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【摘 要】教师在人生的大舞台中一直扮演着传道、授业、解惑的角色。幼儿教师更是肩负着儿童启蒙教育的重任，其能力以及素质直接关系到一代人的成长和发展。21世纪对幼儿教师的素质以及能力的培养提出了更全面和更高层次的要求，其中包括观察能力、沟通能力、自学能力、组织教育活动的能力以及教学业务能力。
【关键词】幼儿教育 教师素质 课程 教师培训
孩子是家长的希望，更是国家的希望。研究表明，幼儿期是孩子成长的黄金时期，早期教育举足轻重。那么从事学前早期教育的幼儿园教师素质高低和业务水平优劣，必然关系着孩子的成长，影响着孩子潜力的发挥程度，因此，幼师专业学生的教学能力培养急不可待。
一、对当前幼儿教师教育能力培养的理论支持
2010年教育规划纲要指出，要重视学前教育的发展。探索中职幼师专业培养的途径，提高幼师生的专业能力具有重要意义。
（一）国际幼儿教师素质的培养理论的启示
在日本，幼儿教师被认为是国民重要的早期智力启蒙者，最终对幼儿教育质量起决定性作用。为确保幼教师资质量，日本采取了一系列措施：颁布《教员许可法》等法规；建立幼儿教师资格证制度；建立职后进修制度等。蒙台梭利幼儿教育理论认为：幼儿教师应是幼儿权利实现的保障者，幼儿自由活动的观察者、幼儿内在秘密的研究者、幼儿活动环境的创设者、幼儿自我成长的指导者及家、园双向合作的联络者。借鉴国外先进理念，结合目前时代特点，我们的幼儿教师应该树立正确的教育教学观，认清自己工作的性质，把握好自己的角色，做好各种角色的转换，努力增强自己的工作能力。
（二）转变幼师角色能力理论
越来越多的人认为，教师不仅是施教者，也应是儿童心理学工作者；教师应由儿童的统治者向儿童活动的参与者和伙伴转换；教师应由实践者向既是实践者也是学习者转换，而且同时担任以下几种角色：生活中是妈妈，课堂上是老师，游戏中是朋友，学习中是榜样。由此可见，对幼师学生全方位的能力培养显得非常重要。
二、幼儿教师必须提升的能力
（一）敏锐的观察能力
每个幼儿都具有自己的独特性，了解幼儿是教师进行教育的前提条件。而观察是最直接地了解幼儿，研究幼儿的最有效的办法。通过观察了解幼儿，教师不仅可以发现幼儿的个别特点，发现他们的长处和不足，对自己的教学进行调整，做到因势利导、因材施教，而且教师的观察力也直接影响着幼儿观察力的培养。
（二）良好的沟通能力
由于幼儿的生理与心理都还很稚嫩，并且心理十分敏感，因此教师的语言和肢体语言对他们的影响，远远超过成人。面对稚嫩的幼儿，开展对其教育活动，如何增进与幼儿的沟通就成为幼儿教师最为重要的课程。
（三）终身学习理念支持下的自学能力
自学能力可以弥补幼儿教育课程内容的缺陷，完善幼儿教育的理论知识，只有通过自学才能形成幼师生纵横相结合的知识结构，拓展知识深度与广度，促进对教育工作所必需的知识的补充，有利于幼儿教师科学施教。
（四）组织教育活动的能力
幼师要根据教育目标，有目的、有计划地组织和引导幼儿主动学习，以获取有利于其身心发展的经验的教育活动的实施。因此，组织教育活动的能力是幼师教学中非常重要的一项能力。在幼儿园科学教育活动中，教师的教育组织策略是否适宜，直接影响着幼儿所获得的发展。
（五）教学业务能力
业务能力即从事幼教工作所必备的弹、唱、跳、画、说等方面的基本功和专业的教育教学能力，这是搞好幼教工作必备的、特殊的职业能力基础，是教师引导幼儿能力发展最为重要的行为能力。
三、培养中职学生教育能力的方法和策略
（一）更新教育观念，转换幼教专业师范生的角色
