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高职教育的课程改革应构建不同的课程结构，以适应不同的培养目标；教学内容以“必需、够用”为基本原则，“为专业课服务”。
高职医学院校 数学 课程结构 教学内容
课程结构是课程目标转化为教育成果的纽带，是课程实施活动顺利开展的依据。课程的一般结构应该是课程计划、课程标准、教科书。课程结构是教学计划的核心，是为实现专业培养目标服务的。
一、高职医学院校各专业的课程结构设置
1.课程定位。课程结构要以工作结构为逻辑，努力强化岗位的针对性。要以任务引领型课程为基本取向，以工作本位学习为主要教学形式；课程开发要以工作过程为导向，发挥教师的主体作用，课程标准要以职业能力标准为依据，把立德树人作为根本任务；课程体系要以工作体系为基础。课程实施要以学生为中心，以活动为过程，努力转变教育思想，针对各专业的需要，在教学过程中突出高等数学的基础性、工具性特点，对教学体系进行积极改革，通过对数学知识的学习，学会数学的思维方法，启发学生的创造性思维，培养学生严谨踏实的科学精神和意志，提高学生的整体素质。
2.数学建模。正如马克思所说：“一门学科，只有在成功的运用数学时，才算达到了真正完美的地步。”现代医学科学从定性描述到日趋定量化、精确化的发展过程，再次充分证实了这一科学的预见。《医学高等数学》的教学要有效地培养学生分析问题解决问题的能力，多角度激发学生学习数学的兴趣，培养学生的数学建模意识。
3.数学建模是用数学方法解决实际问题的一个重要手段。通过对所要解决的问题建立数学模型，使许多实际问题得到完满的解决。教师要培养学生了解数学建模的基本知识、基本方法，树立数学建模的思想和意识，学会将医学问题进行简化、抽象,找出主要的元素和变量及其之间关系的规律性,根据一定的理论假设,建立反映生物医学问题的数学模型,从而对于生命现象的研究达到可计算、可预测、可控制的目标。教学中要把“学生的主体作用和教师的主导作用有机地统一起来。”
4.综合评价体系。课程评价是依据一定的理论和方法对课程情况进行测量、诊断、综合评判并给出指导性意见和建议的过程。单一理论知识不能作为唯一的评价标准，对学生要进行全方位多层次的综合评价，既重知识，又重技能，更重素质。变终结性评价为形成性评价，实行多次评价和随时性评价等方式，突出过程性；变定量评价发展为定量评价和定性评价相结合，不仅关注学生的分数，更要看学生的综合素质；变相对评价为个人内差异评价。
二、高职医学院校各专业的数学内容设置
1.以“必需、够用”为基本原则。“必需”、“够用”在这里包含两点意思：第一，高职医学院校的数学教育需要基础的数学理论知识的教学；第二，数学基础理论知识的教学要淡化高等数学的系统性和完整性，要结合学生的专业以“够用为度”。数学理论知识学习要突出实用性，重在培养学生使用数学理论分析、解决医学问题的能力。实施“必需、够用为度”的数学离不开对教学教学内容的重构，在教学过程中,可以从教学计划、教材编选、考核方法等各方面,将理论教学的“必需、够用”原则落实到教学的每一个环节中去。
2.教学内容的整合。高职医学院校各专业的数学内容设置，要注意教学内容的整合。数学与专业知识的整合、改变了传统的教学模式，使课堂教学具有开放性、实践性和生成性。高等数学教师要和专业课教师互相交流，了解不同专业对数学知识的不同需求，钻研教材，寻找关联知识，总结、提炼出数学与专业知识相通的数学思想方法，重组教学内容，创设问题情景。既突出基础，又加强针对性，体现应用性。
3.融入数学史。数学是一门历史性或累积性很强的科学。简单地说，研究数学的历史就是数学史。数学史是研究数学科学发生发展及其规律的科学，它不仅追溯数学内容、思想和方法的演变、发展过程，而且还探索影响这种过程的各种因素以及历史上数学科学的发展对人类文明所带来的影响。前苏联数学教育家斯托利亚尔说过：“数学发展史给我们提供了关于数学概念、方法、语言发展的历史道路的重要信息，它常常指示我们在学校教学中形成和发展这些概念方法、语言的途径。”教师在教学过程中要善于结合教学内容穿插一些数学史，激发学生的学习兴趣、提高学生的基础知识和基本技能，培养学生的综合素质。
4.数学实验。数学实验是用学到的数学知识和计算机技术，选择合适的数学软件，分析、解决一些经过简化的实际问题，是强调以学生动手为主的数学学习方式。高职医学院的数学教学除了完成基本的高等数学理论课外，还要结合学生的专业设计一些数学实验。数学实验的目的是提高学生学习数学的积极性，提高学生对数学的应用意识并培养学生用所学的数学知识和计算机技术去认识医学问题和解决医学问题的能力。
总之，教学要以学生为本，真正面向全体学生，培养学生思维的开放性、解决实际问题的主动性，培养学生综合职业能力，提高学生创新能力，培养社会需要的、以应用能力为主的医学人才。
参考文献：
[1]项昭，贾其峰.数学实验及其课程开发.贵州师范大学学报(自然科学版)，2004，22(4)：67-71.
