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摘 要:课前预习是提高学习效率的一个重要措施,是学习新知识重要学习方式,是培养自主学习能力的一个重要途径。随着新课程改革的不断深入,不断的得到研究和发展。它可以帮助我们把握新课的内容,了解重点,增强听课的针对性;在预习过程中,自己能解决的问题尽量自己解决,自己不能解决的问题,作为问题提出来,这不仅可以提高自己独立解决问题的能力,同时也有助于发现学习中的重点、难点,使学习效果事半功倍。
关键词:预习 因材施教 和谐共存
中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(c)-0076-01
唐朝朱庆馀《近视上张水部》诗曰:“洞房昨夜停红烛,待晓堂前拜舅姑。状罢低声问夫婿,画眉深浅入时无？”诗人描写新嫁新娘向过公婆请安前,为留下漂亮端庄的好印象而精心打扮。但仍不担忧的问:“官人,我的眉画的可合适宜？”这种示人之前精益求精、持之以恒的“画眉”精神很值得让人学习。中学化学由于知识面广、横向纵向联系多、疑难点密布,许多同学认为化学难学,内容多杂乱。也有同学说化学“一学就会,一听就懂,一多就乱,一长就忘”,在考试时很难取得好成绩。究其原因,很大程度上是因为缺乏必要的课前预习活动。“磨刀不误砍柴该工”在素质教育的新形势下, 学生更应该培养课前预习的能力。
1 预习的意义
《化学新课程标准》指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”,提倡学生自主探究的学习。预习就是一种按照学习计划预先自学教材的学习活动,它是培养自主学习能力的一个重要途径。课前预习是生动活泼的课前教学的前奏,是提高学生自主学习能力的必由之路和有效保障。不但能提高学生学习的自觉性,养成良好的学习习惯。而且又促进了化学学习技能的形成。
1.1 提高听课效率
通过预习,对即将要学习的新课能够做到心中有数,知道哪些内容自己能够弄懂,哪些内容自己还没弄懂,这样,听课时,便可集中精力去听那些自己没弄懂的部分。听课变得更有针对性了,能够抓住课堂学习的重点和难点。
1.2 更好地做课堂笔记
如果课前不预习,上课老师讲什么就记什么,盲目地记笔记而顾不上听课。经过预习,记笔记时就有了针对性,选择那些书本上没有的,老师另外补充的内容以及自己预习时没能理解的部分去记。这样可以节省大量时间用于听课时思考问题。
1.3 预习可以培养学生的自学能力
有人说预习是自学的演习,预习本身相当于一种学习。预习时,要独立地阅读、独立地思考,用自己的方式去发现问题、解决问题,独立地接受新知识。在这个过程中,学生的自学能力会逐步提高。
1.4 预习可以巩固学生对知识的记忆
学生在预习时,对知识已经做了独立思考,听课时就可以进一步加深理解,这样就比单纯依靠听课获得知识的记忆效果好。预习之所以有这么多的良好作用,从心理学角度说,是因为在预习过程中,发现疑难点,从而在大脑皮层上引起了一个兴奋中心,即高度集中的注意力状态,这种注意状态加深了学生对所学知识的印象并指引着学生的思维活动转向对疑难问题的解决,从而提高了学习效果。
2 课前预习的策略
预习不是把老师明天要讲的内容草草看一遍就算了事,而是要严格按步骤和要求进行。
2.1 精心设计预习提纲,及时检查完成情况
教师在布置学生进行预习时可以根据所教班级的具体情况,确定预习目的,设计一个难易适中可操作性的课前预习提纲,让学生明确预习的操作方法和步骤,使学生有的放矢。我把预习提纲设计为:教学目标—知识回顾-内容展示-课后习题-问题反思五部分。通过预习让学生明确掌握了什么,还有什么知识弄不懂,做到心中有数,一目了然。让学生听课时知己知彼,带着问题上课,达到事半功倍的效果。例如《氧化还原反应》一节,我在预习提纲中不但设计了初中所学的化合价,氧化反应、还原反应等知识,而且设计了有梯度的适量习题,使学生的学习具有渐进性,虽然这一节的知识很抽象,但学生学的效果很好。
2.2 改革传统的预习方法,开展多种形式的预习活动
