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“边缘”幼儿是指在普通学前教育中，游离于集体边缘、言行举止介于正常与异常边缘的幼儿。“边缘”幼儿的生存现状令人堪忧。如何预防和阻止“边缘”幼儿问题的进一步蔓延，帮助“边缘”幼儿复归正常集体生活，已成为摆在我们面前的一个不容回避的问题。
“边缘”幼儿 学前教育 同伴关系
幼儿园里总有一部分幼儿不喜欢与同伴交往，他们常常独处或一人活动，在交往中表现退缩或畏缩，他们既很少对同伴做出友好、合作的行为，也很少表现出不友好、侵犯性行为，既没有多少同伴主动喜欢他们，也没有多少同伴主动排斥他们，他们在同伴心目中似乎是不存在的，被大多数同伴所忽视和冷落，我们把这部分孩子称为“边缘”幼儿。为促进这部分幼儿社会性的发展，增强适应社会的能力，我开展了同伴关系中“边缘”幼儿的策略研究，提出相应的对策。
一、形成活泼开朗的性格
教师可以从幼儿性格的形成特点入手，增强“边缘”幼儿的积极体验，如针对因为性格内向造成的“边缘”幼儿，老师主动找他们“谈天”，和他们一起游戏，有时还应适时的爱抚他们，表现出老师喜欢你这样一种积极的交往态势，让他们感到被老师喜欢和重视，从而产生积极的情绪体验，逐渐改变内向的性格。另外，教师还应从帮助“边缘”幼儿改变原有退缩的行为方式入手，培养他们活泼开朗的性格。如有意识地分配他们担任游戏中的“主角”，通过较为主动的行为引起同伴的注意，让幼儿在活动中了解、喜欢他们，这有助于其形成良好性格。
二、提高人际交往能力
1.激发“边缘”幼儿参与交往的兴趣
游戏是幼儿最乐于参与的活动，因此游戏活动是培养“边缘”幼儿交往的兴趣与能力的一条重要途径。游戏中，幼儿能以愉快的心情，兴趣盎然的再现着现实生活，幼儿通过自己的或与同伴的共同活动，把最感兴趣的事情反映出来，从中学会共处，学会合作。
2.教给必要的交往技能
“边缘”幼儿往往缺乏必要的交往技能，因此，教给他们一些友好交往的技能是非常必要的。如：教师可以在日常生活中强化幼儿的交往技能。当幼儿运用已经掌握的交往技能在与同伴交往的实践中取得成功后，教师要及时给予肯定，并帮助分析成功的原因，强化巩固幼儿的良好行为。另外，交往中语言技巧的练习也是必不可少的。如：在日常活动中我们可以从幼儿感兴趣的事情入手，委托幼儿去办事传话，鼓励幼儿主动说话，和周围的人交谈；我们可以把“每天与家长、老师、小伙伴说一句悄悄话”作为任务交给孩子。
3.增加“边缘”幼儿与同伴交往的频率
可以通过一些集体游戏活动，多增加一些分组活动和自由活动时间来增加“边缘”幼儿的交往密度。同时，在分组游戏中，特别注意把个性相仿的孩子放在一组，让孩子有更多的表现机会，孩子们在交往实践中，学会了处理同伴间的关系，同时也增进了孩子们的相互了解和情感。
三、营造生态式的交往环境
1.师生交往生态式
（1）宽松的环境是教师与幼儿交往的前提
学会赏识：正确地认识孩子，善于发现孩子的“闪光点”。时刻关注：教师始终对“边缘”幼儿及其行为给予足够的关注是非常重要的。
（2）语言是情感交流的主要手段
第一，教师可以选择新鲜、有趣的话题引起幼儿对交谈的兴趣。第二，在与幼儿用语言沟通时，语言的组织及措词要符合儿童的特点，符合儿童的认知水平，避免使用过于成人化的语句交谈，讲些孩子无法理解的话，使其无法与你产生共鸣。第三，要认真、耐心地倾听完孩子的话，因为没有听就没有了解，就无从回应。不要随意打断孩子的发言，急于表示自己的意识和指示，听清楚后再做回应。
（3）体态语是情感交流的辅助手段
运用亲情式体态：教师面带微笑，伴有与幼儿拥抱、抚摸等动作，能使幼儿感受到强大的亲情感。
运用平等式体态：教师与幼儿交流时弯腰、低头、下蹲、眼睛注视、微笑，让幼儿感受到亲切、平等，丝毫没有教师高高在上的感觉，使幼儿自然不拘谨。
