认识相关的专业词汇；②能看懂相关的专业文篇；③能看懂相关的专业文篇；并能用英文解释相关内容或交流。
文科专业：①能听懂旅客的话语，能用简单的英语为之服务；②能看懂相关的专业文篇；③能看懂相关的专业文篇；并能用英文解释相关内容或交流。
参考文献：
[1]闵丽平.《铁路客运专业英语》铁道出版社，2008