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【摘要】：“学习资源和实践机会无处不在，无时不有”。高度重视课程资源的开发和利用，是语文综合性学习开展的重要问题，尤其对农村学生来说，课程资源的开发利用尤为重要。开展语文综合性学习要充分利用我们身边的一切教育资源，作为教师的我们要培养自己开发语文学习资源的能力，充分利用文本资源、学科整合、地方资源，在自然、社会广阔的天地里开展语文综合性学习活动，提高学生语文素养。
【关键词】：小学语文；综合性学习；课程资源
【中图分类号】G623.2
综合性学习是语文课程改革的一大亮点，是形成“自主、合作、探究”学习方式的重要途径。《语文课程标准》指出，“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”语文综合性学习是对语文教师的一种挑战，尤其是我们农村小学，学生视野相对狭窄，课程资源相对缺乏，综合性学习开展相对困难。但是，只要我们教师能够充分利用文本、学科、地方等多方面资源，同样也能够有效地开展语文综合性学习。
一、利用文本资源，实践综合性学习
文本教材是学生学习最重要的课程资源之一。利用好文本资源，是开展语文综合性学
习的一条重要途径。
1、利用教材资源。综合性学习的“文本”虽然不同于真正意义上的文本，但教材中的综合性学习给我们提供了一种具有开放性、选择性的专题，为综合性学习的开展指引了方向。教师可根据教材进行创造性地调整、补充和完善，从多渠道开发信息源，以获取源头活水。如五年级上册综合性学习《遨游汉字王国》，每个板块都有“活动建议”和“阅读材料”两部分，“活动建议”对开展综合性学习提供了策略和指导；“阅读材料”既是一种必要的补充材料，又对教师进行教材的二度开发起着引领的作用。
2、拓展延伸课文。“课文无非是例子”，有的课文像一幅美丽的图画，有的课文像一支轻声吟唱的歌曲，有的课文则是一个个精彩的故事……在教学中我们可以依托部分课文开展一些综合性学习活动。如学习了《穷人》，让学生续写《穷人》的故事；学习了《将相和》，让学生表演课本剧；学习了《巨人的花园》，让学生读童话、讲童话、编童话、演童话。
3、挖掘教材信息。语文教材集中体现了编者的意图，是语文教学的重要材料。新教材的每个栏目，像“课后练习”、“趣味语文”、“阅读链接”、“资料袋”、“展示台”“选做题”等都是综合性学习的好素材，都为综合性学习创造了条件和机会。如《妙极了和糟透了》课后选做题，是这样拓展的：生活中我们应该如何面对赞扬与批评？和同学交流，写一写自己的看法。于是我让学生展开辩论，在课堂上进行交流，训练学生的口头表达能力，拓宽学生的知识面。
二、利用学科整合，激活综合性学习
语文综合性学习“提倡跨领域学习，与其他课程相配合。”新课程标准下，学生语文知识的获得，学习能力的提高，语文素养的行成，不仅仅是通过语文课本，还通过与其他学科的结合。因此，教师要有意识的突破学科界限，加强与各学科的联系。通过“自主、合作、探究”的学习方式，全面提高语文素养。如西师版五年级下册《家乡的桥》一课，我们联系美术教材中《我为祖国造大桥》和科学教材中的《桥》，设计题为“桥”的综合性学习活动，拟定活动程序：①“知桥”。多渠道搜集有关“桥”的资料，了解古今中外著名的桥梁和相关的力学知识。②“画桥”。画一幅自己设计的桥的图纸。③“造桥”。按照设计图纸，用胶泥或其他材料造一座自己喜欢的桥模型。④“颂桥”。写一篇赞美桥的文章。这样的语文综合性学习，渗透了课程综合化的思想，熔铸了语文、科学、美术等学科，学生在不同的内容和多种方法的相互交叉渗透中，开阔了视野。
三、利用地方资源，创新综合性学习
新的课程标准指出：“语文的学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”地方资源乡土气息浓，最富有特色，收集起来非常便易，也是学生熟悉和感兴趣的。语文教师要善于因地制宜地开发和利用地方资源，自主开发综合性学习的内容与主题。
1、关注地方特色文化的活动
地方特色文化，主要指学校所在地的文化生态方面的资源。如民歌民谣、民风民俗、民族舞蹈、民间故事、家乡名胜、家乡美食特产、本地名人成长足迹、本地历史上的大事等，教师可引导学生挖掘本地特色，就地取材，选择主题开展综合性学习活动。