运用激励式体态：教师对幼儿翘大拇指、微笑、点头、拍肩，对幼儿有极大的鼓励作用，能使幼儿产生自豪感，提高自信心。
2.生生交往生态式
（1）隐性环境进入法
我们还可以利用生活中一些隐性方面的内容对幼儿实施影响。如在环境中多粘贴一些同伴间相互友爱、关心、互助等内容的图片，让幼儿在潜移默化中受到熏陶和感染。进而有效地激发愿意与“边缘”幼儿之间产生互动行为的意识。
（2）显性情境引入法
在平时，我们还可以通过一些教学活动、游戏活动以及生活中自然发生的情境，对幼儿进行“友爱、互助”等方面的教育与体验，引导幼儿观察他人喜怒哀乐的表情，了解他人的情绪状态，考虑别人的感受需要，从而引发幼儿产生帮助、合作、关心、同情等亲社会行为，进而愿意主动与“边缘”幼儿之间产生帮助、合作等行为。
四、争取家长的协同培养
1.“开放式”的家庭交往法
如针对“交往频率与距离”不足造成的“边缘”幼儿，教师可以主动与幼儿家长联系，指出问题的症结，争取家长的配合，共同商讨营造“开放式”家庭交往氛围的方法，可以说服家长改变过于保护孩子的做法，平时有意识地带孩子出去玩，提供更多的交往机会；外出作客时，要求孩子观察成人间的交往；家中来客时，让孩子参与接待、让座、倒茶、谈话……切忌一味将孩子赶走，要让孩子在交往中学习交往。
2.“和谐式”的氛围营造法
父母是家庭情感氛围的重要创造者，在营造氛围的过程中，首先，要处理好自己的情绪，尽可能表现的乐观向上，这能使孩子生活在温馨的家庭氛围，获得爱与尊重的体验，从而产生积极主动的情感。如果家庭关系紧张，会不利于幼儿心理健康的发展。其次，要把握好亲子关系。作为父母，应在家庭中创造一个平等和谐的交往氛围，要培养孩敢说话、爱说话的习惯和能力。家庭中的大事，孩子可以理解的应该让孩子知道，适当地让孩子去“参政议政”，有利于孩子树立处理事物的信心。
3.“同步式”的家园共育法
可以通过填写“家园联系手册”、亲子春游、远足、半日活动、家长会等形式进行，使家长了解幼儿园开展的活动内容和孩子参与的状况，以便及时帮助孩子丰富经验，并积极参与到同伴交往中去。
“边缘”幼儿 学前教育 同伴关系
幼儿园里总有一部分幼儿不喜欢与同伴交往，他们常常独处或一人活动，在交往中表现退缩或畏缩，他们既很少对同伴做出友好、合作的行为，也很少表现出不友好、侵犯性行为，既没有多少同伴主动喜欢他们，也没有多少同伴主动排斥他们，他们在同伴心目中似乎是不存在的，被大多数同伴所忽视和冷落，我们把这部分孩子称为“边缘”幼儿。为促进这部分幼儿社会性的发展，增强适应社会的能力，我开展了同伴关系中“边缘”幼儿的策略研究，提出相应的对策。
一、形成活泼开朗的性格
教师可以从幼儿性格的形成特点入手，增强“边缘”幼儿的积极体验，如针对因为性格内向造成的“边缘”幼儿，老师主动找他们“谈天”，和他们一起游戏，有时还应适时的爱抚他们，表现出老师喜欢你这样一种积极的交往态势，让他们感到被老师喜欢和重视，从而产生积极的情绪体验，逐渐改变内向的性格。另外，教师还应从帮助“边缘”幼儿改变原有退缩的行为方式入手，培养他们活泼开朗的性格。如有意识地分配他们担任游戏中的“主角”，通过较为主动的行为引起同伴的注意，让幼儿在活动中了解、喜欢他们，这有助于其形成良好性格。
二、提高人际交往能力
1.激发“边缘”幼儿参与交往的兴趣
游戏是幼儿最乐于参与的活动，因此游戏活动是培养“边缘”幼儿交往的兴趣与能力的一条重要途径。游戏中，幼儿能以愉快的心情，兴趣盎然的再现着现实生活，幼儿通过自己的或与同伴的共同活动，把最感兴趣的事情反映出来，从中学会共处，学会合作。
2.教给必要的交往技能
