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【摘 要】如何增强课堂教学的趣味性，激发学生的兴趣，变学生“要我学”为“我要学”，提高教学质量，就成为老师们重要的任务和奋斗目标。因此，教师在教学过程中应注意学生学史兴趣的培养。
【关键词】课堂教学；培养兴趣；教学质量
历史是一门重要的学科，它讲的是过去的事情，假如老师只强调学生去死记硬背的话，课堂上就很容易出现沉闷的现象，而事实上，好的历史课一定不是枯燥的。这就要求我们历史老师在历史课堂教学中要能发挥自己的聪明才智，去调动学生学习历史的积极性，培养学生学习历史兴趣，吸引学生主动学习。
一、开好头吸引注意力
我们常说“好的开头，等于成功了一半。”一节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。假如教师一上课就开始照本宣科，学生学习的兴趣从何而来？这样的教学直接削弱了教学效果，也打击了学生的学习动力和兴趣。而一个成功的导入可以马上吸引学生的注意力，激起他们的兴趣和求知欲望。活跃课堂气氛，使学生的智力活动始终在一种强大的内压动力作用下，在情绪高涨的氛围中进行，促其把学习看作是一种精神享受，从而自觉积极地学习。
比如教学“汉和匈奴的和战”问题时，讲到和亲政策时，向学生讲了王昭君的有关的趣事，一下子就吸引了学生的注意力，学生的思绪很快就调整过来了，大家积极的到课本里去找相关的历史信息，这样，通过一个故事的应用，让学生了解到其卓越的贡献，也为接下来的教学做好的铺垫，又能体现教学的重点，这样的教学方法，符合初中阶段学生的身心发展情况，可以说效果还是很显著的。
二、设置悬念来激发学生的主观能动性
由于初中生有强烈的好奇心，对事情往往充满好奇，有探索的精神动力。老师正好可以利用学生的这一特性，使用提出疑问、设置悬念的方法来导入新课，以激发学生强烈的求知欲，启迪他们的思维，从而能够达到释疑解惑的目的，出色而且事半功倍的完成教学任务。
在教材的重点、难点处精设悬念。因为要使学生在一节课的四十五分钟里都保持注意力和热情，很难很难。所以，悬念应设在重点、难点处，既可引起重视，又可消除因被动思维带来的疲劳。比如在教学《九一八事变》这一课时，我讲到：“日本通过发动‘九一八事变’，为何会在20世纪30年代”引导学生从时代背景去分析。理清历史事件之间的联系。
三、讲好插图引发兴趣
初中的学生，由于身心发育尚未完全成熟，理性思维尚不能和成人相比，而图片教学可以帮助学生理解抽象的概念。从而培养他们的历史思维能力。
人教版初一历史书中，把中国古代的石拱桥的图放在一起，有“北京的玉带桥”、“苏州的宝带桥”和“云南的龙潭桥”，让学生一边观察，一边介绍收集到的材料，比较一下再概括出各自的特点和优点，这些桥都具有一定的观赏性。最后介绍赵州桥，学生在图片教学中既增长了许多的桥梁知识，开阔了他们的眼界，逐步形成他们崇尚科学精神的意识，确立起科学的态度，有利于科学素养的养成。又加深了学生对历史知识的理解，增强了他们对中国古代文化的认同感。
四、创设情境以情求趣
情境教学，是教师在实际的课堂教学中，根据教材内容创设具体、形象的情景及丰富的情感氛围，以提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情而采用的一种新型教学方法。
比如我在讲“西安事变”时，讲到张学良扣押蒋介石时，让学生体会他当时的心情，假如你是张学良，你会怎么做？学生发表自己的意见，帮助学生分析当时的国内形势，来自各方的压力，体会其当时的困难处境，到和平解决事变，为祖国的抗战事业做出的贡献。同时也可以运用或渗透情感，利用各种教学手段如图片、录音、影视、多媒体等创设、渲染出历史教学具体、形象、生动的环境和氛围，让学生在这种最佳的环境和氛围中去感知历史，进而达到理解与认识的升华。这可以达到重视学生的情感发展，注意主体的感受与体验，注意其感受能力与感受欲望，在情感与意境的最佳组合情境中，使学生受到感染，从而达到情感与审美体验。
