论文部分内容阅读
学生在课堂学习中，遇到困难可以得到教师的引导和帮助，但目前受制于师资力量，教师无法将引导和帮助延伸至学生课外阅读之中。而英语课外阅读与课堂教学相比较，信息量更大，知识内涵更丰富。因此，通过协作学习，让学生围绕同一问题用多种观点分析比较，激发思想的火花，加深对知识的掌握和运用，不失为破解这一瓶颈问题的有效举措，这既是以学为主教学策略的内在要求，更是践行素质教育，提升学生综合语言运用能力的必然途径。
一、协作学习的理论依据
心理学家班杜拉认为，人的学习主要是社会模仿的结果，所谓学习的过程就是个体模仿他人（成人和同伴）行为和经验的过程。韦尔伯格等人研究认为，互助学习效果几乎与掌握学习效果相同，是影响学生学习成绩的重要变量。
本文讨论的协作学习即是一种通过小组或团队形式组织学生进行学习的一种策略，小组中的学生可以将其在学习过程中探索、发现的知识信息、学习材料与小组中的其他成员共享。在协作学习过程中，为了达到小组学习目标，学生之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期达到学习目标的最佳途径。在协作学习中，强调学生相互之间的交流、合作，创建积极向上的学习氛围，这有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力以及对学生个体之间差异的包容能力。此外，协作学习对提高学生的学习成绩、形成学生的批判性思维与创新性思维、对待学习内容与学校的乐观态度、小组个体之间及其与社会成员的交流沟通能力、自尊心与个体间相互尊重关系的处理等都有明显的积极作用。
二、协作学习的基本策略
在协作学习中，要根据统筹兼顾学生的综合情况，合理分组；要对小组内的学习内容进行合理分工，培养学生的团队意识，达到预期阅读效果。
1.优化组合，促进协作学习
能否形成一个规模适当、层次相当的课外阅读协作小组，将直接决定协作学习的最终效果。在分组的过程中，要把握好资源优化组合的原则，既要合理搭配不同层次的学生，控制好人数，也要兼顾到学生的性别、家庭背景、性格等外在因素。教师要鼓励能力完全达标的学生在小组中充分发挥榜样示范作用，有效带动其他学生一起努力，形成协作学习的氛围。
2.合理分工，培养团队意识
教师需要对不同层次的学生进行合理的分工。合理分工的过程就是根据学生实际能力给予合理目标的过程，学生会通过交流、学习等途径不断地进行自我完善，努力完成分工任务，实现小组意图。通过完成个人分工目标进而推动小组学习任务的完成，这既会给学生带来成功的喜悦，也会在潜移默化中培养学生的团队意识。
三、协作学习在英语课外阅读中的实践
笔者在执教的班级中，已推行了英语课外阅读协作学习。实践证明，要提升课外阅读学习的成效，除了要具备上述理论分析要素之外，还要最大程度调动学生参与的积极性。
心理学家维克托·弗鲁姆于1964年提出了期望理论公式，体现到英语课外协作阅读中，即学生参与课外阅读的积极性主要受到教师的期望值和学生的效值两个方面因素的影响。因此在实践中，教师指导学生开展英语课外阅读协作学习时必须给予合理的期望或目标，所提供的阅读材料要稍超前于学生当前知识掌握水平，最大程度激发学生参与课外阅读的积极性。要关注学生课外阅读中的表现，给予适当评价，提升学生的效值，当学生在协作学习时纠缠于枝节问题或钻牛角尖的时候（比如，六年级教授了日期的用法，但英语和美语在日期表达上有所差异，英语以日为先，月为后，而美语是以月为先，日为后。以2014年1月1日为例，英语表达为1st January，2014；美语表达为January 1st，2014。在课外读物中，有些日期表达为美式用法，与书本上英式用法不一样，学生常纠结于此问题，但实际并不影响阅读），小组组长要向教师汇报，及时给予引导，使协作谈论始终聚焦核心主题；当学生在协作学习时出现认知问题或知识障碍的时候（比如词汇理解、语法运用等），小组组长要及时记录并反馈给教师，由教师召集小组成员，围绕之前小组谈论中的难点予以点拨，引导学生抽丝剥茧破解问题。
为了更大程度激发学生课外阅读的兴趣，可以有选择性变换阅读方式。比如，可以组织小组成员根据课外阅读的内容和积累，制作课外阅读成果展示小报，在课外阅读学习的同时，还可培养他们的课外英语协作写作能力，也会增强小组的责任感和荣誉感，促使他们在课外阅读时，会花更多心思收集、思考、整理、总结资料，养成良好阅读习惯。再比如，也可以安排他们从英语课外读物中选择一些合适的材料为母本，组织学生开展话剧或者诗歌朗诵等活动，提高他们的英语口语表达能力。
