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新课程规定教学目标为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，语文也不例外。三者是一个有机整体，又有所区别。《语文课程标准》明确规定：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学活动之中。”下面笔者就情感态度与价值观谈谈粗浅的看法。
一、营造学生学习的情感氛围
法国启蒙思想家狄德罗说过：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。”首先，语文教师必须饱含激情，用准确、精练、风趣的语言，用抑扬顿挫的语调，巧设学生学习的氛围，使学生能够在情感的环境中感悟文章所蕴含的思想感情。其次，构建民主、平等的新型课堂。成功的教育依赖于一种真诚的理解和互相信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。实践证明，师生之间能否进行平等对话、交流，很大程度上取决于课堂气氛。作为课堂的组织者，教师要把自己作为普通的一员，置身于与学生平等的位置上，倾听学生的意见，让学生畅所欲言，和学生在感情上进行融合，在心灵上进行沟通。这样，把课堂真正还给学生，师生之间平等交流，学生在民主平等的教学氛围中会彻底地敞开心扉。在教学过程中，教师要引导询问学生，以引导者和组织者的身份，平等地对待学生，让他们在轻松和谐的课堂氛围中，逐渐形成积极的学习态度，健康向上的人生态度，以及正确的世界观、人生观和价值观。这种民主平等的教学氛围本身就是一种情感环境。最后，教师要微笑面对学生，以亲切和蔼的态度、正确积极的话语温暖学生。对学生正确的情感态度与价值观要予以肯定，好好鼓励；对部分学生有问题的情感态度与价值观，要给予合理引导与解释，不伤害学生的自尊心。只有以情动人，以情感染人，才能够逐步培养学生正确的情感态度与价值观。
二、在活动中培养学生的情感态度与价值观
现代认知或学习理论都强调学习的真实性和情景性。新课程下的课堂教学更关注学生学习的过程，这是体验式教学过程的显著特征。如果没有过程的体验，仅凭语文教师机械的说教，是不会触动学生的心灵的，学生的情感态度与价值观也不会自动生成。因此，在教学中要采取多种教学方式，让学生逐步养成自主学习、合作学习、探究学习的习惯。让课堂成为学生表演的舞台，教学中教师要尊重学生，根据学生的表现及时调整教学，给每一个学生提供积极参与课堂教学的机会，使他们充分表现自己，展示个性。学生在获得语文知识和能力的同时，不知不觉中就会形成情感态度与价值观。如开展“盲人和瘸子”的活动，让学生亲身体验残疾人的种种不便，感受残疾人对帮助的需要，从而从内心深处产生帮助残疾人的愿望。再如，范仲淹《岳阳楼记》中的名句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，表达的是诗人伟大的政治抱负。如果教师只是单纯地解释说“在天下人忧之前先忧，在天下人乐之后才乐”，学生的感受是空洞的、表面的，可放手让学生讨论体会其深刻含义，并加以例证。学生讨论后不仅知道了这句话的深刻内涵，而且也体会到了范仲淹先人后己的豪情，学生的品格也会受到感染。
三、运用多媒体激起学生的情感
情感态度与价值观有其自身主观性、体验性、内隐性等特点。学生体验了才能形成。由于学生自身的阅历和时空限制，不可能方方面面都能去感受。现在多媒体信息技术弥补了这方面的不足。语文教学中要尽量采用多媒体教学，将各种不同的信息如文字、图像、动画、声音等有机集成，进而展示一幅幅赏心悦目的画面，展现作者丰富的情感，对学生产生多种刺激，有利于营造生动活泼的教学氛围，吸引学生的注意力。学生在这样的教学环境中很容易形成情感体验，很容易形成积极健康的情感态度与价值观。如在教学郦道元的《三峡》一文时，我们共同感受作者对祖国大好河山的热爱，师生通过讨论，很快得出结论：作者抓住三峡的山和水的特点，突出了山的挺拔险峻、连绵不断和水的湍急。而这些结论也仅仅停留在口头上，很难引起学生的情感共鸣，仅凭教师引导学生在头脑中去想象这一幅幅画面是远远不够的。当教师利用多媒体将这一幅幅画面展现出来时，学生的注意力一下子集中了，兴趣也一下子高涨了。在直观的画面之前，一切言语都显得那么苍白，无需多言，学生自然而然地形成了自己的情感体验。
