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摘 要：随着新课改在现代教育教学中的不断渗透和深化，老师在开展教学时也越来越重视学生在课堂中的主体地位，同时加强了多媒体技术应用，尤其是针对初中英语教学，作为学生学习的第二门语言，借助多媒体为学生学习创设多元化的教学情境，不仅可以激发学生学习兴趣，还能够丰富学生感官，更好理解和掌握老师课堂所教授知识内容，进而促使學生英语素养得到显著提高。基于此，本文对巧用多媒体创设初中英语教学情境进行分析和探讨。
关键词：初中英语；多媒体；教学情境；创设；分析
英语学科作为初中教育体系中的重要组成部分，对培养学生英语学科素养和提高学生英语交流水平具有十分重要的作用。但是在传统教学模式下，学生对英语学科知识进行学习多通过老师课堂口头语言、肢体语言教授实现，在整个学习过程中学生也处于被动地位，不仅无法引发学生学习兴趣，还极大降低了英语学习效果。但是通过对现代多媒体技术进行有效应用，老师可以结合课堂实际教学内容，为学生创设相对应教学情境，对学生学习也能够起到事半功倍效果。
一、 利用多媒体，创设轻松有趣的课前导入
导入作为课堂教学的重要组成部分，一个好的导入不仅可以吸引学生注意力，还会引发学生探究兴趣，在整个课堂教学中起到较好的铺垫作用。如：在对“Youre supposed to shake hands”开展教学时，该单元主要是对不同国家的礼仪进行描写和讲述。为了增进学生理解，提高本次课堂教学效果，老师就可以在进行课堂教学设计时，有针对性的收集不同国家人们在见面时的礼仪，如：Japanese（日本人）、Korean（韩国人）在见面的时候通常会对对方鞠躬（bow）；American（美国人）在初次见面时会轻吻（kiss）对方；Chinese（中国人）见面时通常会与对方握手（shake hands），这些方式都是为了向对方表示尊敬和欢迎。为了让学生更加深入的理解，老师就可以利用多媒体，向学生播放这些不同国家在与人初次见面时做出的礼仪画面，既能够吸引学生注意力，引发学生观看兴趣，还能够让学生通过视频观赏了解到本单元主要教学内容，以辅助整个课堂教学高效率和高质量开展。
二、 利用多媒体，优化新知识呈现
随着现代化教育不断发展，老师开展教学也越来越重视对多媒体的应用，以辅助学生对英语语言进行应用。同时，通过多媒体，也可以将文字、图画、影像等相互连接起来，为学生创造一个更加立体的语言环境，使学生获得更加丰富的感官体验，对课堂所呈现的新知识也能够更好理解。如：在对“Were trying to save manatees”开展教学时，为了帮助学生更好的理解和掌握本单元涉及到的知识内容，老师就可以利用多媒体，向学生展示优美的自然环境，在这个环境中花草清新、蓝天碧云，然后将这一幅景象与受污染严重的河水图片相比较，同时向学生播放视频，几只海牛正在河水里垂死挣扎，从它们的眼神中透露出一股绝望和希望被拯救。在学生获得丰富感官体验以后，老师向学生提出问题：“这个时候我们应该怎么办？”并让学生举手回答，很多学生都说我们应该拯救海牛。最后老师可以让学生以小组合作的方式，对课本知识内容进行阅读和讨论，通过有效把握海牛生活习性和导致海牛濒临灭绝的原因以后，可以进一步增强学生关爱动物和保护环境认知，整个课堂也不仅完成了新知识教授，还提高了学生社会责任感。
三、 利用多媒体，优化单词教学情境
单词作为学生学习英语的基础，在对英语单词开展教学时也不能够脱离具体的语言环境，结合实际教学。只有比较少的单词能运用实物加以呈现，一些比较抽象的单词，学生在理解和记忆上会比较困难，再加上方法把握不当，学生学习兴趣就会急剧降低，甚至还会产生厌烦的情绪。但是通过对多媒体的利用可以有效解决这一问题。如：在对“Where is your backpack”开展教学时，其中涉及到一些比较抽象的介词，如：in、on、under，为了使学生更好的掌握，就可以利用多媒体，在课堂上播放一些比较舒缓的音乐，然后将一个苹果分别设置在一个盒子里面、盒子上面和盒子下面，然后让学生根据多媒体所呈现出的画面进行回答，最后老师也可以组织学生进行小组训练，就可以将枯燥乏味的单词学习变得生动和有趣，也更加有利于学生理解和掌握。
