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【摘要】通过HiTeach智慧教学系统的数据分析呈现学生的学习情况，化学教师根据学生的学习需求调整教学策略。
【关键词】HiTeach;智慧数据;化学教学策略;二次选择;差异化教学
一、智慧数据分析学生的必要性
伊恩·艾瑞斯 （Ian Ayres）认为：“人类总是过于高估自己的直觉，而很少去倾听身边数字所发出的声音……大数据决策干扰并取代传统的直觉和经验专家。其不仅在改变着决策的方法也在改变决策本身。”初中化学老师多年讲授同样的教材内容，对教材非常熟悉，容易形成固定的教学模式。没有对学生学习能力和思维方式做有效分析的情况下，教师该讲的没有讲清楚，不该讲的或该少讲的却讲的太多。或者没有了解学生对知识的掌握情况，选用难度过大的练习资料，浪费学生的时间，影响学生的信心，逐渐演变成学困生;或者练习资料过于简单，低效重复，收效甚微，严重影响优秀生发展。传统的教学模式中教师的主导作用对学生的思维能力发展造成制约，不利于学生对教学内容的理解与吸收。
学生通过反馈器把自己对知识的掌握情况输入到HiTeach智慧教学系统，系统把数据转换成图表，学生把自己的思考呈现为数据和图表，教师通过分析数据和图表，就在课堂上了解学生对于教学内容的掌握情况，马上调整教学策略，对学生的问题第一时间做出回应，以最快速最直接的方式化解学生心中的疑惑，促进学对知识点的吸收和掌握。
教师选用何种教学策略不是凭老师的经验，而是由HiTeach智慧教学系统数据统计出学生的学习诉求、学生对教学内容的掌握情况来决定的。
二、智慧数据分析助力教学决策
利用HiTeach智慧教学系统，教师展示问题，学生使用反馈器生成数据，教师根据数据决定选用何种教学策略。通过以上步骤形成有效提问、有效数据、有效决策的数据决策教学循环。有数据思维的提问，不但要激发学生思考，更需要采收数据，帮助教师更科学的教学决策。
1.看懂图表，心灵相通
教师提问，学生通过反馈器作答，随即呈现统计结果，通过实时呈现的统计图表，看见彼此的想法。教师依据统计结果进行调整教学策略。
由于微观粒子的抽象性学生较难理解，教师设计相应题目，例如图1是检查学生对微观粒子的掌握情况，图2中可以看见每一位同学的选择情况，绿色是正确选项，红色是错误选项，清晰地看见选错的同学并知道他们错选了哪个选项，较多同学错选A，教师需要知道为什么他们会选这个选项，可以通过挑人功能提问这部分同学，学生回答多是没有看清第一个粒子是两种原子结合的分子。数据的呈现，让教师掌握学生是思维动向，并且通过数据反馈及时抓住时机，对学生掌握不好或理解有困难的知识点进行点拨解疑。
通过此图教师获悉学生薄弱的知识点，并及时调整教法，帮助学生总结反思和采取相应的措施帮助学生解疑。
图3是多道选择题的数据分析，从图中直观得出学生的答题情况，对于答对率高于80%的题目可以省略不评讲，答对率低于40%的题目需要教师重点关注，寻找该知识点学生未能掌握的原因。
图4是阶段形成性测试数据，教师及时了解学生掌握本课题知识的情况，对未达到目标要求的学生采取措施及时弥补知识缺漏，使学生都能达到教学目标的要求。
2.看见思考，创造改变
教师提问，学生通过反馈器作答，随即呈现统计结果，通过实时呈现的统计图表，看见同学们不同的想法。当第一次作答较多同学选择干扰项时，先进行组内或全体讨论，讨论后请学生再作答一次（二次作答）。了解哪些学生想法改变，进一步了解改变过程和想法，完成教学任务。
通过图6的数据，教师抽问选择正确答案B的学生是如何获得该答案时，学生的回答总会有意料之外的解释：因为观察图5的图表发现反应后质量减少了只有一个甲，就猜是分解反应。有这样想法的同学不在少数，原来学生们没有用质量守恒定律去分析这个题目，纯粹是用表中数据简单理解。
