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【摘要】本文探讨了核心素养的构建，深入分析了翻转课堂教学模式的优势，挖掘其创设、提升核心素养的策略。望借翻转课堂教学模式促进学生核心素养的提升。
【关键词】核心素养 翻转课堂
【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0141-01
教育部与2014年3月30日印发了《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》。这份文件中有个很重要的词正式走人们的视野——核心素养。那么，核心素养是什么？它具有什么样的作用？我们该如何落实？关于这些问题的思考不断推动“素养”成为课程改革的核心。而核心素养体系的提出，并非我国的原创，是一种世界趋势。在本世纪初，经济合作与发展组织（OECD）率先提出了“核心素养”的结构模型。
2011年萨尔曼可汗在TED，美国一家私有非营利机构）大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中提到：很多中学生晚上在家观看可汗学院（KhanAcademy）的数学教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题时则向老师和同学请教，这与传统的“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的方式正好相反的课堂模式[1]。
2011年，聚奎中学引进美国最新的现代教育信息技术理念，并进行本土化改造后命名为“翻转课堂”。从美国的“在家”和“课堂”翻转，变成了中国本土化的“课前”和“课中”的翻转。学生在课前通过教师分发的数字化材料（音视频、电子教材等）进行自主学习，回到课堂后与教师和同学互动交流并完成练习。翻转课堂作为一种新兴的教学模式，颠覆了传统的教学过程，其以区别于传统教学与传统课堂的“先学后教，课堂内化”的理念，并结合慕课所提供的大规模开放在线课程，对促进学生养成核心素养具有重要意义。
一、探索学生核心素养构成
对于“核心素养”的界定目前尚无统一定论。核心素养也是知识、技能和态度等的综合表现。它是知识、能力、态度或价值观等方面的融合，既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”，又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”[2]。
本文将核心素养定义为学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
二、翻转课堂教学模式的优势
（一）翻转课堂提供自律自主行动空间
其实班级授课制建立以来，教育工作者一直在追求如何实现个性化学习，虽然有很多解决方案，但是翻转课堂这一独特形式无疑为个性化学习提供了最大的可能[3]。翻转课堂有能将接受式学习和构件式学习的优点有机整合在一起的优势。主动建构式学习的优点可以通过翻转课堂的课堂教学的以自主、合作、探究等形式来处理作业以及解决疑问的过程来实现。这样，通过视频高效地传递了知识以后，师生在课堂上都被解放出来了，教师就可以让学生对知识的探究落实到课堂上，进而提升学生学习的参与度以及培养学生的高级思维能力。
（二）翻转课堂创造了合作参与的协作学习环境
除了教师们提供的类似课件或是录制好的讲座类视频，随着慕课的崛起，互动与反馈的倡导，以及在线学习社区的建立，成为翻转课堂新的发展助力[4]。慕课通过在教授视频中穿插提问、随堂测验和开展专题讨论，大大增强了课堂实施过程中的交流、互动与反馈。尤其在完成作业或是专题讨论过程中，学习者还能根据不同的主题和个人兴趣爱好，在不同的社交网站上构建起互助、协作、交流的亚群体，并随着亚群体人员的聚集，学习社区的不断扩大，进一步衍生出与本课程相关的网站和资源库[5]。
（三）翻轉课堂现代教学手段创设了个性化学习环境
从提供网络覆盖以及平板电脑的支持，到学生应学会自主利用各种软件、多媒体技术等获取信息、解决问题能力的培养，翻转课堂体现了现代科技技术与课程教学逐渐深度融合的发展趋势。如翻转课堂的自主学习环节，鼓励学习者利用QQ、社交网站及其它个性化学习工具主动浏览、获取相关信息与学习资源由此，就为每位学生创造出了自己独特的个性化学习环境，为学生的创新实践创造了条件。
（四）翻转课堂贯彻了优质资源分享理念