四、 利用多媒体，优化语法教学情境
在开展语法教学时，如果老师依然采用传统口头教授模式，不仅无法取得理想教学效果，还会影响到学生语法学习积极性。如：在对“By the time I got outside， the bus had already left”开展教学时，在该单元中主要涉及到过去完成时语法，为促使学生更好掌握，并能够灵活进行运用，老师就可以利用多媒体，为学生构造一个比较完整的语法情境，即“Marry早上要去上学，但是她起床比较晚，当她达到汽车站的时候，汽车早已经开走了”，在整个视频中，运用图画、音频将Marry上学迟到的故事生动呈现到学生面前，学生也能够对“过去的过去”进行深入体会，进而有效掌握。最后为让学生可以自主灵活的对过去完成时进行应用，老师也可以给出学生几个情境，让学生根据情境所描绘内容运用过去完成时进行描述，通过这一方式学生积极性也被充分调动起来，老师也可以对一些表现较好学生进行表扬和鼓励，针对一些表现不好学生则可以加强指导，不但可以增强学生英语学习信心，还能够帮助学生对学习知识内容加以巩固。
五、 结语
在本文中，对巧用多媒体创设初中英语教学情境进行分析，主要是从利用多媒体，创设轻松有趣的课前导入展开。将多媒体应用到初中英语教学中，不仅符合新课程改革要求，还能够促进老师积极转变教学观念和教学方法，并根据实际课堂教学内容为学生创造更加多元化的教学情境，在激发学生学习兴趣的基础上，促使英语教学效率和教学效果显著提升。
参考文献：
[1]周顾红.多媒体辅助下的初中英语情景教学研究[J].电脑迷，2018（10）：57-58.
[2]朱芬仙.多媒体技术在初中英语口语教学的应用探索[J].课程教育研究，2018（40）：118.
[3]张继亮.浅谈在初中英语教学中多媒体技术的应用[J].中国校外教育，2018（28）：88，90.
作者简介：
李建华，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省东乡族自治县第六中学。
关键词：初中英语；多媒体；教学情境；创设；分析
英语学科作为初中教育体系中的重要组成部分，对培养学生英语学科素养和提高学生英语交流水平具有十分重要的作用。但是在传统教学模式下，学生对英语学科知识进行学习多通过老师课堂口头语言、肢体语言教授实现，在整个学习过程中学生也处于被动地位，不仅无法引发学生学习兴趣，还极大降低了英语学习效果。但是通过对现代多媒体技术进行有效应用，老师可以结合课堂实际教学内容，为学生创设相对应教学情境，对学生学习也能够起到事半功倍效果。
一、 利用多媒体，创设轻松有趣的课前导入
导入作为课堂教学的重要组成部分，一个好的导入不仅可以吸引学生注意力，还会引发学生探究兴趣，在整个课堂教学中起到较好的铺垫作用。如：在对“Youre supposed to shake hands”开展教学时，该单元主要是对不同国家的礼仪进行描写和讲述。为了增进学生理解，提高本次课堂教学效果，老师就可以在进行课堂教学设计时，有针对性的收集不同国家人们在见面时的礼仪，如：Japanese（日本人）、Korean（韩国人）在见面的时候通常会对对方鞠躬（bow）；American（美国人）在初次见面时会轻吻（kiss）对方；Chinese（中国人）见面时通常会与对方握手（shake hands），这些方式都是为了向对方表示尊敬和欢迎。为了让学生更加深入的理解，老师就可以利用多媒体，向学生播放这些不同国家在与人初次见面时做出的礼仪画面，既能够吸引学生注意力，引发学生观看兴趣，还能够让学生通过视频观赏了解到本单元主要教学内容，以辅助整个课堂教学高效率和高质量开展。
二、 利用多媒体，优化新知识呈现
