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【摘要】语文教学，在传授知识的同时，要指导学生掌握正确的学习方法，使他们在动口动手实践训练中，形成自己的学习经验，养成良好的学习习惯，真正成为学习的主人，参与整个教学活动，是提高教学效率，完成教学任务的保证。
【关键词】传授知识 教给方法 形成经验 养成习惯 学习的主人
韩愈的《师说》里讲：“师者，传道、授业、解惑也”——说出了老师这种职业的基本任务。教育学生懂得做人的道理，学会做人；教给学生学问和做学问的方法，学会做学问；帮助学生解决疑难，不断提高学生做人做学问的本领。
作为一个语文老师，在语文教学中就“授业”这一方面来说，应该是知识、方法、经验、习惯——传授知识，教给方法，形成经验，养成习惯——这样一个整体化、综合性的系统工程。在这个整体化、综合性的系统工程中，传授知识只是一个基础环节，只是总体任务中一个小部分。主要的却是指导学生掌握获取和运用知识的方法，形成他们获取和运用知识的经验，养成他们获取和运用知识的习惯。
语文是学习和工作的基础工具。“教师主要任务就是教会儿童使用工具，一个人在他的一生中就是借助这个工具去掌握知识的。教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教學技巧之所在。”（苏霍姆林斯基《给教师的建议》第137页）在语文教学中，教师应该教给学生学习方法，使学生善于学习。“善学者，师逸而功倍，又从而庸之”（《学记》）。特级教师钱梦龙也说：学生掌握学习方法是由“教”铺向“不需要教”的一道桥梁。教师应该成为学生掌握学习方法的教练和向导。本领要靠学生自己去练，路要靠学生自己去走。教师所有的教法都应该是为指导学生的学法服务的，都应该是把教师的劳动转化为学生的劳动。因为学生是学习的主人，如果把学生放在被动的位置上，只让他们消极地被动地接受教师的传授，就不仅扼杀了学生学习的积极性，而且会使学生丧失学习的兴趣，即使有幸培养出少数的“尖子”，也会是高分低能，在学习上总缺少自己的主观能动性、个性和创造性。许多有识之士都认识到：目前讲语文知识的太多，大多数时间花在分析段落、层次、结构、技巧上，讲得多，做得少，考得多，练得少，动口动手实践训练少，所以效率不高……如果我们在语文教学中教给学生学习方法，使学生“善学”，并放手让学生自己动口动手实践训练，在实践中学会学习，便可以提供语文教学效率。开展和辅导学生课内外阅读，把语文教学和社会现实生活中不断更新的知识信息联系起来，让学生自己动口动手实践训练，把学习知识和运用知识衔接起来，激发学生学习兴趣，同时也把教师的劳动转化为学生的劳动。使学生真正成为学习的主人，在获取知识、掌握方法，形成经验，养成习惯上，不断的得到全面的滋养，获得自学能力、学习经验和学习习惯。教育前辈叶圣陶先生说过：“什么是教育？简单一句话，就是养成良好的习惯······”著名语言教育家吕叔湘先生说：“从某种意义说，语言以及一切技能都是一种习惯。凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的。”
“时教必有正业，退息必有居学。”“不兴其艺，不能乐学”（《学记》）。长期的传统的输灌式的“要我学”，学生往往因此把学习当成一件苦差事，造成“隐其学而疾其师，苦其难而不知其益也”（《学记》）。“人之情，不能乐其所不安，不能得于其所不乐。为之而乐矣，奚待贤者，虽不肖者犹若劝之。为之而苦矣，奚待不肖者，虽贤者犹不能久矣”（《吕氏春秋》）。学生掌握了学习方法，养成了阅读习惯，自己动口动手实践训练——阅读，则“犹如游公园似的，随随便便去，因为随随便便，所以不吃力，因为不吃力，所以会觉得有趣。如果一本书拿到手，就满心想到：‘我在读书了’‘我在用功了’！那就容易疲劳，因而减掉兴味，或者变成苦事了。”（鲁迅《而已集·读书杂谈》）学生自己动口动手实践训练——阅读，不认为是“读书”、“用功”，而使“苦学”变为“乐学”。这种阅读“既是思考的大船借以航行的帆，也没有风，阅读就是独立地在知识的海洋上航行。我们的任务，就是让每一个学生尝到这样的航行的幸福，感到自己是一个敢于闯进人类智慧无际海洋的勇士”（苏霍姆林斯基《给教师的建议》第131页）。同时，“越是不注意追求识记的目的，以及经过他们的意识思考过的事实越多，那么这条规则的识记和在记忆中的保持就越牢固”（苏霍姆林斯基《给教师的建议》第136页）。“人的相当大的一部分经验是通过无意识识记获得的”（大学教材《教育学心理学原理》）