传统的预习方法只是让学生看看新课内容,尝试的做一做习题,使学生的视野局限于现成的结论,忽视了在预习过程中的体验和感受。在新课程背景下学生预习的方式应该是丰富多采的。除了阅读教材在书本之中获取知识外,还可以通过实验、观察、调查、收集材料、制作学具等方式,组织上也应不在局限于学生的个人行为,根据内容的不同可以采取不同的方式,象小组合作、调查研究,请教家长和教师等等。比如在学习《几种常见的金属》一节中,我布置学生以小组为单位课前到现实生活中收集关于金属用途的实例,分析利用金属的那些性质,这样就为课堂讨论交流做好充足的准备。这样使学生对书本的预习有了更深的体验。
2.3 指导预习要因人而异,因材而异
对于不同层次的学生,认知和接受能力不同,在指导预习时应采取不同的方式。在每课时前要给学生以“预习提示”,指导学生按预习提示,结合已学到的方法去进行预习,这样从低到高循序渐进地培养预习能力和习惯的形成。同样,指导预习也要因材而异。概念型教材应重点采用阅读理解法预习,计算型教材应重点采用尝试练习法预习,而实验内容则适合采用实验操作法预习,针对不同类型的学习内容,预习的方法也不相同。教师要指导学生学会根据具体的学习内容合理地选择和运用恰当的方法预习。
2.4 让学生的预习和教师的教学和谐共存
我们要认识到,学生在预习的过程中或多或少地会产生各种“未解决的问题”和“深层次的体验与感悟”,而这些都在无形之中为教师的教学提供了可贵的动态生成的资源。教学时我们应该去敏锐捕捉和把握这些有效的资源开展教学。不要因为怕学生的“体验和感悟”成为在教学时精心创设的一些问题情境和探索情境的羁绊而不愿预习。而要根据学生的学情随时地对教学预设作出调整,灵活地进行课堂操作。这就要求教师必须吃透学生与教材。对学生:应及时掌握预习后的学生知道了什么,还有什么的困难？又有什么不同的想法或分歧？因学情的变化,教师要及时调整原先的教学预设,必须考虑重新组合教材,拓展教材。同时教师要考虑怎样的应对策略,如何突破预习中存在的实际困难,怎样展示各种创新想法,在课堂学习中如何生成新的想法,得到新的收获,从而让课堂教学发挥最大的效益。
3 结语
总之,我们应该让学生更多地去进行一种探究型的预习,用动态生成的眼光看待学生的预习,让学生预习中产生的困惑,成为课堂探索的主线,让多彩的课堂成为他们交流独特体验和感悟的舞台,相信我们的课堂将变得更加精彩！
关键词:预习 因材施教 和谐共存
中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(c)-0076-01
唐朝朱庆馀《近视上张水部》诗曰:“洞房昨夜停红烛,待晓堂前拜舅姑。状罢低声问夫婿,画眉深浅入时无？”诗人描写新嫁新娘向过公婆请安前,为留下漂亮端庄的好印象而精心打扮。但仍不担忧的问:“官人,我的眉画的可合适宜？”这种示人之前精益求精、持之以恒的“画眉”精神很值得让人学习。中学化学由于知识面广、横向纵向联系多、疑难点密布,许多同学认为化学难学,内容多杂乱。也有同学说化学“一学就会,一听就懂,一多就乱,一长就忘”,在考试时很难取得好成绩。究其原因,很大程度上是因为缺乏必要的课前预习活动。“磨刀不误砍柴该工”在素质教育的新形势下, 学生更应该培养课前预习的能力。
1 预习的意义
《化学新课程标准》指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”,提倡学生自主探究的学习。预习就是一种按照学习计划预先自学教材的学习活动,它是培养自主学习能力的一个重要途径。课前预习是生动活泼的课前教学的前奏,是提高学生自主学习能力的必由之路和有效保障。不但能提高学生学习的自觉性,养成良好的学习习惯。而且又促进了化学学习技能的形成。
1.1 提高听课效率
通过预习,对即将要学习的新课能够做到心中有数,知道哪些内容自己能够弄懂,哪些内容自己还没弄懂,这样,听课时,便可集中精力去听那些自己没弄懂的部分。听课变得更有针对性了,能够抓住课堂学习的重点和难点。
1.2 更好地做课堂笔记