协作学习与传统课外阅读组织手段相比较，更能发挥学生的主观能动性，往往会有“无心插柳柳成荫”的意外收获，达到英语课外阅读的教学效果。
（作者单位：江苏省南通市文亮小学）
一、协作学习的理论依据
心理学家班杜拉认为，人的学习主要是社会模仿的结果，所谓学习的过程就是个体模仿他人（成人和同伴）行为和经验的过程。韦尔伯格等人研究认为，互助学习效果几乎与掌握学习效果相同，是影响学生学习成绩的重要变量。
本文讨论的协作学习即是一种通过小组或团队形式组织学生进行学习的一种策略，小组中的学生可以将其在学习过程中探索、发现的知识信息、学习材料与小组中的其他成员共享。在协作学习过程中，为了达到小组学习目标，学生之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期达到学习目标的最佳途径。在协作学习中，强调学生相互之间的交流、合作，创建积极向上的学习氛围，这有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力以及对学生个体之间差异的包容能力。此外，协作学习对提高学生的学习成绩、形成学生的批判性思维与创新性思维、对待学习内容与学校的乐观态度、小组个体之间及其与社会成员的交流沟通能力、自尊心与个体间相互尊重关系的处理等都有明显的积极作用。
二、协作学习的基本策略
在协作学习中，要根据统筹兼顾学生的综合情况，合理分组；要对小组内的学习内容进行合理分工，培养学生的团队意识，达到预期阅读效果。
1.优化组合，促进协作学习
能否形成一个规模适当、层次相当的课外阅读协作小组，将直接决定协作学习的最终效果。在分组的过程中，要把握好资源优化组合的原则，既要合理搭配不同层次的学生，控制好人数，也要兼顾到学生的性别、家庭背景、性格等外在因素。教师要鼓励能力完全达标的学生在小组中充分发挥榜样示范作用，有效带动其他学生一起努力，形成协作学习的氛围。
2.合理分工，培养团队意识
教师需要对不同层次的学生进行合理的分工。合理分工的过程就是根据学生实际能力给予合理目标的过程，学生会通过交流、学习等途径不断地进行自我完善，努力完成分工任务，实现小组意图。通过完成个人分工目标进而推动小组学习任务的完成，这既会给学生带来成功的喜悦，也会在潜移默化中培养学生的团队意识。
三、协作学习在英语课外阅读中的实践
笔者在执教的班级中，已推行了英语课外阅读协作学习。实践证明，要提升课外阅读学习的成效，除了要具备上述理论分析要素之外，还要最大程度调动学生参与的积极性。
心理学家维克托·弗鲁姆于1964年提出了期望理论公式，体现到英语课外协作阅读中，即学生参与课外阅读的积极性主要受到教师的期望值和学生的效值两个方面因素的影响。因此在实践中，教师指导学生开展英语课外阅读协作学习时必须给予合理的期望或目标，所提供的阅读材料要稍超前于学生当前知识掌握水平，最大程度激发学生参与课外阅读的积极性。要关注学生课外阅读中的表现，给予适当评价，提升学生的效值，当学生在协作学习时纠缠于枝节问题或钻牛角尖的时候（比如，六年级教授了日期的用法，但英语和美语在日期表达上有所差异，英语以日为先，月为后，而美语是以月为先，日为后。以2014年1月1日为例，英语表达为1st January，2014；美语表达为January 1st，2014。在课外读物中，有些日期表达为美式用法，与书本上英式用法不一样，学生常纠结于此问题，但实际并不影响阅读），小组组长要向教师汇报，及时给予引导，使协作谈论始终聚焦核心主题；当学生在协作学习时出现认知问题或知识障碍的时候（比如词汇理解、语法运用等），小组组长要及时记录并反馈给教师，由教师召集小组成员，围绕之前小组谈论中的难点予以点拨，引导学生抽丝剥茧破解问题。
为了更大程度激发学生课外阅读的兴趣，可以有选择性变换阅读方式。比如，可以组织小组成员根据课外阅读的内容和积累，制作课外阅读成果展示小报，在课外阅读学习的同时，还可培养他们的课外英语协作写作能力，也会增强小组的责任感和荣誉感，促使他们在课外阅读时，会花更多心思收集、思考、整理、总结资料，养成良好阅读习惯。再比如，也可以安排他们从英语课外读物中选择一些合适的材料为母本，组织学生开展话剧或者诗歌朗诵等活动，提高他们的英语口语表达能力。
协作学习与传统课外阅读组织手段相比较，更能发挥学生的主观能动性，往往会有“无心插柳柳成荫”的意外收获，达到英语课外阅读的教学效果。
（作者单位：江苏省南通市文亮小学）