智慧软件的数据呈现学生的思考，暴露出学生自身思维的局限性。教师针对其进行纠正和引导：要用质量守恒定律参加化学反应的物质总质量等于反应后的物质总质量去剖析x=0.4是如何获得的，不是简单图5表格中反应前甲乙丙丁质量相加后减去反应后的质量之和。明白以上原理才能解释D选项中11﹕14是如何算出来的。不要以为选出正确答案就是掌握该知识点，教师需要从数据中寻找学生思维障碍，帮助学生找到正确的解题方法。
3.看出差异，因材施教
教师根据统计分析结果，改变教学决策。教师实时给予差异化的学习材料，让每位学生都能到达学习目标。
數据把学生的思考呈现给教师，并且教师已知学生对这个知识理解局限性，调整了教学策略，但图6显示第二次作答还是有部分同学不能选出正确的选项。作为教师不能不认同确实有部分同学有某一方面的学习障碍，无法把全部教学内容都掌握。教师在课堂是不可能把时间过多的花费在这些同学上，这时候，教师可以利用HiTeach智慧教学系统向依然选择错误的同学推送图7，同样是质量守恒定律的内容，但难度已降低，让这部分同学也达到掌握质量守恒定律的学习目标。
这个实例，数据呈现学生学习障碍，教师调整教学策略，当二次选择呈现的数据还没达到预设的教学目标，凸显了学生之间学习能力的差异，教师就必须对部分同学降低教学难度，做到因材施教，让每一位同学在自己的能力范围内学到知识。
三、智慧数据促进教师与学生共同成长
1.数据呈现学生的思维动向，调动学生学习主动性 心理学认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题、解决问题，才能使学生真正动起来，学有所获，才能使学生始终处于一种积极探索知识、寻求答案的最佳学习状态。”
通过反馈器选择呈现自己的见解，学生将拥有更多的主动性，可以更自由、更深入、更有效地参与到教学的各个环节之中，可以向教师提出符合自身特点和自身需求的学习诉求。在学习过程中，学生的参与性、与教师教学互动性都将大大增强。学生既培养了表达能力，学会归纳整理，分析综合能力也得到极大的提高。
2.数据分析学生的学习情况，调整教师的教学策略
苏伽特·米特拉所说：“正在发生的教育革命，是让新技术解放人们本来就有的学习能力和天分。”通过学生的二次选择和挑人解答等方式，用数据呈现学生的思维局限，暴露学生的学习障碍，教师结合分析学生对知识、技术技能的应用能力，再对学生进行检测、评价、诊断、甄别和鉴定。教师了解了学生的各种学习诉求之后，调整出最为合适的教学内容和方法，以最大限度地挖掘学生的潜能，激励学生的成长。
智慧数据用图表呈现学生的思维，帮助教师针对学生的学习发展情况来调整教学，对教学及时进行改善，并据此及时调整教育行为，并将之运用于教学之中。
3.数据呈现学生学习差异，实施差异化教学策略
新课程要求教师实行教学民主，与学生进行沟通、交流与合作，了解学生个性、学习基础、需要及对教学的意见，才能找到该在哪里加大力度，在哪里稍事调整或适当放松，在哪里降低难度、铺设梯度等，才能更有针对性地、有效地引导学生学习。受学生的智力和非智力等因素影响，加上学生的生活环境等因素影响，每位学生对新授知识的接受程度都不同，教师需要从数据中分析出哪部分同學降低难度，铺设梯度才能达到预设的教学目标。根据同学不同的接受能力，设计难度不同的教学内容，让不同层次的学生都获取对应的知识，达到教师要求的教学目标。
总之，使用HiTeach智慧教学系统呈现学生学习情况的数据，学生可以更自由、更深入、更有效地参与到教学的各个环节之中，真正成为学习的主人，主动参与教学。教师针对学生的学习发展情况来调整教学，对教学及时进行改善，并据此及时调整教育行为，并将之运用于教学之中。
参考文献
[1]伊恩·艾瑞斯.大数据思维与决策[M].北京：人民邮电出版社，2014.
[2]魏忠.大数据时代的教育革命[N].江苏教育报，2014-08-06（4）.
