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摘 要： 没有问题，就没有创新，在课堂教学过程中，学生不提问题，严重影响学生创新能力的培养，创新能力的培养是教学的重点，让学生敢提问题、会提问题、善提问题是教学的重点，更是育人的重点。
关键词： 问题意识 敢提问题 会提问题 善提问题
“问题意识”是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、研究的心理状态。它在学生的思维活动和认知活动中占有重要地位。创造始于问题，强化问题意识，是造就创新人才的一个关键。当前，在课堂教学中，许多教师采用提问的方法来引导学生思考、回答问题，这虽是一种启发学生思考问题、发展学生思维的方法，但存在着一个很大的不足，就是忽视了学生的主观能动性，把学生当作知识获得过程中的被动者，让学生按照教师的思维过程进行学习。显然，这不利于学生创新意识的萌发，不利于学生主动发展。
一、让学生敢问
专家分析认为，学生在课堂上不愿提出问题，主要是学生的提问、表达受到各种限制，可能会招致教师的指责甚至挖苦、批评，于是怕给自己惹麻烦而不提问题的学生越来越多。因此，要让学生敢问，必须首先清除学生的心理障碍，为学生的“问”营造氛围。一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。激发学生问题意识的关键是创设宽松、安全的环境和氛围，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。宽松、民主、和谐的课堂氛围，是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。只有在民主、和谐的氛围中，师生平等对话，学生才能张扬个性，培育起探索未知的信念、意志和品质，释放出巨大的潜能。因此，教师要采取各种适当的方式，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。只有这样，学生才敢想、敢说、敢问。要让学生真正成为学习的主人，成为知识与真理的探求者、发现者，在教学过程中必须让学生有充分的思维和自我表现的时间与空间，努力做到：特征让学生观察，思路让学生探索，方法让学生寻找，意义让学生概括，结论让学生验证，难点让学生突破。提倡学生出声说，意在激发学生的学习欲望、表达欲望和成功欲望，激活学生的即时思维。作为学生学习的促进者，在课堂教学中，教师应积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，积极鼓励学生质疑问难，允许出错，允许改正，允许保留意见。对学生提出的一些意想不到的“高见”，要及时采纳并给予充分肯定。
二、让学生会问
现代教学论重视学生的主体作用，注重学生智力、能力、创造力的培养，并以学生主体性发展作为课堂教学的终极目标。课堂上，教师要经常诱导和启发学生改造、重组和重新解释自己的经验和知识，并且使学生在这个过程中不断提问，不断发现尚未解决的问题。学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室，这就是以问题为纽带的教育。它是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的独立见解为目的的。在教学中，教师要巧妙创设问题情境，注重“存疑”，把问号装进学生的脑子里，进而让思想在学生脑袋中产生，这样可以促使学生产生疑惑、惊奇和探究的欲望，处于兴奋状态和积极的思维之中。加强学生质疑能力的培养，即培养学生自己发现问题、提出问题的能力，有极其重要的意义。正如教育家顾明远所说：“不会提问题的学生不是学习好的学生。”因此，在教学中，要花大力气引导学生寻疑、质疑、释疑，培养学生的质疑能力。
三、让学生善问
提出一个问题比解决一个问题更重要。虽然人有好问的天性，但主动积极的问题意识、善于提问的能力和勇于挑战权威的精神仍然要靠后天培养。由于学生学习、生活经验都不足，仅靠胆量和兴趣还发现不了实质性的问题，不容易提出切中知识关键的问题。因此，教师必须充分发挥主导作用，积极倡导自主、探究、合作的学习方式，把学习知识的过程变成主动发现问题的过程，并在发现过程中培养解决问题的能力。学习不是由教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程。该过程是学习者通过新旧知识、经验之间的相互作用而实现的。在课堂教学中，应依据学生的认知水平精心设计教学的各个环节，为学生提供充足的、典型的、完整的感性材料，让学生自己在操作、实践、阅读、想象中去探索和发现规律，学会学习。杜威认为：“知识绝不是固定的、永恒不变的，它是作为另一个探究过程的一部分，既作为这个过程的结果，同时又是作为另一个探究过程的起点，它始终有待再考察、再检验、再证实，由解决问题再到提出问题，再解决问题，使整个学习过程在探索中获得发展。”中小学生由于受年龄、思维水平的限制，在认识能力上存在着一定的局限性，自我评价能力较差，但对别人的行为却比较容易发现毛病。根据这一特点，教学中，应加强学生的合作学习。凡是学生能解决的问题，尽量让学生通过讨论、思想碰撞、组际交流来解决。生生合作与交流，开阔了视野，拓宽了思路，互相受到启发，共同获得提高。