“边缘”幼儿往往缺乏必要的交往技能，因此，教给他们一些友好交往的技能是非常必要的。如：教师可以在日常生活中强化幼儿的交往技能。当幼儿运用已经掌握的交往技能在与同伴交往的实践中取得成功后，教师要及时给予肯定，并帮助分析成功的原因，强化巩固幼儿的良好行为。另外，交往中语言技巧的练习也是必不可少的。如：在日常活动中我们可以从幼儿感兴趣的事情入手，委托幼儿去办事传话，鼓励幼儿主动说话，和周围的人交谈；我们可以把“每天与家长、老师、小伙伴说一句悄悄话”作为任务交给孩子。
3.增加“边缘”幼儿与同伴交往的频率
可以通过一些集体游戏活动，多增加一些分组活动和自由活动时间来增加“边缘”幼儿的交往密度。同时，在分组游戏中，特别注意把个性相仿的孩子放在一组，让孩子有更多的表现机会，孩子们在交往实践中，学会了处理同伴间的关系，同时也增进了孩子们的相互了解和情感。
三、营造生态式的交往环境
1.师生交往生态式
（1）宽松的环境是教师与幼儿交往的前提
学会赏识：正确地认识孩子，善于发现孩子的“闪光点”。时刻关注：教师始终对“边缘”幼儿及其行为给予足够的关注是非常重要的。
（2）语言是情感交流的主要手段
第一，教师可以选择新鲜、有趣的话题引起幼儿对交谈的兴趣。第二，在与幼儿用语言沟通时，语言的组织及措词要符合儿童的特点，符合儿童的认知水平，避免使用过于成人化的语句交谈，讲些孩子无法理解的话，使其无法与你产生共鸣。第三，要认真、耐心地倾听完孩子的话，因为没有听就没有了解，就无从回应。不要随意打断孩子的发言，急于表示自己的意识和指示，听清楚后再做回应。
（3）体态语是情感交流的辅助手段
运用亲情式体态：教师面带微笑，伴有与幼儿拥抱、抚摸等动作，能使幼儿感受到强大的亲情感。
运用平等式体态：教师与幼儿交流时弯腰、低头、下蹲、眼睛注视、微笑，让幼儿感受到亲切、平等，丝毫没有教师高高在上的感觉，使幼儿自然不拘谨。
运用激励式体态：教师对幼儿翘大拇指、微笑、点头、拍肩，对幼儿有极大的鼓励作用，能使幼儿产生自豪感，提高自信心。
2.生生交往生态式
（1）隐性环境进入法
我们还可以利用生活中一些隐性方面的内容对幼儿实施影响。如在环境中多粘贴一些同伴间相互友爱、关心、互助等内容的图片，让幼儿在潜移默化中受到熏陶和感染。进而有效地激发愿意与“边缘”幼儿之间产生互动行为的意识。
（2）显性情境引入法
在平时，我们还可以通过一些教学活动、游戏活动以及生活中自然发生的情境，对幼儿进行“友爱、互助”等方面的教育与体验，引导幼儿观察他人喜怒哀乐的表情，了解他人的情绪状态，考虑别人的感受需要，从而引发幼儿产生帮助、合作、关心、同情等亲社会行为，进而愿意主动与“边缘”幼儿之间产生帮助、合作等行为。
四、争取家长的协同培养
1.“开放式”的家庭交往法
如针对“交往频率与距离”不足造成的“边缘”幼儿，教师可以主动与幼儿家长联系，指出问题的症结，争取家长的配合，共同商讨营造“开放式”家庭交往氛围的方法，可以说服家长改变过于保护孩子的做法，平时有意识地带孩子出去玩，提供更多的交往机会；外出作客时，要求孩子观察成人间的交往；家中来客时，让孩子参与接待、让座、倒茶、谈话……切忌一味将孩子赶走，要让孩子在交往中学习交往。
2.“和谐式”的氛围营造法
父母是家庭情感氛围的重要创造者，在营造氛围的过程中，首先，要处理好自己的情绪，尽可能表现的乐观向上，这能使孩子生活在温馨的家庭氛围，获得爱与尊重的体验，从而产生积极主动的情感。如果家庭关系紧张，会不利于幼儿心理健康的发展。其次，要把握好亲子关系。作为父母，应在家庭中创造一个平等和谐的交往氛围，要培养孩敢说话、爱说话的习惯和能力。家庭中的大事，孩子可以理解的应该让孩子知道，适当地让孩子去“参政议政”，有利于孩子树立处理事物的信心。
3.“同步式”的家园共育法
可以通过填写“家园联系手册”、亲子春游、远足、半日活动、家长会等形式进行，使家长了解幼儿园开展的活动内容和孩子参与的状况，以便及时帮助孩子丰富经验，并积极参与到同伴交往中去。