[3]孙敏娟.教学课堂反馈四忌.江苏教育报，2011-04-25
【关键词】HiTeach;智慧数据;化学教学策略;二次选择;差异化教学
一、智慧数据分析学生的必要性
伊恩·艾瑞斯 （Ian Ayres）认为：“人类总是过于高估自己的直觉，而很少去倾听身边数字所发出的声音……大数据决策干扰并取代传统的直觉和经验专家。其不仅在改变着决策的方法也在改变决策本身。”初中化学老师多年讲授同样的教材内容，对教材非常熟悉，容易形成固定的教学模式。没有对学生学习能力和思维方式做有效分析的情况下，教师该讲的没有讲清楚，不该讲的或该少讲的却讲的太多。或者没有了解学生对知识的掌握情况，选用难度过大的练习资料，浪费学生的时间，影响学生的信心，逐渐演变成学困生;或者练习资料过于简单，低效重复，收效甚微，严重影响优秀生发展。传统的教学模式中教师的主导作用对学生的思维能力发展造成制约，不利于学生对教学内容的理解与吸收。
学生通过反馈器把自己对知识的掌握情况输入到HiTeach智慧教学系统，系统把数据转换成图表，学生把自己的思考呈现为数据和图表，教师通过分析数据和图表，就在课堂上了解学生对于教学内容的掌握情况，马上调整教学策略，对学生的问题第一时间做出回应，以最快速最直接的方式化解学生心中的疑惑，促进学对知识点的吸收和掌握。
教师选用何种教学策略不是凭老师的经验，而是由HiTeach智慧教学系统数据统计出学生的学习诉求、学生对教学内容的掌握情况来决定的。
二、智慧数据分析助力教学决策
利用HiTeach智慧教学系统，教师展示问题，学生使用反馈器生成数据，教师根据数据决定选用何种教学策略。通过以上步骤形成有效提问、有效数据、有效决策的数据决策教学循环。有数据思维的提问，不但要激发学生思考，更需要采收数据，帮助教师更科学的教学决策。
1.看懂图表，心灵相通
教师提问，学生通过反馈器作答，随即呈现统计结果，通过实时呈现的统计图表，看见彼此的想法。教师依据统计结果进行调整教学策略。
由于微观粒子的抽象性学生较难理解，教师设计相应题目，例如图1是检查学生对微观粒子的掌握情况，图2中可以看见每一位同学的选择情况，绿色是正确选项，红色是错误选项，清晰地看见选错的同学并知道他们错选了哪个选项，较多同学错选A，教师需要知道为什么他们会选这个选项，可以通过挑人功能提问这部分同学，学生回答多是没有看清第一个粒子是两种原子结合的分子。数据的呈现，让教师掌握学生是思维动向，并且通过数据反馈及时抓住时机，对学生掌握不好或理解有困难的知识点进行点拨解疑。
通过此图教师获悉学生薄弱的知识点，并及时调整教法，帮助学生总结反思和采取相应的措施帮助学生解疑。
图3是多道选择题的数据分析，从图中直观得出学生的答题情况，对于答对率高于80%的题目可以省略不评讲，答对率低于40%的题目需要教师重点关注，寻找该知识点学生未能掌握的原因。
图4是阶段形成性测试数据，教师及时了解学生掌握本课题知识的情况，对未达到目标要求的学生采取措施及时弥补知识缺漏，使学生都能达到教学目标的要求。
2.看见思考，创造改变
教师提问，学生通过反馈器作答，随即呈现统计结果，通过实时呈现的统计图表，看见同学们不同的想法。当第一次作答较多同学选择干扰项时，先进行组内或全体讨论，讨论后请学生再作答一次（二次作答）。了解哪些学生想法改变，进一步了解改变过程和想法，完成教学任务。
通过图6的数据，教师抽问选择正确答案B的学生是如何获得该答案时，学生的回答总会有意料之外的解释：因为观察图5的图表发现反应后质量减少了只有一个甲，就猜是分解反应。有这样想法的同学不在少数，原来学生们没有用质量守恒定律去分析这个题目，纯粹是用表中数据简单理解。