五、通过历史记忆方法的引导培养学生的学史兴趣
历史知识千头万绪，包罗万象。因此，记忆成为学习中一个必须面对的艰巨任务，注重记忆方法的引导是迅速提高历史知识和培养历史兴趣的有效手段。我在此谈谈一些切实可行的方法：
数字记忆法。即依据一些数字的特点，记忆相关知识点的方法。找出其中的规律，如三这个数字在中外历史中相当重要，世界工人阶级的三大国际组织世界史的、三大世界体系、三国同盟和三国协约、三国轴心、三次工业革命，秦汉开始的三公九卿制、隋唐开始的三省六部制。比较记忆法。具体做法有以下几种：把性质相同而特点不同的历史现象进行比较，如秦、隋相比，汉、唐之比较等。把某些表现相似而性质不同的历史现象进行比较，分清不同性质，形成不同概念。还有比如谐音法。如马克思生于1818年5月5日，可把“1818”谐音为“一巴掌一巴掌”，把“55”谐音为“呜呜”，合起来就把马克思生日说成是“一巴掌一巴掌打得资本家呜呜直哭。”
学生一旦对学习活动产生了兴趣，就能提高学习活动的效率。浓厚的兴趣会使个体产生积极的学习态度，推动他兴致勃勃地去进行学习。总之，兴趣是影响学习活动效率的一个重要的心理因素。
综上所述，兴趣是学习活动赖以产生、持续和强化的动力源泉，是勤奋的内在动因，它甚至使学习者达到如痴如醉的程度。学生对某一学科兴趣如何，直接影响其学习效果。作为历史老师，应当在历史教学中，不断探索，不断研究。
【参考文献】
[1]张翎.浅谈学生学习能力的发展和培养[A].教研撷华——青海师大附中建校45周年论文集[C].1999年
[2]顾绍新，刘戍军.发挥学生学习主体地位激发学生学习主动性[A].高等教育改革的理论与实践研究——黑龙江省高等教育学会2002年学术年会交流论文集[C].2002年
【关键词】课堂教学；培养兴趣；教学质量
历史是一门重要的学科，它讲的是过去的事情，假如老师只强调学生去死记硬背的话，课堂上就很容易出现沉闷的现象，而事实上，好的历史课一定不是枯燥的。这就要求我们历史老师在历史课堂教学中要能发挥自己的聪明才智，去调动学生学习历史的积极性，培养学生学习历史兴趣，吸引学生主动学习。
一、开好头吸引注意力
我们常说“好的开头，等于成功了一半。”一节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。假如教师一上课就开始照本宣科，学生学习的兴趣从何而来？这样的教学直接削弱了教学效果，也打击了学生的学习动力和兴趣。而一个成功的导入可以马上吸引学生的注意力，激起他们的兴趣和求知欲望。活跃课堂气氛，使学生的智力活动始终在一种强大的内压动力作用下，在情绪高涨的氛围中进行，促其把学习看作是一种精神享受，从而自觉积极地学习。
比如教学“汉和匈奴的和战”问题时，讲到和亲政策时，向学生讲了王昭君的有关的趣事，一下子就吸引了学生的注意力，学生的思绪很快就调整过来了，大家积极的到课本里去找相关的历史信息，这样，通过一个故事的应用，让学生了解到其卓越的贡献，也为接下来的教学做好的铺垫，又能体现教学的重点，这样的教学方法，符合初中阶段学生的身心发展情况，可以说效果还是很显著的。
二、设置悬念来激发学生的主观能动性
由于初中生有强烈的好奇心，对事情往往充满好奇，有探索的精神动力。老师正好可以利用学生的这一特性，使用提出疑问、设置悬念的方法来导入新课，以激发学生强烈的求知欲，启迪他们的思维，从而能够达到释疑解惑的目的，出色而且事半功倍的完成教学任务。
