论文部分内容阅读
【摘要】悬念的设置是课堂教学的一门艺术，巧设悬念，能有效吸引学生的注意力，增强学生的有意注意，从而提高学生学习英语的兴趣，并增强学生解决问题的积极性，从而掀起英语课堂教学的小高潮，提高课堂教学效率。
【关键词】小学英语；课堂教学；高效
悬念的设置是课堂教学的一门艺术。一个好的悬念，能有效吸引学生的注意力，增强学生的有意注意，从而激发学生学习英语的兴趣，另外，长期坚持下来，还能提高学生分析问题、解决问题的能力。苏霍姆林斯基说过：“在每个年轻人的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，就看谁能点燃这把火药，而悬念就是点燃渴望知识火药的导火线。”那么，怎样巧设悬念，点燃学生心中的“火药”，从而掀起英语课堂教学的小高潮呢？笔者结合多年的教学实践，谈谈设置悬念的重要性及如何利用悬念掀起英语课堂小高潮，让英语课更高效。
一、巧设悬念的作用
巧设悬念，是指老师经过精心的设计，有目的地把将要学习的知识、掌握的技能，集合成一朵悬而未决的“谜云”，并在适合时机有效地“掀开”给学生，从而引起学生强烈的求知欲望，让学生有一种流连忘返的感觉。在设计悬念时，应当有所技巧，在“巧”字下功夫。老师提出灵活新异、耐人寻味的问题吸引学生的注意并引导学生积极思考的教学技巧。
首先，巧设悬念的作用主要有：能够吸引学生的注意力，防止学生注意力分散，使学生把无意注意转化为有意注意；能够让学生的主体情感和精神真正地融入到课堂教学中，从而达到良好的教学效果；能够更好地衔接教学环节，使课堂结构更加紧凑。
二、巧设悬念的策略
巧设悬念能够使我们的课堂教学更加生动有趣，具有极其重要的意义。那么如何巧设悬念才能掀起英语课堂的小高潮呢？
1.新旧冲突法
新知识和旧知识之间既有相互贯通的地方，也有不同之处，而这种不同之处通常就是我们已学知识的发展与提高。因此，我们要学会捕捉新旧知识的连接点，通过两者之间的比较引导学生主动探索新知识，从而获取新知识，让我们的学生能够体验到主动探知带来的愉悦。新旧知识冲突法要求我们能够准确地把握新知识的发展点，在新知识和旧知识的衔接处巧设悬念，利用新旧知识的矛盾冲突巧设悬念，促使学生积极思考，从学生的头脑风暴发展到课堂的小高潮。
比如，在学习了人称代词这一课时，笔者让学生总结人称代词“he、she、it”的区别。学生知道它们都是用于第三人称单数，“he”指代男性的“他”，“she”是女性的“她”，在非人类情况下用“it”指代。笔者说：“你们说对了，但请看这题：‘The baby is fat，it’s very cute.’根据已学知识‘it’应该用来指代非人类，但此题却用来指人（婴儿），是什么原因呢？大家课后认真想一想。”
笔者在课堂结束时提出这个问题，而这个问题所涉及的现象与学生原有的知识刚好相反，能激起学生的探究欲望，促使学生课后去寻找答案，达到一个良好的预习效果，让学生积极主动去拓展自己的知识，为下节高效课堂打下良好的基础。
2.激疑巧问法
我们若能激起学生的思维浪花，一节高效的英语课堂便成功了一半。怎样让学生在积极思维的状态下参与学习呢？这一直是英语教学关注的问题，“思维自惊奇和疑问开始”，设法让学生的思维活跃于疑问的交叉点，是解决这个问题的关键。如果我们在教学中灵活地提出恰当新颖的问题，不仅能够吸引学生的注意力，而且能够唤起他们的好奇心，从而让英语课堂更加生动有趣。比如，笔者在教学PEP英语六年级下册Unit1How tall are you？BRead and write时，巧妙地利用了在一盏灯光下自己影子的长短来设疑，提出这样的问题：“为什么我的影子在灯光下会变得越来越长或越来越短呢？”课堂上顿时活跃起来，学生各抒己见，有的说是我的身高变化了，有的说是因为我走来走去......然而，笔者并没有解疑，而是跟学生说：“If you want to know，please read Bread and write carefully！”在这，笔者巧妙地利用了一个日常生活中学生能接触到的有趣现象，激发了学生对课堂的兴趣。通过这样“设疑”，打破了学生原有认知构造的平衡状况，使学生满怀激情地投入到短文阅读和思考中，课堂小高潮便自然形成了。
3.易错纠正法
“易误纠正法”是指我们教师在英语教学中有意收集或编出学生平时容易出错的题目或者易混淆的知识点，在课堂中展示出来，使学生的思维产生错与对之间的交叉冲突和悬念，进而引导学生找出致误原因。比如，笔者在教学PEP英语六年级下册Unit1How tall are you？形容词的比较级后，出示“many”的比较级，许多学生的答案为“manier”，而少数同学的答案为“more”。針对这种情况，笔者顺水推舟，把这两种答案都写在黑板上，让学生先互相讨论哪一种是正确答案。顿时学生情绪高涨，议论纷纷，又一个课堂小高潮自然形成。实践证明，我们老师有目的地把学生平时容易做错的题目收集起来，然后在课堂上展示错误，给学生造成“悬念”，有助于激发学生学习的兴趣，让他们变得更积极主动，从而掀起英语课堂教学的小高潮，一节高效的课堂教学便出现了。