笔者的家乡酉阳是“中国土家摆手舞之乡”、“中国著名民歌之乡”、“中国土家文化发祥地”，有的老师以此开展了《酉阳土家族文化》的综合性学习，带领学生研究土家族语言，研究酉阳最富民族特色的土家族歌舞——摆手舞，认识摆手舞的起源，摆手舞的特点，摆手舞的作用，学跳摆手舞，在探究活动中也教育了学生尊重人类文化遗产，热爱自己民族，感悟社会的进步与发展。有的老师还带着学生研究酉阳独具特色的传统小吃，如油茶汤、油粑粑、米豆腐、绿豆腐等，打听小吃背后的故事，开展班级野炊做一做、尝一尝这些小吃，鼓励大家为酉阳小吃设计名片、写广告语，充分感受身边的传统饮食文化，还提高了学生语文综合能力。
2、利用校本资源，开展综合性学习
综合性学习的内容极具个性化，不同地区可以开展不同的研究，使学习活动具有浓郁的乡土气息、地方色彩。我们学校利用酉阳本地的旅游景点如桃花源国家5A级旅游景区和校本课程《酉阳旅游文化推介》，因地制宜地开展《我是家乡小导游》的综合性学习活动。
3、利用生活资源，开展综合性学习
“生活即是语文，语文即是生活”。教师应充分开发和利用生活资源，积极引导学生走出课堂、走近自然、走向社会，扩大学生的视野，增加学生学语文的实践机会，从社会生活、自然现象中去发现问题，开展语文综合性学习，让学生从生活中学习语文，然后将语文运用到生活中去，真正体会到语文学习的乐趣与魅力。如去年冬天下了一场鹅毛大雪，学校有几位老師放弃了原定教学内容，带领学生走进满天飞雪中，让孩子们在雪中尽情玩耍，尽情享受。之后开展了以《雪》为主题的综合性学习，让学生读雪的课文，背雪的诗篇，唱雪的歌曲，说雪的谚语，问雪的问题，查雪的成因。这种因时制宜，身临其境的教学，让学生发现原来生活中语文是无处不在，无时不有的。
四、结束语
总之，语文综合性学习是一种全新的学习方式，其课程资源处处存在，课程目标的开放性，给学校、教师和学生留下了很大的创造空间。作为一名语文教师要有强烈的资源意识，充分开发和利用课程资源，优化语文学习环境，引导学生开展丰富多彩的语文综合性学习活动，提高学生语文素养。
参考文献
[1].《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001.
[2].冉茂权《语文综合性学习探微》[J].语文教学与研究，2003，（13）.
[3].吴旭志《关注生活与积累拓宽综合性学习渠道》[J]小学教学参考，2008，（5），18
【关键词】：小学语文；综合性学习；课程资源
【中图分类号】G623.2
综合性学习是语文课程改革的一大亮点，是形成“自主、合作、探究”学习方式的重要途径。《语文课程标准》指出，“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”语文综合性学习是对语文教师的一种挑战，尤其是我们农村小学，学生视野相对狭窄，课程资源相对缺乏，综合性学习开展相对困难。但是，只要我们教师能够充分利用文本、学科、地方等多方面资源，同样也能够有效地开展语文综合性学习。
一、利用文本资源，实践综合性学习
文本教材是学生学习最重要的课程资源之一。利用好文本资源，是开展语文综合性学
习的一条重要途径。
1、利用教材资源。综合性学习的“文本”虽然不同于真正意义上的文本，但教材中的综合性学习给我们提供了一种具有开放性、选择性的专题，为综合性学习的开展指引了方向。教师可根据教材进行创造性地调整、补充和完善，从多渠道开发信息源，以获取源头活水。如五年级上册综合性学习《遨游汉字王国》，每个板块都有“活动建议”和“阅读材料”两部分，“活动建议”对开展综合性学习提供了策略和指导；“阅读材料”既是一种必要的补充材料，又对教师进行教材的二度开发起着引领的作用。
2、拓展延伸课文。“课文无非是例子”，有的课文像一幅美丽的图画，有的课文像一支轻声吟唱的歌曲，有的课文则是一个个精彩的故事……在教学中我们可以依托部分课文开展一些综合性学习活动。如学习了《穷人》，让学生续写《穷人》的故事；学习了《将相和》，让学生表演课本剧；学习了《巨人的花园》，让学生读童话、讲童话、编童话、演童话。
