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[文摘]工具性和人文性的统一是语言课程的基本特点，工具性是框架，人文性的血肉，二者紧密结合起来进行教学，师生之间才能创造出鲜活的语文课堂，才是语言教学追寻的目标。在语言训练中彰显人文性，要找准 “点”； 在入情入境的读中彰显人文性；在语言训练中彰显人文性，课堂中评价要“真”。
[关键词]语文教学 阅读体验 人文性
工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点，工具性是框架，人文性是血肉，二者紧密结合起来进行教学，师生之间才能创造出鲜活的语文课堂，才是语文教学追寻的目标.在我区课改实验六年的历程中，大多数一线的语文教师已经接受了这一思想，并在实践中不断的探索，反思，总结。在具体的语文教学中让老师们感到困惑的是如何将工具性和人文性进行统一，怎样结合才是最科学，最合理，最易于学生理解.在开展校本教研活动时，老师们对此话题持两种观点：一种是在充分发挥人文性的同时进行语言的积累，感悟，人文性为重；另一种观点认为语文课之本是语言训练，在掌握语言训练的过程中体会文章的人文性，这是语文课程的回归。课改刚开始的一年，教师对课程标准要求吃得不透，部分教师的教学偏离语文之本，一节课知识目标，情感目标，价值取向没有那一个目标落实到位，整节课全是学生自读，自悟，合作，老师没有具体的指导，一节课下来学生什么语文知识，技能都没有学到，人文性就豪无体现。人文性的内涵丰富，不同时期有不同的内涵，就是同一时期的人看法也大相径庭，何况人文素养和人生阅历有着密不可分的关系.有些在儿童时代不能深刻领悟的东西，随着年龄的增长，社会生活经验的积淀，到一定的时期才会真正体会其中的内涵。例如：“游园不值”中有这样一句诗，“一枝红杏出墙来”，小学生从字面上理解，有一枝红杏开花了.伸出墙外，它告诉人们春天来了.而当“金晶”用生命与藏独分子进行争夺，保护奥运火炬壮举画面展现在人们眼前时，一位和我们一同观看中央新闻的高中生，欣喜若狂的吟到“一枝红杏出墙来！”。是啊！一位残疾运动员这一壮举难道说不是中国的骄傲？她用爱国精神捍为了祖国尊严，难道说不是“一枝更娇艳的红杏”。从上面的例子中可以看出，人文性的内涵在不同背景不同时间，有不同的理解。叶圣陶先生关于语言训练这样论述“课文中的各类文章，包括政治性文章与文学作品，皆须善读，由语言文字深明其内容，且有禅于思想之提高，品德之修养，故凡篇中之内容，决不能随便放过。”叶老强调语文教学中的人文内涵，情感态度，习惯养成，价值观念等都是在语言的学习过程中完成的.贾志敏，支玉恒等一批全国小语名师以自身多年来的教学实践告诉大家.语文要教出语文味，才是语文课的本真。
一、在语言训练中彰显人文性，要找准“点”
这个“点”，要切中课文要点，直指难点，而且能激起学生思维火花，调动情感与文本产生共鸣。要找准这个点，课前教师要准确把握教材、解读教材，结合年级本班学生实际，寻找确定语言训练点。
《南辕北辙》作为一篇经典课文，如何教出新意，本期我校一位教师充分挖掘课文中“越”一词的教学价值，围绕“越”一词进行扩散，延伸，既训练了语言，又让学生明白事理，调动学生情感体验，在学生自读揣摩“越……越……越……“这些句子之后，教师用非常凝重的语言引出“越”一词，请孩子们再次体会带“越”的句子，交流体会“越”在文中表情达意的作用，接着又进行说话练习。过去你也听过这个故事，此时你的感受和听别人讲故事时候的感受一样吗？你想对那个人说什么？这个片段教学，以文本为依托，彰显人文性。
二、在入情入境的读中彰显人文性