总之，不管采取何种教学策略，要想实现形成学生情感态度与价值观的目标任务，就必须使学生对语文课感兴趣，变“要我学”为“我要学”，对语文课学习的内容有比较深的情感体验。
（责任编辑：陈剑平）
一、营造学生学习的情感氛围
法国启蒙思想家狄德罗说过：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。”首先，语文教师必须饱含激情，用准确、精练、风趣的语言，用抑扬顿挫的语调，巧设学生学习的氛围，使学生能够在情感的环境中感悟文章所蕴含的思想感情。其次，构建民主、平等的新型课堂。成功的教育依赖于一种真诚的理解和互相信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。实践证明，师生之间能否进行平等对话、交流，很大程度上取决于课堂气氛。作为课堂的组织者，教师要把自己作为普通的一员，置身于与学生平等的位置上，倾听学生的意见，让学生畅所欲言，和学生在感情上进行融合，在心灵上进行沟通。这样，把课堂真正还给学生，师生之间平等交流，学生在民主平等的教学氛围中会彻底地敞开心扉。在教学过程中，教师要引导询问学生，以引导者和组织者的身份，平等地对待学生，让他们在轻松和谐的课堂氛围中，逐渐形成积极的学习态度，健康向上的人生态度，以及正确的世界观、人生观和价值观。这种民主平等的教学氛围本身就是一种情感环境。最后，教师要微笑面对学生，以亲切和蔼的态度、正确积极的话语温暖学生。对学生正确的情感态度与价值观要予以肯定，好好鼓励；对部分学生有问题的情感态度与价值观，要给予合理引导与解释，不伤害学生的自尊心。只有以情动人，以情感染人，才能够逐步培养学生正确的情感态度与价值观。
二、在活动中培养学生的情感态度与价值观
现代认知或学习理论都强调学习的真实性和情景性。新课程下的课堂教学更关注学生学习的过程，这是体验式教学过程的显著特征。如果没有过程的体验，仅凭语文教师机械的说教，是不会触动学生的心灵的，学生的情感态度与价值观也不会自动生成。因此，在教学中要采取多种教学方式，让学生逐步养成自主学习、合作学习、探究学习的习惯。让课堂成为学生表演的舞台，教学中教师要尊重学生，根据学生的表现及时调整教学，给每一个学生提供积极参与课堂教学的机会，使他们充分表现自己，展示个性。学生在获得语文知识和能力的同时，不知不觉中就会形成情感态度与价值观。如开展“盲人和瘸子”的活动，让学生亲身体验残疾人的种种不便，感受残疾人对帮助的需要，从而从内心深处产生帮助残疾人的愿望。再如，范仲淹《岳阳楼记》中的名句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，表达的是诗人伟大的政治抱负。如果教师只是单纯地解释说“在天下人忧之前先忧，在天下人乐之后才乐”，学生的感受是空洞的、表面的，可放手让学生讨论体会其深刻含义，并加以例证。学生讨论后不仅知道了这句话的深刻内涵，而且也体会到了范仲淹先人后己的豪情，学生的品格也会受到感染。
三、运用多媒体激起学生的情感
情感态度与价值观有其自身主观性、体验性、内隐性等特点。学生体验了才能形成。由于学生自身的阅历和时空限制，不可能方方面面都能去感受。现在多媒体信息技术弥补了这方面的不足。语文教学中要尽量采用多媒体教学，将各种不同的信息如文字、图像、动画、声音等有机集成，进而展示一幅幅赏心悦目的画面，展现作者丰富的情感，对学生产生多种刺激，有利于营造生动活泼的教学氛围，吸引学生的注意力。学生在这样的教学环境中很容易形成情感体验，很容易形成积极健康的情感态度与价值观。如在教学郦道元的《三峡》一文时，我们共同感受作者对祖国大好河山的热爱，师生通过讨论，很快得出结论：作者抓住三峡的山和水的特点，突出了山的挺拔险峻、连绵不断和水的湍急。而这些结论也仅仅停留在口头上，很难引起学生的情感共鸣，仅凭教师引导学生在头脑中去想象这一幅幅画面是远远不够的。当教师利用多媒体将这一幅幅画面展现出来时，学生的注意力一下子集中了，兴趣也一下子高涨了。在直观的画面之前，一切言语都显得那么苍白，无需多言，学生自然而然地形成了自己的情感体验。
总之，不管采取何种教学策略，要想实现形成学生情感态度与价值观的目标任务，就必须使学生对语文课感兴趣，变“要我学”为“我要学”，对语文课学习的内容有比较深的情感体验。
（责任编辑：陈剑平）