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微型课题是教师在教学过程中为解决一个较为微观的具体教学困惑而构建的小课题，它是教师日常教学工作的深度研究，是具体教学实践中的反思、经验，渐渐积累养成理性智慧，以此指导和改进教师后续的工作。
高中英语课例研究是为研究高中英语教学中存在的问题，以及解决问题的设计思路、解决问题的过程、效果和自我反思。
微型课题生态下的高中英语课例研究就是高中英语教师将平日教学中遇到的问题提升为课题的形式加以研究、总结并提炼成一种范例。
一、问题聚焦
英语教师以英语学科中心组作为课例研究的研修共同体，提出教学中出现的各种经验或困惑，在此基础上总结归类并提炼为具有普遍性和代表性的各种专题，采用一般的科学方法或合理手段对研究专题进行观测、分析和了解，从而揭示英语平日教学中的教育现象的本质。
二、行动研究
英语教师以各年级备课组为单位，以解决问题为核心，开展自我备课、同组成员现场观摩，总结课堂教学设计流程的得失，共同对比分析、探究反思，形成较为优化的课例共识，再结合英语模块各单元的内容形成精彩纷呈的课案。
1.模式建构
英语课堂教学按具体课型设计不同课堂教学模式，如按上课内容类型可分为英语新授课、复习课、练习讲评课;按课堂接受方式可分英语听说课、阅读课、写作课等。高中英语教师在教学中要以学生为本和考虑教育的创造性，将各类英语教学专题进行有效归纳、分类，构建各种授课的有效模式，将各种课型授课思路、教学内容、教学方法、教学技能和学习方式进行总结，形成典型范例。教学模式的构建要符合南通市教研室最新提出的课堂教学评价“十二字方针”——限时讲授、合作学习、踊跃展示。
教师在确立主题、明确内容的情况下，依据教学理论将教学专题的各个环节有效细化和分解，精心设计英语教学每一章节、每一授课单元的授课内容和进程，切实提高课堂教学质量，推动英语教师有效教学活动的开展，保证人才培养目标的实现，符合高中英语教学特点的“三案导学”课案基本格式和设计要求。
（1）英语教师依据高中英语教学实际和具体课型的课例，以各年级教学模块的每一教学单元为单位设计课案。各年级英语备课组在英语学科中心组的指导之下设计具体课案时可在认真分析自身教学实际的基础上整合使用学科中心组提供的教学资源和各课型的典型范例。
（2）每份课案相对固定，均分为三大板块，如采用翻转课堂教学，则分为预学案、启学案、补学案三部分。学生能基于预学案在课前有效自主学习，如观看微视频、教材解读等，在课堂上运用启学案开展英语课堂教学，在课后有能力提升和个性差异的补学案;如采用传统教学法，教师在课堂上教学运用启学案，学生在教师教会的基础上运用测学案检测学习效果，课后利用补学案巩固和提升学习能力。
（3）英语教师在设计课案时要围绕高中英语新课程标准、要充分考虑学生具体学情实际，把握好英语课堂教学重点和难点。英语课案的三大板块既是英语教学总教学目标、教学重难点的细化或分解，三大板块又各自拥有小板块的子教学目标和板块教学的重点和难点。
（4）英语教师无论采取哪种教学模式，启学案都是教师课堂教学的重点。英语教师依据英语学科的特点设计符合学生认知规律的教学流程，在课堂教学中要有教师精简的课堂讲授、有学生的积极主动参与，师生或生生之间的有效互动，让学生在自信中完成学习任务。
2.个式重构
英语教师将英语学科中心组形成的课例研究共识，结合个人教学风格、班情和具体教学内容实际重新建构，形成符合英语教学理念、独具风格、富有成效的课案。个式重构不是简单的教学模式的推翻，而是基于班级实际需要和个性化的同课异构。
三、报告生成
高中英语教师将已有相对成熟的课例以微型课题研究报告的方式生成。教师要描述好各个英语专题研究的背景和意义、课题研究的理论支撑、研究的内容和翔实的相关课例、教学反思、具体案例等，教师也可将在课例研究的基础上生成的课案汇总，形成校本特色的课案，供全体英语教师学习和借鉴。