古人云：“小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”实践证明，强化学生的问题意识，提高学生解决问题的能力，是培养学生创新能力的重要途径。为此，课堂教学不仅要使学生学会“答”，更要让学生学会“问”，因为没有问题就没有创新。
关键词： 问题意识 敢提问题 会提问题 善提问题
“问题意识”是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、研究的心理状态。它在学生的思维活动和认知活动中占有重要地位。创造始于问题，强化问题意识，是造就创新人才的一个关键。当前，在课堂教学中，许多教师采用提问的方法来引导学生思考、回答问题，这虽是一种启发学生思考问题、发展学生思维的方法，但存在着一个很大的不足，就是忽视了学生的主观能动性，把学生当作知识获得过程中的被动者，让学生按照教师的思维过程进行学习。显然，这不利于学生创新意识的萌发，不利于学生主动发展。
一、让学生敢问
专家分析认为，学生在课堂上不愿提出问题，主要是学生的提问、表达受到各种限制，可能会招致教师的指责甚至挖苦、批评，于是怕给自己惹麻烦而不提问题的学生越来越多。因此，要让学生敢问，必须首先清除学生的心理障碍，为学生的“问”营造氛围。一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。激发学生问题意识的关键是创设宽松、安全的环境和氛围，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。宽松、民主、和谐的课堂氛围，是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。只有在民主、和谐的氛围中，师生平等对话，学生才能张扬个性，培育起探索未知的信念、意志和品质，释放出巨大的潜能。因此，教师要采取各种适当的方式，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。只有这样，学生才敢想、敢说、敢问。要让学生真正成为学习的主人，成为知识与真理的探求者、发现者，在教学过程中必须让学生有充分的思维和自我表现的时间与空间，努力做到：特征让学生观察，思路让学生探索，方法让学生寻找，意义让学生概括，结论让学生验证，难点让学生突破。提倡学生出声说，意在激发学生的学习欲望、表达欲望和成功欲望，激活学生的即时思维。作为学生学习的促进者，在课堂教学中，教师应积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，积极鼓励学生质疑问难，允许出错，允许改正，允许保留意见。对学生提出的一些意想不到的“高见”，要及时采纳并给予充分肯定。
二、让学生会问
现代教学论重视学生的主体作用，注重学生智力、能力、创造力的培养，并以学生主体性发展作为课堂教学的终极目标。课堂上，教师要经常诱导和启发学生改造、重组和重新解释自己的经验和知识，并且使学生在这个过程中不断提问，不断发现尚未解决的问题。学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室，这就是以问题为纽带的教育。它是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的独立见解为目的的。在教学中，教师要巧妙创设问题情境，注重“存疑”，把问号装进学生的脑子里，进而让思想在学生脑袋中产生，这样可以促使学生产生疑惑、惊奇和探究的欲望，处于兴奋状态和积极的思维之中。加强学生质疑能力的培养，即培养学生自己发现问题、提出问题的能力，有极其重要的意义。正如教育家顾明远所说：“不会提问题的学生不是学习好的学生。”因此，在教学中，要花大力气引导学生寻疑、质疑、释疑，培养学生的质疑能力。
三、让学生善问
提出一个问题比解决一个问题更重要。虽然人有好问的天性，但主动积极的问题意识、善于提问的能力和勇于挑战权威的精神仍然要靠后天培养。由于学生学习、生活经验都不足，仅靠胆量和兴趣还发现不了实质性的问题，不容易提出切中知识关键的问题。因此，教师必须充分发挥主导作用，积极倡导自主、探究、合作的学习方式，把学习知识的过程变成主动发现问题的过程，并在发现过程中培养解决问题的能力。学习不是由教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程。该过程是学习者通过新旧知识、经验之间的相互作用而实现的。在课堂教学中，应依据学生的认知水平精心设计教学的各个环节，为学生提供充足的、典型的、完整的感性材料，让学生自己在操作、实践、阅读、想象中去探索和发现规律，学会学习。杜威认为：“知识绝不是固定的、永恒不变的，它是作为另一个探究过程的一部分，既作为这个过程的结果，同时又是作为另一个探究过程的起点，它始终有待再考察、再检验、再证实，由解决问题再到提出问题，再解决问题，使整个学习过程在探索中获得发展。”中小学生由于受年龄、思维水平的限制，在认识能力上存在着一定的局限性，自我评价能力较差，但对别人的行为却比较容易发现毛病。根据这一特点，教学中，应加强学生的合作学习。凡是学生能解决的问题，尽量让学生通过讨论、思想碰撞、组际交流来解决。生生合作与交流，开阔了视野，拓宽了思路，互相受到启发，共同获得提高。
古人云：“小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”实践证明，强化学生的问题意识，提高学生解决问题的能力，是培养学生创新能力的重要途径。为此，课堂教学不仅要使学生学会“答”，更要让学生学会“问”，因为没有问题就没有创新。