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【内容摘要】在小学阶段的语文学习中， 重要的教学内容之一就是语文作文的课程教学，但大多数的学生对于语文的作文写作具有畏惧的心理，害怕语文作文写作。语文作文是学生接触外界事物时内心情感和自我认知的重要表现形式，是组成语文生态的重要环节。生态作文将学生的全面发展和语文作文教学二者相融合，打破传统应试教育模式下的作文教学，重点提升学生的作文素养，推进语文作文教学改革，为学生创设良好的写作环境和教学环境，促进学生的良性发展。
【关键词】生态作文教学 基本特征 实施策略
一、生态作文教学基本特征
1.主动性与真实性
传统应试教育模式和环境下的语文作文教学难免会出现主体缺失的现象，而生态作文的新模式能够有效的避免此类现象的出现发生，杜绝此类现象的进一步发展。生态作文教学具有主动性的重要特点，能够很好的体现学生在语文作文教学中的主体性，能够积极引导学生主动参与到教学中、学习中，让学生自发主动的参与到语文作文的写作中，让学生积极主动的参与学习，并获得体验和灵感，获得写作时的第一手写作素材。
生态作文教学具有真实性的重要特点。写作的真实性一直以来都是作文教学中强调的重点，在语文课程标准的制定中也明确的提出写作时要表达自己的真情实感，表达自己的真实体验和感受，希望学生能够在仔细观察、仔细感受之后写出自己的真实感受和体会，用自己的眼睛发现生活中的美，切实感受生命的律动和内心的情感世界，用心感受、用心发现，用不同的视角和角度看待生活，以独有的文字流露情感表达心声，打动读者引发共鸣。
2.生命性与体验性
生命性是生态系统和人类世界中的一个显著特征，人类作为生命体因为具有生命和思想而充满活力，而人类作为生命体和其他生物的生命体所存在的最根源、最本质的区别就是具有感知和体验。所以，在小学阶段的作文教学中，要充分的认识到人类这一生命体本身所具有的独特性和完整性，每一个学生的内心世界都是绚丽多彩的，每一个学生的个性和性格都是多样的，因此在作文教学中要尊重每一个学生的多样性和个体性差异，鼓励创新和个性的体现。
人作为一个独立的生命体，除了具有生命以外还具有思想，同时也是思维精神聚集而成的社会体。人在成长过程中受到自然、社会、文化等多方面因素的影响，并加以自身的感悟体验和认知感受，在多种多样的成长体验中获得成长，获取经验。学生处于小学阶段时是具体形象思维，此时学生的思维的形成的发展在很大程度上还要依靠成长的经历和经验型进行塑造。所以，小学阶段的生态作文教学要注重学生的体验性，在实际现实和模拟现实中开展写作实践，观察、体验具体现实情境，引导生命体验，引导情感体验写作。
二、生态作文教学的实施策略
1.多角度看待话题，发展个性
在进行小学阶段的语文作文教学改革时，要重视真实情感、个人态度、真实体验和感受的表达， 并对学生个体的多样性和差异加以强调突出。并对学生在语文作文教学中的主体性加以突出，积极引导学生主动参与到教学中，积累第一手的写作素材。多角度的观察、思考问题，从根源上杜绝千篇一律作文的出现，引导学生对话题进行自主思考，多角度、多视角看待话题，从一个话题引出多个主题和多个角度，培养学生的发散性思维，使作文写作多样化、个性化，用不同的视角和角度看待生活，以独有的文字流露情感表达心声，打动读者引发共鸣。
2.开放式命题， 拓宽作文题目范围
在传统应试教育的影响下，写作教育中存在着很多的局限性，相应的写作课本在内容大都设置中也缺少新意。比如， “一件难忘的事”这一话题，学生从开始进行写作教学直到六年级一直在进行这一话题的写作，学生对于这一类作文的写作兴趣不高，写作态度也很消极，难以从中找到学习的乐趣，很難在此基础上增加自己的发挥创造，因此也就导致作文的质量普遍不高，缺乏新意。所以，当务之急是加快小学阶段的生态写作改革进程，增加开放式命题，进一步拓宽作文题目的自由发挥空间范围。
3.不拘形式，激发学生创造力
依据相关内容在作文教学中添加一些独特的题材， 在达到教学目标的同时给予学生更多的独立创作空间， 能够更好的培养学生的生活观察能力，更好的激发学生对于生活见闻感受的表达力和兴趣，激发学生的写作学习热情和写作欲望。例如，老师可以灵活的运用“看”“听”等词语作为语文写作时的题目， 通过图片、影像、投影、录像等多样的形式激发学生的想象力。
4. 引入活水， 积累生活素材
写作的灵感和源泉始于生活， 如果写作脱离了生活，那么就好比鱼儿离开了水，作文的根源和源泉就被切断了。因此，学生只有在生活中亲身的感受和体验过后才能真正体会到写作的精髓。在这一过程中，教师要做好学生的启发者和引导者，引入贴近生活的素材，结合名胜古迹等引导学生积极观察，多角度的体验生活，积累生活经历和生活素材，并对其进行有序整理， 便于及时提取使用。
结语
综上所述，要全面的将生态作文和语文作文教学二者相融合，打破传统应试教育模式下的作文教学，运用多种策略全面推进语文作文教学改革，为学生创设良好的写作环境和教学环境，促进学生的良性发展。
【参考文献】
[1]庹先德.互动习作生态课堂——习作教学的互动模式与策略探究[J].小学教学（语文版），2013（11）：32-33.