智慧软件的数据呈现学生的思考，暴露出学生自身思维的局限性。教师针对其进行纠正和引导：要用质量守恒定律参加化学反应的物质总质量等于反应后的物质总质量去剖析x=0.4是如何获得的，不是简单图5表格中反应前甲乙丙丁质量相加后减去反应后的质量之和。明白以上原理才能解释D选项中11﹕14是如何算出来的。不要以为选出正确答案就是掌握该知识点，教师需要从数据中寻找学生思维障碍，帮助学生找到正确的解题方法。
3.看出差异，因材施教
教师根据统计分析结果，改变教学决策。教师实时给予差异化的学习材料，让每位学生都能到达学习目标。
數据把学生的思考呈现给教师，并且教师已知学生对这个知识理解局限性，调整了教学策略，但图6显示第二次作答还是有部分同学不能选出正确的选项。作为教师不能不认同确实有部分同学有某一方面的学习障碍，无法把全部教学内容都掌握。教师在课堂是不可能把时间过多的花费在这些同学上，这时候，教师可以利用HiTeach智慧教学系统向依然选择错误的同学推送图7，同样是质量守恒定律的内容，但难度已降低，让这部分同学也达到掌握质量守恒定律的学习目标。
这个实例，数据呈现学生学习障碍，教师调整教学策略，当二次选择呈现的数据还没达到预设的教学目标，凸显了学生之间学习能力的差异，教师就必须对部分同学降低教学难度，做到因材施教，让每一位同学在自己的能力范围内学到知识。
三、智慧数据促进教师与学生共同成长
1.数据呈现学生的思维动向，调动学生学习主动性 心理学认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题、解决问题，才能使学生真正动起来，学有所获，才能使学生始终处于一种积极探索知识、寻求答案的最佳学习状态。”
通过反馈器选择呈现自己的见解，学生将拥有更多的主动性，可以更自由、更深入、更有效地参与到教学的各个环节之中，可以向教师提出符合自身特点和自身需求的学习诉求。在学习过程中，学生的参与性、与教师教学互动性都将大大增强。学生既培养了表达能力，学会归纳整理，分析综合能力也得到极大的提高。
2.数据分析学生的学习情况，调整教师的教学策略
苏伽特·米特拉所说：“正在发生的教育革命，是让新技术解放人们本来就有的学习能力和天分。”通过学生的二次选择和挑人解答等方式，用数据呈现学生的思维局限，暴露学生的学习障碍，教师结合分析学生对知识、技术技能的应用能力，再对学生进行检测、评价、诊断、甄别和鉴定。教师了解了学生的各种学习诉求之后，调整出最为合适的教学内容和方法，以最大限度地挖掘学生的潜能，激励学生的成长。
智慧数据用图表呈现学生的思维，帮助教师针对学生的学习发展情况来调整教学，对教学及时进行改善，并据此及时调整教育行为，并将之运用于教学之中。
3.数据呈现学生学习差异，实施差异化教学策略
新课程要求教师实行教学民主，与学生进行沟通、交流与合作，了解学生个性、学习基础、需要及对教学的意见，才能找到该在哪里加大力度，在哪里稍事调整或适当放松，在哪里降低难度、铺设梯度等，才能更有针对性地、有效地引导学生学习。受学生的智力和非智力等因素影响，加上学生的生活环境等因素影响，每位学生对新授知识的接受程度都不同，教师需要从数据中分析出哪部分同學降低难度，铺设梯度才能达到预设的教学目标。根据同学不同的接受能力，设计难度不同的教学内容，让不同层次的学生都获取对应的知识，达到教师要求的教学目标。
总之，使用HiTeach智慧教学系统呈现学生学习情况的数据，学生可以更自由、更深入、更有效地参与到教学的各个环节之中，真正成为学习的主人，主动参与教学。教师针对学生的学习发展情况来调整教学，对教学及时进行改善，并据此及时调整教育行为，并将之运用于教学之中。
参考文献
[1]伊恩·艾瑞斯.大数据思维与决策[M].北京：人民邮电出版社，2014.
[2]魏忠.大数据时代的教育革命[N].江苏教育报，2014-08-06（4）.
[3]孙敏娟.教学课堂反馈四忌.江苏教育报，2011-04-25