翻转课堂始终贯彻把优质的教师视频、习题、微课等资源共享在网络上。以便所有在线学生随时使用。
三、翻转课堂对核心素养的提升策略
（一）多平台提升学生自律自主发展层面的素养
课前学生自主学习的环节，学生个体作为问题的主动探究者，基于已有认知水平自主建构新的发展层次。建构的过程充分体现了个体独立思考、创新思维、问题解决、组织规划等能力的差异，而与这些差异相伴造成的自学成果的差异将在与异质社群进行互动或是使用工具进行沟通时有所体现，进而激发个人进行新一轮的自主建构，在自省中积极探究，不断提升人与自律自主发展层面的核心素养。
（二）异质群体互动环境提升学生合作参与层面的素养
课堂创设环境，在独立探索的基础上，开展协作学习，进行成果交流，并在反馈评价中不断促进知识的内化。这个过程不仅能体现学生自主学习的成果差异，更能创设具有沉浸感和全程参与感的情境。由此，不论是通过网络学习社区还是课堂实体所建构起异质社群互动环境，都有培养个体团队合作、多元包容等素养的作用。
（三）个性化学习环境提升学生创新实践层面的素养
翻转课堂创设的个性化学习环境，可以同时展示多个相关的链接材料，不同的观点，多样的联系。这些材料和观点中本身就贯穿求同或求异的思维方式，为学生在形成自我的思维方式时提供参照物。循着不同的路径就得出不同的观点，不同的学生对同一事实的认识也不尽一致，这就形成了发散式思维，达到培养创新思维能力的目的
（四）共享理念提升公民责任层面的素养
翻转课堂能更好的促进教育公平，当前优质教育资源不均衡的现实背景下，优质精讲视频却可以通过网络廉价高速地传播，是解决教育公平问题的有效途径之一。
综上，翻转课堂可以促进学生的核心素养的提升。
参考文献：
[1]张金磊.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）
[2]施久铭.核心素养：为了培养“全面发展的人”[J].人民教育，2014，（10）：13-15
[3]何世忠，张渝江.学习的革命：翻转课堂——聚奎中学的探索与实践[M].成都：西南交通大学出版社，2015.34-36
[4]马飞燕.借翻转课堂之力，促核心素养养成[J].地理教学，2015，（15）：42-44
[5]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014，（7）：5-16
【关键词】核心素养 翻转课堂
【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0141-01
教育部与2014年3月30日印发了《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》。这份文件中有个很重要的词正式走人们的视野——核心素养。那么，核心素养是什么？它具有什么样的作用？我们该如何落实？关于这些问题的思考不断推动“素养”成为课程改革的核心。而核心素养体系的提出，并非我国的原创，是一种世界趋势。在本世纪初，经济合作与发展组织（OECD）率先提出了“核心素养”的结构模型。
2011年萨尔曼可汗在TED，美国一家私有非营利机构）大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中提到：很多中学生晚上在家观看可汗学院（KhanAcademy）的数学教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题时则向老师和同学请教，这与传统的“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的方式正好相反的课堂模式[1]。
2011年，聚奎中学引进美国最新的现代教育信息技术理念，并进行本土化改造后命名为“翻转课堂”。从美国的“在家”和“课堂”翻转，变成了中国本土化的“课前”和“课中”的翻转。学生在课前通过教师分发的数字化材料（音视频、电子教材等）进行自主学习，回到课堂后与教师和同学互动交流并完成练习。翻转课堂作为一种新兴的教学模式，颠覆了传统的教学过程，其以区别于传统教学与传统课堂的“先学后教，课堂内化”的理念，并结合慕课所提供的大规模开放在线课程，对促进学生养成核心素养具有重要意义。
一、探索学生核心素养构成