总之，微型课题生态下的高中英语课例研究，是新时期英语教师校本化的研究，有利于优化课堂教学结构，提高教学效益，提升教师自身教学能力，让学生心智获得同步发展。
（作者单位：江苏省海安县立发中学）
高中英语课例研究是为研究高中英语教学中存在的问题，以及解决问题的设计思路、解决问题的过程、效果和自我反思。
微型课题生态下的高中英语课例研究就是高中英语教师将平日教学中遇到的问题提升为课题的形式加以研究、总结并提炼成一种范例。
一、问题聚焦
英语教师以英语学科中心组作为课例研究的研修共同体，提出教学中出现的各种经验或困惑，在此基础上总结归类并提炼为具有普遍性和代表性的各种专题，采用一般的科学方法或合理手段对研究专题进行观测、分析和了解，从而揭示英语平日教学中的教育现象的本质。
二、行动研究
英语教师以各年级备课组为单位，以解决问题为核心，开展自我备课、同组成员现场观摩，总结课堂教学设计流程的得失，共同对比分析、探究反思，形成较为优化的课例共识，再结合英语模块各单元的内容形成精彩纷呈的课案。
1.模式建构
英语课堂教学按具体课型设计不同课堂教学模式，如按上课内容类型可分为英语新授课、复习课、练习讲评课;按课堂接受方式可分英语听说课、阅读课、写作课等。高中英语教师在教学中要以学生为本和考虑教育的创造性，将各类英语教学专题进行有效归纳、分类，构建各种授课的有效模式，将各种课型授课思路、教学内容、教学方法、教学技能和学习方式进行总结，形成典型范例。教学模式的构建要符合南通市教研室最新提出的课堂教学评价“十二字方针”——限时讲授、合作学习、踊跃展示。
教师在确立主题、明确内容的情况下，依据教学理论将教学专题的各个环节有效细化和分解，精心设计英语教学每一章节、每一授课单元的授课内容和进程，切实提高课堂教学质量，推动英语教师有效教学活动的开展，保证人才培养目标的实现，符合高中英语教学特点的“三案导学”课案基本格式和设计要求。
（1）英语教师依据高中英语教学实际和具体课型的课例，以各年级教学模块的每一教学单元为单位设计课案。各年级英语备课组在英语学科中心组的指导之下设计具体课案时可在认真分析自身教学实际的基础上整合使用学科中心组提供的教学资源和各课型的典型范例。
（2）每份课案相对固定，均分为三大板块，如采用翻转课堂教学，则分为预学案、启学案、补学案三部分。学生能基于预学案在课前有效自主学习，如观看微视频、教材解读等，在课堂上运用启学案开展英语课堂教学，在课后有能力提升和个性差异的补学案;如采用传统教学法，教师在课堂上教学运用启学案，学生在教师教会的基础上运用测学案检测学习效果，课后利用补学案巩固和提升学习能力。
（3）英语教师在设计课案时要围绕高中英语新课程标准、要充分考虑学生具体学情实际，把握好英语课堂教学重点和难点。英语课案的三大板块既是英语教学总教学目标、教学重难点的细化或分解，三大板块又各自拥有小板块的子教学目标和板块教学的重点和难点。
（4）英语教师无论采取哪种教学模式，启学案都是教师课堂教学的重点。英语教师依据英语学科的特点设计符合学生认知规律的教学流程，在课堂教学中要有教师精简的课堂讲授、有学生的积极主动参与，师生或生生之间的有效互动，让学生在自信中完成学习任务。
2.个式重构
英语教师将英语学科中心组形成的课例研究共识，结合个人教学风格、班情和具体教学内容实际重新建构，形成符合英语教学理念、独具风格、富有成效的课案。个式重构不是简单的教学模式的推翻，而是基于班级实际需要和个性化的同课异构。
三、报告生成
高中英语教师将已有相对成熟的课例以微型课题研究报告的方式生成。教师要描述好各个英语专题研究的背景和意义、课题研究的理论支撑、研究的内容和翔实的相关课例、教学反思、具体案例等，教师也可将在课例研究的基础上生成的课案汇总，形成校本特色的课案，供全体英语教师学习和借鉴。
总之，微型课题生态下的高中英语课例研究，是新时期英语教师校本化的研究，有利于优化课堂教学结构，提高教学效益，提升教师自身教学能力，让学生心智获得同步发展。
（作者单位：江苏省海安县立发中学）