要达到这样的读书的效果，教师要反复读文，走进课文与作者产生共鸣；其次要明确每次读的要求，精心设计读的形式。教师充分利用自身资源，用饱含感情的语言描述、感染学生，引导朗读。《检阅》一文，我校教师在教学时，围绕“這个小伙子真棒”、“这群小伙子真棒”两句，请学生反复读课文，体会作者为什么会发出这样的赞叹。在学生感受到让博来克参加检阅是队员们对残疾儿童的尊重、理解和关爱之后，教师以饱满的情绪引读课文“这些小伙子，”学生由衷接读“真棒！”老师趁机用多媒体课件展示检阅的场面，孩子们在观看画面的同时，教师富有感染力的描述到：博来克要和全队保持一致，要付出比我们多十倍、百倍的努力。别人休息了，他仍在练习，行进中摔到了，爬起来又练，汗水湿透了他的衣衫，摔破的地方流出了血，他全然不顾。看了这个场景，你们看见了一个什么样的博来克？生大声回答说：一个勤学苦练的博来克；一个坚强不屈的博来克。再指名读文，从你的读中让我们看到一个刻苦训练、一个坚强不屈的博来克就在我们中间。学生读得一次比一次流畅，一次比一次投入，对语言的感受一次比一次到位。
三、在语言训练中彰显人文性，课堂中评价要“真”
真诚的评价学生的学习行为、学习过程，真诚的交给学生学会评价自己，评价同学，这是教师的职责所在，也是《语文课程标准》所要求的。真诚的评价、就是不打击、不挑剔、不虚夸、不溢美，让被评价者从中受到鼓励和提高。
真诚的评价要抓住机会，评导结合。新课程理念下的课堂教学评价是鼓励、更是引导。评价要评出思维的疑点、评出自信、评出健康的心态，指明改进的方向。教学时通过各种形式的教学设计，利用对话、比照、提问、分享观点、合作反馈等环节来促进学生对知识的深层理解，帮助学生克服由于自身认识局限性所导致的主观偏差，引导学生的思维进一步聚合到文本价值取向上。2006年3月我带领6位教师赴重庆参加重庆市语文课改研讨会，我们有幸聆听了贾志敏老师执教的《我不怕鬼》一课，领略了“润物细无声”的评价境界。学生读得不理想时，贾老师从读书的态度进行评价：“很认真，但与刚才那位同学相比，还需努力。”实事求是，既激发了学生的好强争胜之心，又积蓄了读书的动力。学生读得一般的时候，贾老师说：“好，但我没说很好。”激励学生，又不掩饰不足。读得好的，做得好的，贾老师决不吝惜夸奖：“好，能入情入境，走入文本”…….这些评价体现新课程的评价思想，既有针对性、鼓励性又有指导性。真诚的评价能指导学生在学中体验快乐、体验成功，促进个性健康发展。
[关键词]语文教学 阅读体验 人文性
工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点，工具性是框架，人文性是血肉，二者紧密结合起来进行教学，师生之间才能创造出鲜活的语文课堂，才是语文教学追寻的目标.在我区课改实验六年的历程中，大多数一线的语文教师已经接受了这一思想，并在实践中不断的探索，反思，总结。在具体的语文教学中让老师们感到困惑的是如何将工具性和人文性进行统一，怎样结合才是最科学，最合理，最易于学生理解.在开展校本教研活动时，老师们对此话题持两种观点：一种是在充分发挥人文性的同时进行语言的积累，感悟，人文性为重；另一种观点认为语文课之本是语言训练，在掌握语言训练的过程中体会文章的人文性，这是语文课程的回归。课改刚开始的一年，教师对课程标准要求吃得不透，部分教师的教学偏离语文之本，一节课知识目标，情感目标，价值取向没有那一个目标落实到位，整节课全是学生自读，自悟，合作，老师没有具体的指导，一节课下来学生什么语文知识，技能都没有学到，人文性就豪无体现。人文性的内涵丰富，不同时期有不同的内涵，就是同一时期的人看法也大相径庭，何况人文素养和人生阅历有着密不可分的关系.有些在儿童时代不能深刻领悟的东西，随着年龄的增长，社会生活经验的积淀，到一定的时期才会真正体会其中的内涵。例如：“游园不值”中有这样一句诗，“一枝红杏出墙来”，小学生从字面上理解，有一枝红杏开花了.伸出墙外，它告诉人们春天来了.而当“金晶”用生命与藏独分子进行争夺，保护奥运火炬壮举画面展现在人们眼前时，一位和我们一同观看中央新闻的高中生，欣喜若狂的吟到“一枝红杏出墙来！”。是啊！一位残疾运动员这一壮举难道说不是中国的骄傲？