随着现代化教育不断发展，老师开展教学也越来越重视对多媒体的应用，以辅助学生对英语语言进行应用。同时，通过多媒体，也可以将文字、图画、影像等相互连接起来，为学生创造一个更加立体的语言环境，使学生获得更加丰富的感官体验，对课堂所呈现的新知识也能够更好理解。如：在对“Were trying to save manatees”开展教学时，为了帮助学生更好的理解和掌握本单元涉及到的知识内容，老师就可以利用多媒体，向学生展示优美的自然环境，在这个环境中花草清新、蓝天碧云，然后将这一幅景象与受污染严重的河水图片相比较，同时向学生播放视频，几只海牛正在河水里垂死挣扎，从它们的眼神中透露出一股绝望和希望被拯救。在学生获得丰富感官体验以后，老师向学生提出问题：“这个时候我们应该怎么办？”并让学生举手回答，很多学生都说我们应该拯救海牛。最后老师可以让学生以小组合作的方式，对课本知识内容进行阅读和讨论，通过有效把握海牛生活习性和导致海牛濒临灭绝的原因以后，可以进一步增强学生关爱动物和保护环境认知，整个课堂也不仅完成了新知识教授，还提高了学生社会责任感。
三、 利用多媒体，优化单词教学情境
单词作为学生学习英语的基础，在对英语单词开展教学时也不能够脱离具体的语言环境，结合实际教学。只有比较少的单词能运用实物加以呈现，一些比较抽象的单词，学生在理解和记忆上会比较困难，再加上方法把握不当，学生学习兴趣就会急剧降低，甚至还会产生厌烦的情绪。但是通过对多媒体的利用可以有效解决这一问题。如：在对“Where is your backpack”开展教学时，其中涉及到一些比较抽象的介词，如：in、on、under，为了使学生更好的掌握，就可以利用多媒体，在课堂上播放一些比较舒缓的音乐，然后将一个苹果分别设置在一个盒子里面、盒子上面和盒子下面，然后让学生根据多媒体所呈现出的画面进行回答，最后老师也可以组织学生进行小组训练，就可以将枯燥乏味的单词学习变得生动和有趣，也更加有利于学生理解和掌握。
四、 利用多媒体，优化语法教学情境
在开展语法教学时，如果老师依然采用传统口头教授模式，不仅无法取得理想教学效果，还会影响到学生语法学习积极性。如：在对“By the time I got outside， the bus had already left”开展教学时，在该单元中主要涉及到过去完成时语法，为促使学生更好掌握，并能够灵活进行运用，老师就可以利用多媒体，为学生构造一个比较完整的语法情境，即“Marry早上要去上学，但是她起床比较晚，当她达到汽车站的时候，汽车早已经开走了”，在整个视频中，运用图画、音频将Marry上学迟到的故事生动呈现到学生面前，学生也能够对“过去的过去”进行深入体会，进而有效掌握。最后为让学生可以自主灵活的对过去完成时进行应用，老师也可以给出学生几个情境，让学生根据情境所描绘内容运用过去完成时进行描述，通过这一方式学生积极性也被充分调动起来，老师也可以对一些表现较好学生进行表扬和鼓励，针对一些表现不好学生则可以加强指导，不但可以增强学生英语学习信心，还能够帮助学生对学习知识内容加以巩固。
五、 结语
在本文中，对巧用多媒体创设初中英语教学情境进行分析，主要是从利用多媒体，创设轻松有趣的课前导入展开。将多媒体应用到初中英语教学中，不仅符合新课程改革要求，还能够促进老师积极转变教学观念和教学方法，并根据实际课堂教学内容为学生创造更加多元化的教学情境，在激发学生学习兴趣的基础上，促使英语教学效率和教学效果显著提升。
参考文献：
[1]周顾红.多媒体辅助下的初中英语情景教学研究[J].电脑迷，2018（10）：57-58.
[2]朱芬仙.多媒体技术在初中英语口语教学的应用探索[J].课程教育研究，2018（40）：118.
[3]张继亮.浅谈在初中英语教学中多媒体技术的应用[J].中国校外教育，2018（28）：88，90.
作者简介：
李建华，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省东乡族自治县第六中学。