中小学在轰轰烈烈地进行新课改，新课改倡导改革旧的教育教学观念和教学方式，当然中职教育也是一样的，对于中职学校教师来说，更要更新观念以适应培养新型师资的需要。因为时代在发展，旧的教育观念已经不再完全适合当今的中职幼儿教育了。因此，要转换观念，转换幼教专业学生的角色，使他们成为学习中的主人。
（二）建立以实践能力为中心的课程体系
观念改变了，课程体系不作改变，则很难达成改革的效果和目的。旧有的课程设置体系已经不再适应当今科技、经济如此发达，观念如此先进的时代了。因此，学校的幼师专业应该改革原有课程设置结构，进行课程重置，使幼儿师范专业的教育教学活动真正成为由必修课、选修课、课外活动和社会实践“四大板块”有机结合的整体。
我们的做法是：首先，将分散实习贯穿在理论学习的全过程。加强各门教法课、幼儿园游戏、幼儿园活动设计、幼儿教育科研方法、幼儿园管理等课程与幼儿园见习、实习的结合，将分散实习的时间用于这些科目的分散的教学实践，避免无目的的分散见习和实习。其次，加强教学实践环节，改革教学方法，提升准教师的实践能力，拓展实习的时间和空间，调整理论课与实践课的学时比例，以发挥实习环节在培养幼儿教师专业能力方面的巨大作用。再次，组织建立实践共同体“幼儿教师发展学校”，充分发挥幼儿园教师在培养准教师中的作用。“学校”成员由大学教师、幼儿园教师和准教师组成，一个幼儿园和一组学生及几名大学教师组成一个实践小组，定期或不定期地开展组内互动或组间互动。
（三）紧抓课堂教学方式技术领域的改革
１. 增强教育理论教学的实践性。幼师教育教学方法应更加注重能力的培养和实践性的增长。为了适应新的教育教学形势，不断提高教育教学质量，需要我们幼师专业不断进行教学改革、探索与创新，以转变教学观念为先导，以提高教学的针对性、实效性为目的，结合课程特点，运用现代教育技术，不断深化教学方法和教学手段的改革，提高了教学的实效性。
２. 营造探究的、民主的教学氛围。教学中教师要注意营造一个宽松、民主的课堂氛围，要注重多为学生提供理性思考的空间，建立平等的师生关系，淡化教师权威，鼓励学生大胆质疑，敢于发表不同的意见。我们培养的是未来的幼儿老师，所以课堂互动形式理所当然应尽可能接近与幼儿交流模式，课堂气氛活跃了，学生的新思维的火花也渐渐产生了。这将为他们未来成功开展幼教工作起到示范效用。
３. 进行多样化、个性化的教学。加德纳的多元智能理论为幼儿教育提供了良好的理论指导。多元智能理论的作用一般在于指导幼儿园课程内容和活动选择，指导幼儿园关注幼儿的个别差异，指导幼儿园为不同发展水平的幼儿提供各种有针对性的活动和经验。然而对以后直接面对幼儿的幼师专业学生也是十分适用的，幼儿教师良好情感与态度的获得，不仅能使她们自己获益终身，还将以潜移默化的方式对儿童产生影响。儿童个性化的教育培养也是依靠幼师才能更好地实现的，所以，幼师专业的教育也应该进行多样化、个性化的教学。
（四）建立幼儿园实践基地，为幼教师范生提供更多实践的机会
纸上谈兵是不可能打胜仗的，在充分学习了幼师专业的教育理论后，也应该更加注重实践性教学。建立幼儿园实践基地，可以加强对学生实践能力的培养，让幼师生尽快适应当今幼儿园教育工作业务的操作。只有理论与实践双管齐下，才真正有利于培养幼师学生的各项能力，从而更加有利于幼教的发展。
在中职幼师的教育中，要注重学生的多种能力的培养，不仅仅是上述能力，更在于促进其在身心、智力、个人责任感、精神价值等方面得到全面发展，以适应未来社会发展的需要，这样才能更加有利于对“祖国的花朵”的培育以及对“祖国栋梁之材”的培养。
【参考文献】
［1］雷芳，赵雄辉，彭柳.“十五”以来幼儿教师队伍建设研究述评.当代教育论坛（上半月刊） .2009.
［2］马林.多元智力理论对幼儿教师素质培养的启示. 江苏教育学院学报（社会科学版），2002.
［3］汪丞，王建梁. 日本幼儿教师职前培养职后培训及启示.早期教育（教师版），2007（05）.