4.故造错误法
“故造错误法”和“易错纠正法”不同，它不是把学生容易犯的错误展示出来，而是老师在课堂上故意犯错，进而引导学生找出错误原因。“故造错误法”能够更好地调动课堂气氛，更容易掀起课堂小高潮。因为对于老师犯错，学生的反应是很强烈的，并且情绪激动，纷纷发言。比如，笔者在给学生复习英语特殊疑问词时，出示了一个句子：“I went to Canada last summer holiday.”（对划线部分提问）笔者在黑板写下了答案：“Where did you go to last summer holiday？”随后，眼利的学生马上做出反应，纷纷指出笔者错了。笔者故意反问：“错在哪里？难道不是用‘Where’提问吗？哦哦，原来‘Where’后面不能跟‘to’，所以要把‘to’去掉。”学生因为觉得帮老师纠正了一个错误，所以个个脸上露出了胜利的笑容，课堂气氛非常活跃。
笔者在教学过程中的重难点知识处故意犯错，从而制造课堂的悬念，在学生的“纠错”中掀起了一个课堂小高潮。这种方法，不但可以调动学生的积极性，活跃课堂气氛，还可以加深学生对重点、难点的理解和记忆，使学生在“指错”中掀起一个英语课堂的小高潮。
三、设置悬念的注意事项
恰当而耐人寻味的疑问能够为课堂教学掀起一个个小高潮。但是万事都要有个量，那么在课堂教学中设置悬念应该要注意什么呢？首先，我们应当适当控制提出悬念所引发的讨论时间，讨论时间不宜过长，以5分钟左右为宜，否则会拖慢教学进度。其次，设置的悬念要紧扣主题，直指核心，也就是说要提高悬念的有效性。再次，要注意悬念的科学性，避免出现科学性的错误，否则不但无法掀起课堂的小高潮，反而使课堂陷入困境，影响课堂秩序，结果会适得其反。
总之，巧设悬念能够为我们的课堂教学起着四两拨千斤的作用，只要我们在教学中多钻研，就一定能够设计出各种有效的悬念，提高学生学习英语的兴趣，增强学生解决问题的积极性，从而使我们的英语课堂教学更高效。
参考文献：
[1]卜振强.高效课堂与带班之道丛书[M].世界知识出版社，2014，8.
【关键词】小学英语；课堂教学；高效
悬念的设置是课堂教学的一门艺术。一个好的悬念，能有效吸引学生的注意力，增强学生的有意注意，从而激发学生学习英语的兴趣，另外，长期坚持下来，还能提高学生分析问题、解决问题的能力。苏霍姆林斯基说过：“在每个年轻人的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，就看谁能点燃这把火药，而悬念就是点燃渴望知识火药的导火线。”那么，怎样巧设悬念，点燃学生心中的“火药”，从而掀起英语课堂教学的小高潮呢？笔者结合多年的教学实践，谈谈设置悬念的重要性及如何利用悬念掀起英语课堂小高潮，让英语课更高效。
一、巧设悬念的作用
巧设悬念，是指老师经过精心的设计，有目的地把将要学习的知识、掌握的技能，集合成一朵悬而未决的“谜云”，并在适合时机有效地“掀开”给学生，从而引起学生强烈的求知欲望，让学生有一种流连忘返的感觉。在设计悬念时，应当有所技巧，在“巧”字下功夫。老师提出灵活新异、耐人寻味的问题吸引学生的注意并引导学生积极思考的教学技巧。
首先，巧设悬念的作用主要有：能够吸引学生的注意力，防止学生注意力分散，使学生把无意注意转化为有意注意；能够让学生的主体情感和精神真正地融入到课堂教学中，从而达到良好的教学效果；能够更好地衔接教学环节，使课堂结构更加紧凑。
二、巧设悬念的策略
巧设悬念能够使我们的课堂教学更加生动有趣，具有极其重要的意义。那么如何巧设悬念才能掀起英语课堂的小高潮呢？
1.新旧冲突法
新知识和旧知识之间既有相互贯通的地方，也有不同之处，而这种不同之处通常就是我们已学知识的发展与提高。因此，我们要学会捕捉新旧知识的连接点，通过两者之间的比较引导学生主动探索新知识，从而获取新知识，让我们的学生能够体验到主动探知带来的愉悦。新旧知识冲突法要求我们能够准确地把握新知识的发展点，在新知识和旧知识的衔接处巧设悬念，利用新旧知识的矛盾冲突巧设悬念，促使学生积极思考，从学生的头脑风暴发展到课堂的小高潮。