语文教学，在传授知识的同时，要指导学生掌握正确的学习方法，使他们在动口动手实践训练中，形成自己的学习经验，养成良好的学习习惯，真正成为学习的主人，参与整个教学活动，是提高教学效率，完成教学任务的保证。
【关键词】传授知识 教给方法 形成经验 养成习惯 学习的主人
韩愈的《师说》里讲：“师者，传道、授业、解惑也”——说出了老师这种职业的基本任务。教育学生懂得做人的道理，学会做人；教给学生学问和做学问的方法，学会做学问；帮助学生解决疑难，不断提高学生做人做学问的本领。
作为一个语文老师，在语文教学中就“授业”这一方面来说，应该是知识、方法、经验、习惯——传授知识，教给方法，形成经验，养成习惯——这样一个整体化、综合性的系统工程。在这个整体化、综合性的系统工程中，传授知识只是一个基础环节，只是总体任务中一个小部分。主要的却是指导学生掌握获取和运用知识的方法，形成他们获取和运用知识的经验，养成他们获取和运用知识的习惯。
语文是学习和工作的基础工具。“教师主要任务就是教会儿童使用工具，一个人在他的一生中就是借助这个工具去掌握知识的。教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教學技巧之所在。”（苏霍姆林斯基《给教师的建议》第137页）在语文教学中，教师应该教给学生学习方法，使学生善于学习。“善学者，师逸而功倍，又从而庸之”（《学记》）。特级教师钱梦龙也说：学生掌握学习方法是由“教”铺向“不需要教”的一道桥梁。教师应该成为学生掌握学习方法的教练和向导。本领要靠学生自己去练，路要靠学生自己去走。教师所有的教法都应该是为指导学生的学法服务的，都应该是把教师的劳动转化为学生的劳动。因为学生是学习的主人，如果把学生放在被动的位置上，只让他们消极地被动地接受教师的传授，就不仅扼杀了学生学习的积极性，而且会使学生丧失学习的兴趣，即使有幸培养出少数的“尖子”，也会是高分低能，在学习上总缺少自己的主观能动性、个性和创造性。许多有识之士都认识到：目前讲语文知识的太多，大多数时间花在分析段落、层次、结构、技巧上，讲得多，做得少，考得多，练得少，动口动手实践训练少，所以效率不高……如果我们在语文教学中教给学生学习方法，使学生“善学”，并放手让学生自己动口动手实践训练，在实践中学会学习，便可以提供语文教学效率。开展和辅导学生课内外阅读，把语文教学和社会现实生活中不断更新的知识信息联系起来，让学生自己动口动手实践训练，把学习知识和运用知识衔接起来，激发学生学习兴趣，同时也把教师的劳动转化为学生的劳动。使学生真正成为学习的主人，在获取知识、掌握方法，形成经验，养成习惯上，不断的得到全面的滋养，获得自学能力、学习经验和学习习惯。教育前辈叶圣陶先生说过：“什么是教育？简单一句话，就是养成良好的习惯······”著名语言教育家吕叔湘先生说：“从某种意义说，语言以及一切技能都是一种习惯。凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的。”
“时教必有正业，退息必有居学。”“不兴其艺，不能乐学”（《学记》）。长期的传统的输灌式的“要我学”，学生往往因此把学习当成一件苦差事，造成“隐其学而疾其师，苦其难而不知其益也”（《学记》）。“人之情，不能乐其所不安，不能得于其所不乐。为之而乐矣，奚待贤者，虽不肖者犹若劝之。为之而苦矣，奚待不肖者，虽贤者犹不能久矣”（《吕氏春秋》）。学生掌握了学习方法，养成了阅读习惯，自己动口动手实践训练——阅读，则“犹如游公园似的，随随便便去，因为随随便便，所以不吃力，因为不吃力，所以会觉得有趣。如果一本书拿到手，就满心想到：‘我在读书了’‘我在用功了’！那就容易疲劳，因而减掉兴味，或者变成苦事了。”（鲁迅《而已集·读书杂谈》）学生自己动口动手实践训练——阅读，不认为是“读书”、“用功”，而使“苦学”变为“乐学”。这种阅读“既是思考的大船借以航行的帆，也没有风，阅读就是独立地在知识的海洋上航行。我们的任务，就是让每一个学生尝到这样的航行的幸福，感到自己是一个敢于闯进人类智慧无际海洋的勇士”（苏霍姆林斯基《给教师的建议》第131页）。同时，“越是不注意追求识记的目的，以及经过他们的意识思考过的事实越多，那么这条规则的识记和在记忆中的保持就越牢固”（苏霍姆林斯基《给教师的建议》第136页）。“人的相当大的一部分经验是通过无意识识记获得的”（大学教材《教育学心理学原理》）
语文教学，在传授知识的同时，要指导学生掌握正确的学习方法，使他们在动口动手实践训练中，形成自己的学习经验，养成良好的学习习惯，真正成为学习的主人，参与整个教学活动，是提高教学效率，完成教学任务的保证。