[2]李大潜．将数学建模思想融入数学类主干课程．中国大学教学，2006，（1）：9-11．
[3]张宏伟，呼青英．大学数学习题教学中的人文精神.大学数学课程报告论坛论文集，2006．229-231．
本文系辽宁省十一五教育科学规划课题；课题名称：高职医学生数学素质调查与培养途径的研究。
高职医学院校 数学 课程结构 教学内容
课程结构是课程目标转化为教育成果的纽带，是课程实施活动顺利开展的依据。课程的一般结构应该是课程计划、课程标准、教科书。课程结构是教学计划的核心，是为实现专业培养目标服务的。
一、高职医学院校各专业的课程结构设置
1.课程定位。课程结构要以工作结构为逻辑，努力强化岗位的针对性。要以任务引领型课程为基本取向，以工作本位学习为主要教学形式；课程开发要以工作过程为导向，发挥教师的主体作用，课程标准要以职业能力标准为依据，把立德树人作为根本任务；课程体系要以工作体系为基础。课程实施要以学生为中心，以活动为过程，努力转变教育思想，针对各专业的需要，在教学过程中突出高等数学的基础性、工具性特点，对教学体系进行积极改革，通过对数学知识的学习，学会数学的思维方法，启发学生的创造性思维，培养学生严谨踏实的科学精神和意志，提高学生的整体素质。
2.数学建模。正如马克思所说：“一门学科，只有在成功的运用数学时，才算达到了真正完美的地步。”现代医学科学从定性描述到日趋定量化、精确化的发展过程，再次充分证实了这一科学的预见。《医学高等数学》的教学要有效地培养学生分析问题解决问题的能力，多角度激发学生学习数学的兴趣，培养学生的数学建模意识。
3.数学建模是用数学方法解决实际问题的一个重要手段。通过对所要解决的问题建立数学模型，使许多实际问题得到完满的解决。教师要培养学生了解数学建模的基本知识、基本方法，树立数学建模的思想和意识，学会将医学问题进行简化、抽象,找出主要的元素和变量及其之间关系的规律性,根据一定的理论假设,建立反映生物医学问题的数学模型,从而对于生命现象的研究达到可计算、可预测、可控制的目标。教学中要把“学生的主体作用和教师的主导作用有机地统一起来。”
4.综合评价体系。课程评价是依据一定的理论和方法对课程情况进行测量、诊断、综合评判并给出指导性意见和建议的过程。单一理论知识不能作为唯一的评价标准，对学生要进行全方位多层次的综合评价，既重知识，又重技能，更重素质。变终结性评价为形成性评价，实行多次评价和随时性评价等方式，突出过程性；变定量评价发展为定量评价和定性评价相结合，不仅关注学生的分数，更要看学生的综合素质；变相对评价为个人内差异评价。
二、高职医学院校各专业的数学内容设置
1.以“必需、够用”为基本原则。“必需”、“够用”在这里包含两点意思：第一，高职医学院校的数学教育需要基础的数学理论知识的教学；第二，数学基础理论知识的教学要淡化高等数学的系统性和完整性，要结合学生的专业以“够用为度”。数学理论知识学习要突出实用性，重在培养学生使用数学理论分析、解决医学问题的能力。实施“必需、够用为度”的数学离不开对教学教学内容的重构，在教学过程中,可以从教学计划、教材编选、考核方法等各方面,将理论教学的“必需、够用”原则落实到教学的每一个环节中去。
2.教学内容的整合。高职医学院校各专业的数学内容设置，要注意教学内容的整合。数学与专业知识的整合、改变了传统的教学模式，使课堂教学具有开放性、实践性和生成性。高等数学教师要和专业课教师互相交流，了解不同专业对数学知识的不同需求，钻研教材，寻找关联知识，总结、提炼出数学与专业知识相通的数学思想方法，重组教学内容，创设问题情景。既突出基础，又加强针对性，体现应用性。
3.融入数学史。数学是一门历史性或累积性很强的科学。简单地说，研究数学的历史就是数学史。数学史是研究数学科学发生发展及其规律的科学，它不仅追溯数学内容、思想和方法的演变、发展过程，而且还探索影响这种过程的各种因素以及历史上数学科学的发展对人类文明所带来的影响。前苏联数学教育家斯托利亚尔说过：“数学发展史给我们提供了关于数学概念、方法、语言发展的历史道路的重要信息，它常常指示我们在学校教学中形成和发展这些概念方法、语言的途径。”教师在教学过程中要善于结合教学内容穿插一些数学史，激发学生的学习兴趣、提高学生的基础知识和基本技能，培养学生的综合素质。
4.数学实验。数学实验是用学到的数学知识和计算机技术，选择合适的数学软件，分析、解决一些经过简化的实际问题，是强调以学生动手为主的数学学习方式。高职医学院的数学教学除了完成基本的高等数学理论课外，还要结合学生的专业设计一些数学实验。数学实验的目的是提高学生学习数学的积极性，提高学生对数学的应用意识并培养学生用所学的数学知识和计算机技术去认识医学问题和解决医学问题的能力。
总之，教学要以学生为本，真正面向全体学生，培养学生思维的开放性、解决实际问题的主动性，培养学生综合职业能力，提高学生创新能力，培养社会需要的、以应用能力为主的医学人才。
参考文献：
[1]项昭，贾其峰.数学实验及其课程开发.贵州师范大学学报(自然科学版)，2004，22(4)：67-71.
[2]李大潜．将数学建模思想融入数学类主干课程．中国大学教学，2006，（1）：9-11．
[3]张宏伟，呼青英．大学数学习题教学中的人文精神.大学数学课程报告论坛论文集，2006．229-231．
本文系辽宁省十一五教育科学规划课题；课题名称：高职医学生数学素质调查与培养途径的研究。