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摘 要：技工院校电子商务传统教学很难满足社会经济发展对电商应用人才的需求。本文从电子商务教学内容、教学组织过程、教学情境三个方面对技工院校电子商务专业教学创新进行探讨，以期抛砖引玉为电子商务教学创业提供有益的思考。
关键词：技工院校；电子商务；教学创新
一、技工院校电子商务教学现状
技工院校是特殊的职业教育主体，有着典型的教学特点和规律。其一技工院校生源基础差异较大，抽象思维和逻辑思维能力较弱，普遍厌学。其二技工院校重视实训建设有较为完备的实训实操条件。然而电子商务具有多学科交叉的特点，因此技工院校电子商务专业普遍存在定位不准，培养方向不明确，专业师资力量较弱，具体而言技工院校电子商务教学中主要存在以下问题：
1.教学内容空洞，课堂缺乏张力
课程内容是教学的主体和也是学生学习的关键。传统的照本宣科，不仅不受学生欢迎，学生上课不是玩手机就是睡觉；而且课本上知识普遍滞后于电商的发展，内容较为陈旧。技工院校学生爱动手加之电子商务本身具有很强的实践性，因此可以将项目工作中具体鲜活的电商案例融入到课堂教学之中，让教学有张力。
2.教学方法陈旧，教学缺乏活力
电子商务的发展是日新月异的，电子商务的教学方式随着科技与认识的发展在不断改进。教学方式上从最初的书本理论教学迅速拓展到以提升学生实践操作能力的实践系统。另一方面，由于电子商务内容具有多学科交叉的特点，这也就决定了电子商务教学方法具有灵活多样性，因内容的不同而采取不同的教学方法这真是因材施教的要求。电子商务的教学方法应充分调动学生积极性尤其是要让技工院校的学生动起手来；应注重启发性，在动手的过程中引导学生动起脑来鼓励学生思考新的问题，培养其探究能力；应注重交互性，电子商务的教学更应该注重教与学的互动，在互动中提升教学艺术感染力。
3.教学情境传统，教学缺乏动力
创新教学情境是教学的一个永恒话题，好的教学情境能起到润物无声的效果。技工院校与其他职业院校相比有充分的实训条件，加上今年国家专项建设了创业园等平台，因此可以充分利用这些平台为电商教学创设新的教学情境，积极探索打造“教-研-创-产”（即教学、科研、创新创业和孵化产业相结合）有机结合的教学生态圈。
二、大理技师学院电子商务教學中的创新策略
由前文可知技工院校电子商务专业教学唯有与时俱进，大胆探索教学改革创新教学教法才能适应当前电子商务的发展和人才培养的需要。
1.项目进课堂充实电商教学内容
一是真实项目进课堂。电子商务是内容丰富，其中项目主体众多，教师注意将一些“短平快”的项目引入到课堂中不仅可以大大提高学生学习兴趣，更可以使得电商课堂丰富多彩。将课堂内容以项目有机组织大大拉近了教学与学生的距离。同时这也将从教的方面提高教师电商项目实战水平，使教和学相得益彰。二是“双创”项目进课堂。在电子商务教学中将创新和创业的内容注入到课堂之中不仅是对专业教学的补充，而且是对专业教学的拓展和提高，更是学生喜闻乐见的内容。
大理技师学院在工学交替框架内，与企业合作探索顶岗实践的教学与实训模式，引进真实电商项目，在淘宝平台、天猫国际、京东、一号店等第三方平台实操实训，每个班按照合作企业经营商品的品类划分，为学生提供跟岗、顶岗的教学实训模式，这样的模式既可解决师傅不足问题，更可提高学生学习的积极性，实现学校企业双元管理、师傅教师双元教学的目标。加强专兼结合的师资队伍建设，完善双导师制，明确双导师职责和待遇，建立灵活的人才流动机制。
2.工作过程驱动注入电商教学活力
教学本身是一项结构化的工作，也是为学生今后工作服务的。这使得将基于工作过程驱动的教学变得可行，即将一个个教学内容、教学目标包装为一个个工作任务，使得学生真正实现“在做中学，在学中做”。电子商务教学中不乏各种商务活动过程，在教学中可将此类教学任务“包装”成具体的工作过程并迁移到课堂中，创设情境让学生分组模拟完成，并引入企业的KPI考核对学生进行项目考核，以此作为学生成绩的主要依据。