在教材的重点、难点处精设悬念。因为要使学生在一节课的四十五分钟里都保持注意力和热情，很难很难。所以，悬念应设在重点、难点处，既可引起重视，又可消除因被动思维带来的疲劳。比如在教学《九一八事变》这一课时，我讲到：“日本通过发动‘九一八事变’，为何会在20世纪30年代”引导学生从时代背景去分析。理清历史事件之间的联系。
三、讲好插图引发兴趣
初中的学生，由于身心发育尚未完全成熟，理性思维尚不能和成人相比，而图片教学可以帮助学生理解抽象的概念。从而培养他们的历史思维能力。
人教版初一历史书中，把中国古代的石拱桥的图放在一起，有“北京的玉带桥”、“苏州的宝带桥”和“云南的龙潭桥”，让学生一边观察，一边介绍收集到的材料，比较一下再概括出各自的特点和优点，这些桥都具有一定的观赏性。最后介绍赵州桥，学生在图片教学中既增长了许多的桥梁知识，开阔了他们的眼界，逐步形成他们崇尚科学精神的意识，确立起科学的态度，有利于科学素养的养成。又加深了学生对历史知识的理解，增强了他们对中国古代文化的认同感。
四、创设情境以情求趣
情境教学，是教师在实际的课堂教学中，根据教材内容创设具体、形象的情景及丰富的情感氛围，以提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情而采用的一种新型教学方法。
比如我在讲“西安事变”时，讲到张学良扣押蒋介石时，让学生体会他当时的心情，假如你是张学良，你会怎么做？学生发表自己的意见，帮助学生分析当时的国内形势，来自各方的压力，体会其当时的困难处境，到和平解决事变，为祖国的抗战事业做出的贡献。同时也可以运用或渗透情感，利用各种教学手段如图片、录音、影视、多媒体等创设、渲染出历史教学具体、形象、生动的环境和氛围，让学生在这种最佳的环境和氛围中去感知历史，进而达到理解与认识的升华。这可以达到重视学生的情感发展，注意主体的感受与体验，注意其感受能力与感受欲望，在情感与意境的最佳组合情境中，使学生受到感染，从而达到情感与审美体验。
五、通过历史记忆方法的引导培养学生的学史兴趣
历史知识千头万绪，包罗万象。因此，记忆成为学习中一个必须面对的艰巨任务，注重记忆方法的引导是迅速提高历史知识和培养历史兴趣的有效手段。我在此谈谈一些切实可行的方法：
数字记忆法。即依据一些数字的特点，记忆相关知识点的方法。找出其中的规律，如三这个数字在中外历史中相当重要，世界工人阶级的三大国际组织世界史的、三大世界体系、三国同盟和三国协约、三国轴心、三次工业革命，秦汉开始的三公九卿制、隋唐开始的三省六部制。比较记忆法。具体做法有以下几种：把性质相同而特点不同的历史现象进行比较，如秦、隋相比，汉、唐之比较等。把某些表现相似而性质不同的历史现象进行比较，分清不同性质，形成不同概念。还有比如谐音法。如马克思生于1818年5月5日，可把“1818”谐音为“一巴掌一巴掌”，把“55”谐音为“呜呜”，合起来就把马克思生日说成是“一巴掌一巴掌打得资本家呜呜直哭。”
学生一旦对学习活动产生了兴趣，就能提高学习活动的效率。浓厚的兴趣会使个体产生积极的学习态度，推动他兴致勃勃地去进行学习。总之，兴趣是影响学习活动效率的一个重要的心理因素。
综上所述，兴趣是学习活动赖以产生、持续和强化的动力源泉，是勤奋的内在动因，它甚至使学习者达到如痴如醉的程度。学生对某一学科兴趣如何，直接影响其学习效果。作为历史老师，应当在历史教学中，不断探索，不断研究。
【参考文献】
[1]张翎.浅谈学生学习能力的发展和培养[A].教研撷华——青海师大附中建校45周年论文集[C].1999年
[2]顾绍新，刘戍军.发挥学生学习主体地位激发学生学习主动性[A].高等教育改革的理论与实践研究——黑龙江省高等教育学会2002年学术年会交流论文集[C].2002年