比如，在学习了人称代词这一课时，笔者让学生总结人称代词“he、she、it”的区别。学生知道它们都是用于第三人称单数，“he”指代男性的“他”，“she”是女性的“她”，在非人类情况下用“it”指代。笔者说：“你们说对了，但请看这题：‘The baby is fat，it’s very cute.’根据已学知识‘it’应该用来指代非人类，但此题却用来指人（婴儿），是什么原因呢？大家课后认真想一想。”
笔者在课堂结束时提出这个问题，而这个问题所涉及的现象与学生原有的知识刚好相反，能激起学生的探究欲望，促使学生课后去寻找答案，达到一个良好的预习效果，让学生积极主动去拓展自己的知识，为下节高效课堂打下良好的基础。
2.激疑巧问法
我们若能激起学生的思维浪花，一节高效的英语课堂便成功了一半。怎样让学生在积极思维的状态下参与学习呢？这一直是英语教学关注的问题，“思维自惊奇和疑问开始”，设法让学生的思维活跃于疑问的交叉点，是解决这个问题的关键。如果我们在教学中灵活地提出恰当新颖的问题，不仅能够吸引学生的注意力，而且能够唤起他们的好奇心，从而让英语课堂更加生动有趣。比如，笔者在教学PEP英语六年级下册Unit1How tall are you？BRead and write时，巧妙地利用了在一盏灯光下自己影子的长短来设疑，提出这样的问题：“为什么我的影子在灯光下会变得越来越长或越来越短呢？”课堂上顿时活跃起来，学生各抒己见，有的说是我的身高变化了，有的说是因为我走来走去......然而，笔者并没有解疑，而是跟学生说：“If you want to know，please read Bread and write carefully！”在这，笔者巧妙地利用了一个日常生活中学生能接触到的有趣现象，激发了学生对课堂的兴趣。通过这样“设疑”，打破了学生原有认知构造的平衡状况，使学生满怀激情地投入到短文阅读和思考中，课堂小高潮便自然形成了。
3.易错纠正法
“易误纠正法”是指我们教师在英语教学中有意收集或编出学生平时容易出错的题目或者易混淆的知识点，在课堂中展示出来，使学生的思维产生错与对之间的交叉冲突和悬念，进而引导学生找出致误原因。比如，笔者在教学PEP英语六年级下册Unit1How tall are you？形容词的比较级后，出示“many”的比较级，许多学生的答案为“manier”，而少数同学的答案为“more”。針对这种情况，笔者顺水推舟，把这两种答案都写在黑板上，让学生先互相讨论哪一种是正确答案。顿时学生情绪高涨，议论纷纷，又一个课堂小高潮自然形成。实践证明，我们老师有目的地把学生平时容易做错的题目收集起来，然后在课堂上展示错误，给学生造成“悬念”，有助于激发学生学习的兴趣，让他们变得更积极主动，从而掀起英语课堂教学的小高潮，一节高效的课堂教学便出现了。
4.故造错误法
“故造错误法”和“易错纠正法”不同，它不是把学生容易犯的错误展示出来，而是老师在课堂上故意犯错，进而引导学生找出错误原因。“故造错误法”能够更好地调动课堂气氛，更容易掀起课堂小高潮。因为对于老师犯错，学生的反应是很强烈的，并且情绪激动，纷纷发言。比如，笔者在给学生复习英语特殊疑问词时，出示了一个句子：“I went to Canada last summer holiday.”（对划线部分提问）笔者在黑板写下了答案：“Where did you go to last summer holiday？”随后，眼利的学生马上做出反应，纷纷指出笔者错了。笔者故意反问：“错在哪里？难道不是用‘Where’提问吗？哦哦，原来‘Where’后面不能跟‘to’，所以要把‘to’去掉。”学生因为觉得帮老师纠正了一个错误，所以个个脸上露出了胜利的笑容，课堂气氛非常活跃。
笔者在教学过程中的重难点知识处故意犯错，从而制造课堂的悬念，在学生的“纠错”中掀起了一个课堂小高潮。这种方法，不但可以调动学生的积极性，活跃课堂气氛，还可以加深学生对重点、难点的理解和记忆，使学生在“指错”中掀起一个英语课堂的小高潮。
三、设置悬念的注意事项
恰当而耐人寻味的疑问能够为课堂教学掀起一个个小高潮。但是万事都要有个量，那么在课堂教学中设置悬念应该要注意什么呢？首先，我们应当适当控制提出悬念所引发的讨论时间，讨论时间不宜过长，以5分钟左右为宜，否则会拖慢教学进度。其次，设置的悬念要紧扣主题，直指核心，也就是说要提高悬念的有效性。再次，要注意悬念的科学性，避免出现科学性的错误，否则不但无法掀起课堂的小高潮，反而使课堂陷入困境，影响课堂秩序，结果会适得其反。
总之，巧设悬念能够为我们的课堂教学起着四两拨千斤的作用，只要我们在教学中多钻研，就一定能够设计出各种有效的悬念，提高学生学习英语的兴趣，增强学生解决问题的积极性，从而使我们的英语课堂教学更高效。
参考文献：
[1]卜振强.高效课堂与带班之道丛书[M].世界知识出版社，2014，8.