［4］卢乐山，林崇德，王德胜．中国学前教育百科全书（教育理论卷）．沈阳出版社，1995（06）.
［5］刘彦华．培养学生具有终身学习的观念和能力．辽宁教育，1999（07-08）.
【关键词】幼儿教育 教师素质 课程 教师培训
孩子是家长的希望，更是国家的希望。研究表明，幼儿期是孩子成长的黄金时期，早期教育举足轻重。那么从事学前早期教育的幼儿园教师素质高低和业务水平优劣，必然关系着孩子的成长，影响着孩子潜力的发挥程度，因此，幼师专业学生的教学能力培养急不可待。
一、对当前幼儿教师教育能力培养的理论支持
2010年教育规划纲要指出，要重视学前教育的发展。探索中职幼师专业培养的途径，提高幼师生的专业能力具有重要意义。
（一）国际幼儿教师素质的培养理论的启示
在日本，幼儿教师被认为是国民重要的早期智力启蒙者，最终对幼儿教育质量起决定性作用。为确保幼教师资质量，日本采取了一系列措施：颁布《教员许可法》等法规；建立幼儿教师资格证制度；建立职后进修制度等。蒙台梭利幼儿教育理论认为：幼儿教师应是幼儿权利实现的保障者，幼儿自由活动的观察者、幼儿内在秘密的研究者、幼儿活动环境的创设者、幼儿自我成长的指导者及家、园双向合作的联络者。借鉴国外先进理念，结合目前时代特点，我们的幼儿教师应该树立正确的教育教学观，认清自己工作的性质，把握好自己的角色，做好各种角色的转换，努力增强自己的工作能力。
（二）转变幼师角色能力理论
越来越多的人认为，教师不仅是施教者，也应是儿童心理学工作者；教师应由儿童的统治者向儿童活动的参与者和伙伴转换；教师应由实践者向既是实践者也是学习者转换，而且同时担任以下几种角色：生活中是妈妈，课堂上是老师，游戏中是朋友，学习中是榜样。由此可见，对幼师学生全方位的能力培养显得非常重要。
二、幼儿教师必须提升的能力
（一）敏锐的观察能力
每个幼儿都具有自己的独特性，了解幼儿是教师进行教育的前提条件。而观察是最直接地了解幼儿，研究幼儿的最有效的办法。通过观察了解幼儿，教师不仅可以发现幼儿的个别特点，发现他们的长处和不足，对自己的教学进行调整，做到因势利导、因材施教，而且教师的观察力也直接影响着幼儿观察力的培养。
（二）良好的沟通能力
由于幼儿的生理与心理都还很稚嫩，并且心理十分敏感，因此教师的语言和肢体语言对他们的影响，远远超过成人。面对稚嫩的幼儿，开展对其教育活动，如何增进与幼儿的沟通就成为幼儿教师最为重要的课程。
（三）终身学习理念支持下的自学能力
自学能力可以弥补幼儿教育课程内容的缺陷，完善幼儿教育的理论知识，只有通过自学才能形成幼师生纵横相结合的知识结构，拓展知识深度与广度，促进对教育工作所必需的知识的补充，有利于幼儿教师科学施教。
（四）组织教育活动的能力
幼师要根据教育目标，有目的、有计划地组织和引导幼儿主动学习，以获取有利于其身心发展的经验的教育活动的实施。因此，组织教育活动的能力是幼师教学中非常重要的一项能力。在幼儿园科学教育活动中，教师的教育组织策略是否适宜，直接影响着幼儿所获得的发展。
（五）教学业务能力
业务能力即从事幼教工作所必备的弹、唱、跳、画、说等方面的基本功和专业的教育教学能力，这是搞好幼教工作必备的、特殊的职业能力基础，是教师引导幼儿能力发展最为重要的行为能力。
三、培养中职学生教育能力的方法和策略
（一）更新教育观念，转换幼教专业师范生的角色
中小学在轰轰烈烈地进行新课改，新课改倡导改革旧的教育教学观念和教学方式，当然中职教育也是一样的，对于中职学校教师来说，更要更新观念以适应培养新型师资的需要。因为时代在发展，旧的教育观念已经不再完全适合当今的中职幼儿教育了。因此，要转换观念，转换幼教专业学生的角色，使他们成为学习中的主人。
（二）建立以实践能力为中心的课程体系