大理技师学院与企业共同建设基于工作内容的专业课程和基于典型工作过程的专业课程体系，结合学院创业园开展基于真实项目的工作过程任务驱动教学在电子商务专业试点反应强烈，效果显著。此外还与多家电商企业构建“校-企-企”集约式现代学徒制合作模式，实现校企深度融合将真实情景迁移到电商课堂。在“校-企-企”合作中，“校”——甲方发挥学校教学资源优势，共建电子商务人才培养基地；第一个“企”——乙方发挥科技企业在电商行业领域优势，搭建企业化的职业培训平台；第二个“企”——乙方发挥企业资源优势，引入众多电商企业项目，开展实战训练，上岗就业；多方资源集中统一、合理配置，实施集约式教学管理，产教融合，实现培养高素质、高技能电子商务人才的教学目标。
3.迁移情境提升电商教学动力
迁移教学情境的目的就是为了让传统的教学从讲台上走向一个个工作情境中，其最高境界就是让学生忘记教学本身。
大理技师学院注重与电商企业共同创设教学情境，开发基于岗位工作内容、融入国家职业资格标准的专业教学内容和教材，共同制订岗位技能考核评价标准、学徒验收标准，共同组织课堂教学与岗位技能培训、职业资格考证，共同做好教师（师傅）师资队伍的建设与管理等。将大型电子商务企业的职能引入课堂，负责“现代学徒制人才培养班”在岗工作（学习）的日常管理，提供岗前培训和岗内辅导，完善学生学习深造奖励制度，负责日常管理工作的KPI考核，负责组织月度挑战书、季度排位赛、分享会等方式提高学生积极性。
三、总结
随着互联网的发展，未来电子商务专业将日新月异。技工院校只有坚持以市场为导向，积极探索革新电子商务教学内容和方法，才能培养出更多符合企业需求的复合型电子商务人才。
参考文献：
[1]赵星.电子商务专业实践教学体系研究[J].价值工程，2016（4）：210-211.
[2]石建斌.电子商务专业学生创业能力培养初探[J].高教论坛，2005（4）：119-121.
关键词：技工院校；电子商务；教学创新
一、技工院校电子商务教学现状
技工院校是特殊的职业教育主体，有着典型的教学特点和规律。其一技工院校生源基础差异较大，抽象思维和逻辑思维能力较弱，普遍厌学。其二技工院校重视实训建设有较为完备的实训实操条件。然而电子商务具有多学科交叉的特点，因此技工院校电子商务专业普遍存在定位不准，培养方向不明确，专业师资力量较弱，具体而言技工院校电子商务教学中主要存在以下问题：
1.教学内容空洞，课堂缺乏张力
课程内容是教学的主体和也是学生学习的关键。传统的照本宣科，不仅不受学生欢迎，学生上课不是玩手机就是睡觉；而且课本上知识普遍滞后于电商的发展，内容较为陈旧。技工院校学生爱动手加之电子商务本身具有很强的实践性，因此可以将项目工作中具体鲜活的电商案例融入到课堂教学之中，让教学有张力。
2.教学方法陈旧，教学缺乏活力
电子商务的发展是日新月异的，电子商务的教学方式随着科技与认识的发展在不断改进。教学方式上从最初的书本理论教学迅速拓展到以提升学生实践操作能力的实践系统。另一方面，由于电子商务内容具有多学科交叉的特点，这也就决定了电子商务教学方法具有灵活多样性，因内容的不同而采取不同的教学方法这真是因材施教的要求。电子商务的教学方法应充分调动学生积极性尤其是要让技工院校的学生动起手来；应注重启发性，在动手的过程中引导学生动起脑来鼓励学生思考新的问题，培养其探究能力；应注重交互性，电子商务的教学更应该注重教与学的互动，在互动中提升教学艺术感染力。
3.教学情境传统，教学缺乏动力