3、挖掘教材信息。语文教材集中体现了编者的意图，是语文教学的重要材料。新教材的每个栏目，像“课后练习”、“趣味语文”、“阅读链接”、“资料袋”、“展示台”“选做题”等都是综合性学习的好素材，都为综合性学习创造了条件和机会。如《妙极了和糟透了》课后选做题，是这样拓展的：生活中我们应该如何面对赞扬与批评？和同学交流，写一写自己的看法。于是我让学生展开辩论，在课堂上进行交流，训练学生的口头表达能力，拓宽学生的知识面。
二、利用学科整合，激活综合性学习
语文综合性学习“提倡跨领域学习，与其他课程相配合。”新课程标准下，学生语文知识的获得，学习能力的提高，语文素养的行成，不仅仅是通过语文课本，还通过与其他学科的结合。因此，教师要有意识的突破学科界限，加强与各学科的联系。通过“自主、合作、探究”的学习方式，全面提高语文素养。如西师版五年级下册《家乡的桥》一课，我们联系美术教材中《我为祖国造大桥》和科学教材中的《桥》，设计题为“桥”的综合性学习活动，拟定活动程序：①“知桥”。多渠道搜集有关“桥”的资料，了解古今中外著名的桥梁和相关的力学知识。②“画桥”。画一幅自己设计的桥的图纸。③“造桥”。按照设计图纸，用胶泥或其他材料造一座自己喜欢的桥模型。④“颂桥”。写一篇赞美桥的文章。这样的语文综合性学习，渗透了课程综合化的思想，熔铸了语文、科学、美术等学科，学生在不同的内容和多种方法的相互交叉渗透中，开阔了视野。
三、利用地方资源，创新综合性学习
新的课程标准指出：“语文的学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”地方资源乡土气息浓，最富有特色，收集起来非常便易，也是学生熟悉和感兴趣的。语文教师要善于因地制宜地开发和利用地方资源，自主开发综合性学习的内容与主题。
1、关注地方特色文化的活动
地方特色文化，主要指学校所在地的文化生态方面的资源。如民歌民谣、民风民俗、民族舞蹈、民间故事、家乡名胜、家乡美食特产、本地名人成长足迹、本地历史上的大事等，教师可引导学生挖掘本地特色，就地取材，选择主题开展综合性学习活动。
笔者的家乡酉阳是“中国土家摆手舞之乡”、“中国著名民歌之乡”、“中国土家文化发祥地”，有的老师以此开展了《酉阳土家族文化》的综合性学习，带领学生研究土家族语言，研究酉阳最富民族特色的土家族歌舞——摆手舞，认识摆手舞的起源，摆手舞的特点，摆手舞的作用，学跳摆手舞，在探究活动中也教育了学生尊重人类文化遗产，热爱自己民族，感悟社会的进步与发展。有的老师还带着学生研究酉阳独具特色的传统小吃，如油茶汤、油粑粑、米豆腐、绿豆腐等，打听小吃背后的故事，开展班级野炊做一做、尝一尝这些小吃，鼓励大家为酉阳小吃设计名片、写广告语，充分感受身边的传统饮食文化，还提高了学生语文综合能力。
2、利用校本资源，开展综合性学习
综合性学习的内容极具个性化，不同地区可以开展不同的研究，使学习活动具有浓郁的乡土气息、地方色彩。我们学校利用酉阳本地的旅游景点如桃花源国家5A级旅游景区和校本课程《酉阳旅游文化推介》，因地制宜地开展《我是家乡小导游》的综合性学习活动。
3、利用生活资源，开展综合性学习
“生活即是语文，语文即是生活”。教师应充分开发和利用生活资源，积极引导学生走出课堂、走近自然、走向社会，扩大学生的视野，增加学生学语文的实践机会，从社会生活、自然现象中去发现问题，开展语文综合性学习，让学生从生活中学习语文，然后将语文运用到生活中去，真正体会到语文学习的乐趣与魅力。如去年冬天下了一场鹅毛大雪，学校有几位老師放弃了原定教学内容，带领学生走进满天飞雪中，让孩子们在雪中尽情玩耍，尽情享受。之后开展了以《雪》为主题的综合性学习，让学生读雪的课文，背雪的诗篇，唱雪的歌曲，说雪的谚语，问雪的问题，查雪的成因。这种因时制宜，身临其境的教学，让学生发现原来生活中语文是无处不在，无时不有的。
四、结束语
总之，语文综合性学习是一种全新的学习方式，其课程资源处处存在，课程目标的开放性，给学校、教师和学生留下了很大的创造空间。作为一名语文教师要有强烈的资源意识，充分开发和利用课程资源，优化语文学习环境，引导学生开展丰富多彩的语文综合性学习活动，提高学生语文素养。
参考文献
[1].《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001.
[2].冉茂权《语文综合性学习探微》[J].语文教学与研究，2003，（13）.
[3].吴旭志《关注生活与积累拓宽综合性学习渠道》[J]小学教学参考，2008，（5），18