观念改变了，课程体系不作改变，则很难达成改革的效果和目的。旧有的课程设置体系已经不再适应当今科技、经济如此发达，观念如此先进的时代了。因此，学校的幼师专业应该改革原有课程设置结构，进行课程重置，使幼儿师范专业的教育教学活动真正成为由必修课、选修课、课外活动和社会实践“四大板块”有机结合的整体。
我们的做法是：首先，将分散实习贯穿在理论学习的全过程。加强各门教法课、幼儿园游戏、幼儿园活动设计、幼儿教育科研方法、幼儿园管理等课程与幼儿园见习、实习的结合，将分散实习的时间用于这些科目的分散的教学实践，避免无目的的分散见习和实习。其次，加强教学实践环节，改革教学方法，提升准教师的实践能力，拓展实习的时间和空间，调整理论课与实践课的学时比例，以发挥实习环节在培养幼儿教师专业能力方面的巨大作用。再次，组织建立实践共同体“幼儿教师发展学校”，充分发挥幼儿园教师在培养准教师中的作用。“学校”成员由大学教师、幼儿园教师和准教师组成，一个幼儿园和一组学生及几名大学教师组成一个实践小组，定期或不定期地开展组内互动或组间互动。
（三）紧抓课堂教学方式技术领域的改革
１. 增强教育理论教学的实践性。幼师教育教学方法应更加注重能力的培养和实践性的增长。为了适应新的教育教学形势，不断提高教育教学质量，需要我们幼师专业不断进行教学改革、探索与创新，以转变教学观念为先导，以提高教学的针对性、实效性为目的，结合课程特点，运用现代教育技术，不断深化教学方法和教学手段的改革，提高了教学的实效性。
２. 营造探究的、民主的教学氛围。教学中教师要注意营造一个宽松、民主的课堂氛围，要注重多为学生提供理性思考的空间，建立平等的师生关系，淡化教师权威，鼓励学生大胆质疑，敢于发表不同的意见。我们培养的是未来的幼儿老师，所以课堂互动形式理所当然应尽可能接近与幼儿交流模式，课堂气氛活跃了，学生的新思维的火花也渐渐产生了。这将为他们未来成功开展幼教工作起到示范效用。
３. 进行多样化、个性化的教学。加德纳的多元智能理论为幼儿教育提供了良好的理论指导。多元智能理论的作用一般在于指导幼儿园课程内容和活动选择，指导幼儿园关注幼儿的个别差异，指导幼儿园为不同发展水平的幼儿提供各种有针对性的活动和经验。然而对以后直接面对幼儿的幼师专业学生也是十分适用的，幼儿教师良好情感与态度的获得，不仅能使她们自己获益终身，还将以潜移默化的方式对儿童产生影响。儿童个性化的教育培养也是依靠幼师才能更好地实现的，所以，幼师专业的教育也应该进行多样化、个性化的教学。
（四）建立幼儿园实践基地，为幼教师范生提供更多实践的机会
纸上谈兵是不可能打胜仗的，在充分学习了幼师专业的教育理论后，也应该更加注重实践性教学。建立幼儿园实践基地，可以加强对学生实践能力的培养，让幼师生尽快适应当今幼儿园教育工作业务的操作。只有理论与实践双管齐下，才真正有利于培养幼师学生的各项能力，从而更加有利于幼教的发展。
在中职幼师的教育中，要注重学生的多种能力的培养，不仅仅是上述能力，更在于促进其在身心、智力、个人责任感、精神价值等方面得到全面发展，以适应未来社会发展的需要，这样才能更加有利于对“祖国的花朵”的培育以及对“祖国栋梁之材”的培养。
【参考文献】
［1］雷芳，赵雄辉，彭柳.“十五”以来幼儿教师队伍建设研究述评.当代教育论坛（上半月刊） .2009.
［2］马林.多元智力理论对幼儿教师素质培养的启示. 江苏教育学院学报（社会科学版），2002.
［3］汪丞，王建梁. 日本幼儿教师职前培养职后培训及启示.早期教育（教师版），2007（05）.
［4］卢乐山，林崇德，王德胜．中国学前教育百科全书（教育理论卷）．沈阳出版社，1995（06）.
［5］刘彦华．培养学生具有终身学习的观念和能力．辽宁教育，1999（07-08）.