[2] 张耀辉.语文生态课堂中习作教学的评改策略研究[J].现代教育科学（小学教师），2015（3）：112.
[3]徐怀美.新课程背景下小学语文作文教学策略研究[J].作文成功之路（中），2018（1）：101.
（作者单位：益阳市赫山区桃花仑小学）
【关键词】生态作文教学 基本特征 实施策略
一、生态作文教学基本特征
1.主动性与真实性
传统应试教育模式和环境下的语文作文教学难免会出现主体缺失的现象，而生态作文的新模式能够有效的避免此类现象的出现发生，杜绝此类现象的进一步发展。生态作文教学具有主动性的重要特点，能够很好的体现学生在语文作文教学中的主体性，能够积极引导学生主动参与到教学中、学习中，让学生自发主动的参与到语文作文的写作中，让学生积极主动的参与学习，并获得体验和灵感，获得写作时的第一手写作素材。
生态作文教学具有真实性的重要特点。写作的真实性一直以来都是作文教学中强调的重点，在语文课程标准的制定中也明确的提出写作时要表达自己的真情实感，表达自己的真实体验和感受，希望学生能够在仔细观察、仔细感受之后写出自己的真实感受和体会，用自己的眼睛发现生活中的美，切实感受生命的律动和内心的情感世界，用心感受、用心发现，用不同的视角和角度看待生活，以独有的文字流露情感表达心声，打动读者引发共鸣。
2.生命性与体验性
生命性是生态系统和人类世界中的一个显著特征，人类作为生命体因为具有生命和思想而充满活力，而人类作为生命体和其他生物的生命体所存在的最根源、最本质的区别就是具有感知和体验。所以，在小学阶段的作文教学中，要充分的认识到人类这一生命体本身所具有的独特性和完整性，每一个学生的内心世界都是绚丽多彩的，每一个学生的个性和性格都是多样的，因此在作文教学中要尊重每一个学生的多样性和个体性差异，鼓励创新和个性的体现。
人作为一个独立的生命体，除了具有生命以外还具有思想，同时也是思维精神聚集而成的社会体。人在成长过程中受到自然、社会、文化等多方面因素的影响，并加以自身的感悟体验和认知感受，在多种多样的成长体验中获得成长，获取经验。学生处于小学阶段时是具体形象思维，此时学生的思维的形成的发展在很大程度上还要依靠成长的经历和经验型进行塑造。所以，小学阶段的生态作文教学要注重学生的体验性，在实际现实和模拟现实中开展写作实践，观察、体验具体现实情境，引导生命体验，引导情感体验写作。
二、生态作文教学的实施策略
1.多角度看待话题，发展个性
在进行小学阶段的语文作文教学改革时，要重视真实情感、个人态度、真实体验和感受的表达， 并对学生个体的多样性和差异加以强调突出。并对学生在语文作文教学中的主体性加以突出，积极引导学生主动参与到教学中，积累第一手的写作素材。多角度的观察、思考问题，从根源上杜绝千篇一律作文的出现，引导学生对话题进行自主思考，多角度、多视角看待话题，从一个话题引出多个主题和多个角度，培养学生的发散性思维，使作文写作多样化、个性化，用不同的视角和角度看待生活，以独有的文字流露情感表达心声，打动读者引发共鸣。
2.开放式命题， 拓宽作文题目范围
在传统应试教育的影响下，写作教育中存在着很多的局限性，相应的写作课本在内容大都设置中也缺少新意。比如， “一件难忘的事”这一话题，学生从开始进行写作教学直到六年级一直在进行这一话题的写作，学生对于这一类作文的写作兴趣不高，写作态度也很消极，难以从中找到学习的乐趣，很難在此基础上增加自己的发挥创造，因此也就导致作文的质量普遍不高，缺乏新意。所以，当务之急是加快小学阶段的生态写作改革进程，增加开放式命题，进一步拓宽作文题目的自由发挥空间范围。
3.不拘形式，激发学生创造力
依据相关内容在作文教学中添加一些独特的题材， 在达到教学目标的同时给予学生更多的独立创作空间， 能够更好的培养学生的生活观察能力，更好的激发学生对于生活见闻感受的表达力和兴趣，激发学生的写作学习热情和写作欲望。例如，老师可以灵活的运用“看”“听”等词语作为语文写作时的题目， 通过图片、影像、投影、录像等多样的形式激发学生的想象力。
4. 引入活水， 积累生活素材
写作的灵感和源泉始于生活， 如果写作脱离了生活，那么就好比鱼儿离开了水，作文的根源和源泉就被切断了。因此，学生只有在生活中亲身的感受和体验过后才能真正体会到写作的精髓。在这一过程中，教师要做好学生的启发者和引导者，引入贴近生活的素材，结合名胜古迹等引导学生积极观察，多角度的体验生活，积累生活经历和生活素材，并对其进行有序整理， 便于及时提取使用。
结语
综上所述，要全面的将生态作文和语文作文教学二者相融合，打破传统应试教育模式下的作文教学，运用多种策略全面推进语文作文教学改革，为学生创设良好的写作环境和教学环境，促进学生的良性发展。
【参考文献】
[1]庹先德.互动习作生态课堂——习作教学的互动模式与策略探究[J].小学教学（语文版），2013（11）：32-33.
[2] 张耀辉.语文生态课堂中习作教学的评改策略研究[J].现代教育科学（小学教师），2015（3）：112.
[3]徐怀美.新课程背景下小学语文作文教学策略研究[J].作文成功之路（中），2018（1）：101.
（作者单位：益阳市赫山区桃花仑小学）