她用爱国精神捍为了祖国尊严，难道说不是“一枝更娇艳的红杏”。从上面的例子中可以看出，人文性的内涵在不同背景不同时间，有不同的理解。叶圣陶先生关于语言训练这样论述“课文中的各类文章，包括政治性文章与文学作品，皆须善读，由语言文字深明其内容，且有禅于思想之提高，品德之修养，故凡篇中之内容，决不能随便放过。”叶老强调语文教学中的人文内涵，情感态度，习惯养成，价值观念等都是在语言的学习过程中完成的.贾志敏，支玉恒等一批全国小语名师以自身多年来的教学实践告诉大家.语文要教出语文味，才是语文课的本真。
一、在语言训练中彰显人文性，要找准“点”
这个“点”，要切中课文要点，直指难点，而且能激起学生思维火花，调动情感与文本产生共鸣。要找准这个点，课前教师要准确把握教材、解读教材，结合年级本班学生实际，寻找确定语言训练点。
《南辕北辙》作为一篇经典课文，如何教出新意，本期我校一位教师充分挖掘课文中“越”一词的教学价值，围绕“越”一词进行扩散，延伸，既训练了语言，又让学生明白事理，调动学生情感体验，在学生自读揣摩“越……越……越……“这些句子之后，教师用非常凝重的语言引出“越”一词，请孩子们再次体会带“越”的句子，交流体会“越”在文中表情达意的作用，接着又进行说话练习。过去你也听过这个故事，此时你的感受和听别人讲故事时候的感受一样吗？你想对那个人说什么？这个片段教学，以文本为依托，彰显人文性。
二、在入情入境的读中彰显人文性
要达到这样的读书的效果，教师要反复读文，走进课文与作者产生共鸣；其次要明确每次读的要求，精心设计读的形式。教师充分利用自身资源，用饱含感情的语言描述、感染学生，引导朗读。《检阅》一文，我校教师在教学时，围绕“這个小伙子真棒”、“这群小伙子真棒”两句，请学生反复读课文，体会作者为什么会发出这样的赞叹。在学生感受到让博来克参加检阅是队员们对残疾儿童的尊重、理解和关爱之后，教师以饱满的情绪引读课文“这些小伙子，”学生由衷接读“真棒！”老师趁机用多媒体课件展示检阅的场面，孩子们在观看画面的同时，教师富有感染力的描述到：博来克要和全队保持一致，要付出比我们多十倍、百倍的努力。别人休息了，他仍在练习，行进中摔到了，爬起来又练，汗水湿透了他的衣衫，摔破的地方流出了血，他全然不顾。看了这个场景，你们看见了一个什么样的博来克？生大声回答说：一个勤学苦练的博来克；一个坚强不屈的博来克。再指名读文，从你的读中让我们看到一个刻苦训练、一个坚强不屈的博来克就在我们中间。学生读得一次比一次流畅，一次比一次投入，对语言的感受一次比一次到位。
三、在语言训练中彰显人文性，课堂中评价要“真”
真诚的评价学生的学习行为、学习过程，真诚的交给学生学会评价自己，评价同学，这是教师的职责所在，也是《语文课程标准》所要求的。真诚的评价、就是不打击、不挑剔、不虚夸、不溢美，让被评价者从中受到鼓励和提高。
真诚的评价要抓住机会，评导结合。新课程理念下的课堂教学评价是鼓励、更是引导。评价要评出思维的疑点、评出自信、评出健康的心态，指明改进的方向。教学时通过各种形式的教学设计，利用对话、比照、提问、分享观点、合作反馈等环节来促进学生对知识的深层理解，帮助学生克服由于自身认识局限性所导致的主观偏差，引导学生的思维进一步聚合到文本价值取向上。2006年3月我带领6位教师赴重庆参加重庆市语文课改研讨会，我们有幸聆听了贾志敏老师执教的《我不怕鬼》一课，领略了“润物细无声”的评价境界。学生读得不理想时，贾老师从读书的态度进行评价：“很认真，但与刚才那位同学相比，还需努力。”实事求是，既激发了学生的好强争胜之心，又积蓄了读书的动力。学生读得一般的时候，贾老师说：“好，但我没说很好。”激励学生，又不掩饰不足。读得好的，做得好的，贾老师决不吝惜夸奖：“好，能入情入境，走入文本”…….这些评价体现新课程的评价思想，既有针对性、鼓励性又有指导性。真诚的评价能指导学生在学中体验快乐、体验成功，促进个性健康发展。