创新教学情境是教学的一个永恒话题，好的教学情境能起到润物无声的效果。技工院校与其他职业院校相比有充分的实训条件，加上今年国家专项建设了创业园等平台，因此可以充分利用这些平台为电商教学创设新的教学情境，积极探索打造“教-研-创-产”（即教学、科研、创新创业和孵化产业相结合）有机结合的教学生态圈。
二、大理技师学院电子商务教學中的创新策略
由前文可知技工院校电子商务专业教学唯有与时俱进，大胆探索教学改革创新教学教法才能适应当前电子商务的发展和人才培养的需要。
1.项目进课堂充实电商教学内容
一是真实项目进课堂。电子商务是内容丰富，其中项目主体众多，教师注意将一些“短平快”的项目引入到课堂中不仅可以大大提高学生学习兴趣，更可以使得电商课堂丰富多彩。将课堂内容以项目有机组织大大拉近了教学与学生的距离。同时这也将从教的方面提高教师电商项目实战水平，使教和学相得益彰。二是“双创”项目进课堂。在电子商务教学中将创新和创业的内容注入到课堂之中不仅是对专业教学的补充，而且是对专业教学的拓展和提高，更是学生喜闻乐见的内容。
大理技师学院在工学交替框架内，与企业合作探索顶岗实践的教学与实训模式，引进真实电商项目，在淘宝平台、天猫国际、京东、一号店等第三方平台实操实训，每个班按照合作企业经营商品的品类划分，为学生提供跟岗、顶岗的教学实训模式，这样的模式既可解决师傅不足问题，更可提高学生学习的积极性，实现学校企业双元管理、师傅教师双元教学的目标。加强专兼结合的师资队伍建设，完善双导师制，明确双导师职责和待遇，建立灵活的人才流动机制。
2.工作过程驱动注入电商教学活力
教学本身是一项结构化的工作，也是为学生今后工作服务的。这使得将基于工作过程驱动的教学变得可行，即将一个个教学内容、教学目标包装为一个个工作任务，使得学生真正实现“在做中学，在学中做”。电子商务教学中不乏各种商务活动过程，在教学中可将此类教学任务“包装”成具体的工作过程并迁移到课堂中，创设情境让学生分组模拟完成，并引入企业的KPI考核对学生进行项目考核，以此作为学生成绩的主要依据。
大理技师学院与企业共同建设基于工作内容的专业课程和基于典型工作过程的专业课程体系，结合学院创业园开展基于真实项目的工作过程任务驱动教学在电子商务专业试点反应强烈，效果显著。此外还与多家电商企业构建“校-企-企”集约式现代学徒制合作模式，实现校企深度融合将真实情景迁移到电商课堂。在“校-企-企”合作中，“校”——甲方发挥学校教学资源优势，共建电子商务人才培养基地；第一个“企”——乙方发挥科技企业在电商行业领域优势，搭建企业化的职业培训平台；第二个“企”——乙方发挥企业资源优势，引入众多电商企业项目，开展实战训练，上岗就业；多方资源集中统一、合理配置，实施集约式教学管理，产教融合，实现培养高素质、高技能电子商务人才的教学目标。
3.迁移情境提升电商教学动力
迁移教学情境的目的就是为了让传统的教学从讲台上走向一个个工作情境中，其最高境界就是让学生忘记教学本身。
大理技师学院注重与电商企业共同创设教学情境，开发基于岗位工作内容、融入国家职业资格标准的专业教学内容和教材，共同制订岗位技能考核评价标准、学徒验收标准，共同组织课堂教学与岗位技能培训、职业资格考证，共同做好教师（师傅）师资队伍的建设与管理等。将大型电子商务企业的职能引入课堂，负责“现代学徒制人才培养班”在岗工作（学习）的日常管理，提供岗前培训和岗内辅导，完善学生学习深造奖励制度，负责日常管理工作的KPI考核，负责组织月度挑战书、季度排位赛、分享会等方式提高学生积极性。
三、总结
随着互联网的发展，未来电子商务专业将日新月异。技工院校只有坚持以市场为导向，积极探索革新电子商务教学内容和方法，才能培养出更多符合企业需求的复合型电子商务人才。
参考文献：
[1]赵星.电子商务专业实践教学体系研究[J].价值工程，2016（4）：210-211.
[2]石建斌.电子商务专业学生创业能力培养初探[J].高教论坛，2005（4）：119-121.