对于“核心素养”的界定目前尚无统一定论。核心素养也是知识、技能和态度等的综合表现。它是知识、能力、态度或价值观等方面的融合，既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”，又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”[2]。
本文将核心素养定义为学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
二、翻转课堂教学模式的优势
（一）翻转课堂提供自律自主行动空间
其实班级授课制建立以来，教育工作者一直在追求如何实现个性化学习，虽然有很多解决方案，但是翻转课堂这一独特形式无疑为个性化学习提供了最大的可能[3]。翻转课堂有能将接受式学习和构件式学习的优点有机整合在一起的优势。主动建构式学习的优点可以通过翻转课堂的课堂教学的以自主、合作、探究等形式来处理作业以及解决疑问的过程来实现。这样，通过视频高效地传递了知识以后，师生在课堂上都被解放出来了，教师就可以让学生对知识的探究落实到课堂上，进而提升学生学习的参与度以及培养学生的高级思维能力。
（二）翻转课堂创造了合作参与的协作学习环境
除了教师们提供的类似课件或是录制好的讲座类视频，随着慕课的崛起，互动与反馈的倡导，以及在线学习社区的建立，成为翻转课堂新的发展助力[4]。慕课通过在教授视频中穿插提问、随堂测验和开展专题讨论，大大增强了课堂实施过程中的交流、互动与反馈。尤其在完成作业或是专题讨论过程中，学习者还能根据不同的主题和个人兴趣爱好，在不同的社交网站上构建起互助、协作、交流的亚群体，并随着亚群体人员的聚集，学习社区的不断扩大，进一步衍生出与本课程相关的网站和资源库[5]。
（三）翻轉课堂现代教学手段创设了个性化学习环境
从提供网络覆盖以及平板电脑的支持，到学生应学会自主利用各种软件、多媒体技术等获取信息、解决问题能力的培养，翻转课堂体现了现代科技技术与课程教学逐渐深度融合的发展趋势。如翻转课堂的自主学习环节，鼓励学习者利用QQ、社交网站及其它个性化学习工具主动浏览、获取相关信息与学习资源由此，就为每位学生创造出了自己独特的个性化学习环境，为学生的创新实践创造了条件。
（四）翻转课堂贯彻了优质资源分享理念
翻转课堂始终贯彻把优质的教师视频、习题、微课等资源共享在网络上。以便所有在线学生随时使用。
三、翻转课堂对核心素养的提升策略
（一）多平台提升学生自律自主发展层面的素养
课前学生自主学习的环节，学生个体作为问题的主动探究者，基于已有认知水平自主建构新的发展层次。建构的过程充分体现了个体独立思考、创新思维、问题解决、组织规划等能力的差异，而与这些差异相伴造成的自学成果的差异将在与异质社群进行互动或是使用工具进行沟通时有所体现，进而激发个人进行新一轮的自主建构，在自省中积极探究，不断提升人与自律自主发展层面的核心素养。
（二）异质群体互动环境提升学生合作参与层面的素养
课堂创设环境，在独立探索的基础上，开展协作学习，进行成果交流，并在反馈评价中不断促进知识的内化。这个过程不仅能体现学生自主学习的成果差异，更能创设具有沉浸感和全程参与感的情境。由此，不论是通过网络学习社区还是课堂实体所建构起异质社群互动环境，都有培养个体团队合作、多元包容等素养的作用。
（三）个性化学习环境提升学生创新实践层面的素养
翻转课堂创设的个性化学习环境，可以同时展示多个相关的链接材料，不同的观点，多样的联系。这些材料和观点中本身就贯穿求同或求异的思维方式，为学生在形成自我的思维方式时提供参照物。循着不同的路径就得出不同的观点，不同的学生对同一事实的认识也不尽一致，这就形成了发散式思维，达到培养创新思维能力的目的
（四）共享理念提升公民责任层面的素养
翻转课堂能更好的促进教育公平，当前优质教育资源不均衡的现实背景下，优质精讲视频却可以通过网络廉价高速地传播，是解决教育公平问题的有效途径之一。
综上，翻转课堂可以促进学生的核心素养的提升。
参考文献：
[1]张金磊.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）
[2]施久铭.核心素养：为了培养“全面发展的人”[J].人民教育，2014，（10）：13-15
[3]何世忠，张渝江.学习的革命：翻转课堂——聚奎中学的探索与实践[M].成都：西南交通大学出版社，2015.34-36
[4]马飞燕.借翻转课堂之力，促核心素养养成[J].地理教学，2015，（15）：42-44
[5]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014，（7）：5-16