如果课前不预习,上课老师讲什么就记什么,盲目地记笔记而顾不上听课。经过预习,记笔记时就有了针对性,选择那些书本上没有的,老师另外补充的内容以及自己预习时没能理解的部分去记。这样可以节省大量时间用于听课时思考问题。
1.3 预习可以培养学生的自学能力
有人说预习是自学的演习,预习本身相当于一种学习。预习时,要独立地阅读、独立地思考,用自己的方式去发现问题、解决问题,独立地接受新知识。在这个过程中,学生的自学能力会逐步提高。
1.4 预习可以巩固学生对知识的记忆
学生在预习时,对知识已经做了独立思考,听课时就可以进一步加深理解,这样就比单纯依靠听课获得知识的记忆效果好。预习之所以有这么多的良好作用,从心理学角度说,是因为在预习过程中,发现疑难点,从而在大脑皮层上引起了一个兴奋中心,即高度集中的注意力状态,这种注意状态加深了学生对所学知识的印象并指引着学生的思维活动转向对疑难问题的解决,从而提高了学习效果。
2 课前预习的策略
预习不是把老师明天要讲的内容草草看一遍就算了事,而是要严格按步骤和要求进行。
2.1 精心设计预习提纲,及时检查完成情况
教师在布置学生进行预习时可以根据所教班级的具体情况,确定预习目的,设计一个难易适中可操作性的课前预习提纲,让学生明确预习的操作方法和步骤,使学生有的放矢。我把预习提纲设计为:教学目标—知识回顾-内容展示-课后习题-问题反思五部分。通过预习让学生明确掌握了什么,还有什么知识弄不懂,做到心中有数,一目了然。让学生听课时知己知彼,带着问题上课,达到事半功倍的效果。例如《氧化还原反应》一节,我在预习提纲中不但设计了初中所学的化合价,氧化反应、还原反应等知识,而且设计了有梯度的适量习题,使学生的学习具有渐进性,虽然这一节的知识很抽象,但学生学的效果很好。
2.2 改革传统的预习方法,开展多种形式的预习活动
传统的预习方法只是让学生看看新课内容,尝试的做一做习题,使学生的视野局限于现成的结论,忽视了在预习过程中的体验和感受。在新课程背景下学生预习的方式应该是丰富多采的。除了阅读教材在书本之中获取知识外,还可以通过实验、观察、调查、收集材料、制作学具等方式,组织上也应不在局限于学生的个人行为,根据内容的不同可以采取不同的方式,象小组合作、调查研究,请教家长和教师等等。比如在学习《几种常见的金属》一节中,我布置学生以小组为单位课前到现实生活中收集关于金属用途的实例,分析利用金属的那些性质,这样就为课堂讨论交流做好充足的准备。这样使学生对书本的预习有了更深的体验。
2.3 指导预习要因人而异,因材而异
对于不同层次的学生,认知和接受能力不同,在指导预习时应采取不同的方式。在每课时前要给学生以“预习提示”,指导学生按预习提示,结合已学到的方法去进行预习,这样从低到高循序渐进地培养预习能力和习惯的形成。同样,指导预习也要因材而异。概念型教材应重点采用阅读理解法预习,计算型教材应重点采用尝试练习法预习,而实验内容则适合采用实验操作法预习,针对不同类型的学习内容,预习的方法也不相同。教师要指导学生学会根据具体的学习内容合理地选择和运用恰当的方法预习。
2.4 让学生的预习和教师的教学和谐共存
我们要认识到,学生在预习的过程中或多或少地会产生各种“未解决的问题”和“深层次的体验与感悟”,而这些都在无形之中为教师的教学提供了可贵的动态生成的资源。教学时我们应该去敏锐捕捉和把握这些有效的资源开展教学。不要因为怕学生的“体验和感悟”成为在教学时精心创设的一些问题情境和探索情境的羁绊而不愿预习。而要根据学生的学情随时地对教学预设作出调整,灵活地进行课堂操作。这就要求教师必须吃透学生与教材。对学生:应及时掌握预习后的学生知道了什么,还有什么的困难？又有什么不同的想法或分歧？因学情的变化,教师要及时调整原先的教学预设,必须考虑重新组合教材,拓展教材。同时教师要考虑怎样的应对策略,如何突破预习中存在的实际困难,怎样展示各种创新想法,在课堂学习中如何生成新的想法,得到新的收获,从而让课堂教学发挥最大的效益。
3 结语
总之,我们应该让学生更多地去进行一种探究型的预习,用动态生成的眼光看待学生的预习,让学生预习中产生的困惑,成为课堂探索的主线,让多彩的课堂成为他们交流独特体验和感悟的舞台,相信我们的课堂将变得更加精彩！