论文部分内容阅读
摘 要：自主学习顾名思义就是指学生借助教师导向性指引，将自我学习能力作为主要依托，高效地完成目标学习任务的一种学习方式。一般来讲，这种素质性提高的学习方式可将学生的学习效益最大化。本文以中学英语教学为例，在透彻剖析当前中学生英语自主学习的相关情况的基础上，分析了影响中学生英语自主学习能力的主要因素，并提出了培养中学生英语自主学习能力的有效策略，仅供广大英语教师参考。
关键词：中学英语;自主学习能力;因素分析;对策研究
引言：学习能力是核心素养要求的学生基本素养的重要内容。在学习能力高低的判断中自学能力是其主要依据。自主学习由学生在一定程度上借助教师的指引，主要通过自身来探究来学习新知，彰显出了核心素养的重要内涵。教学质量的提高程度的评判依据的核心就是学生自学能力培养的状况。然而在现实中由于种种原因，很多学生依然自主学习能力低下，这成了制约教学效率的关键。本文主要从因素与策略两方面来对义务教育阶段中学生英语自主学习能力进行分析。
一、当前中学生英语自主学习的相关情况
1.自主学习的含义。自主学习是相对于被迫学习而言，学习主体在自身主观意识能动性的影响下，主动吸取某方面知识，学习并掌握某方面技能。我国教育部门一直强调要发挥学生的主观能动性，让学生能够从精神上主动学习，而非基于教师的压迫。教师在教育教学时也要尽可能让学生产生兴趣，全身心地掌握学习内容。
2.培养学生自主学习中的教学关系。教师教学时，要坚持以学生为中心，充分调动学生学习的积极性，使其能够愿意主动参与到日常的教学活动中。教师的教育方法必须恰当有效，严中有宽，宽中带严，一张一弛，有效促进学生的学习发展。教师在英语教学过程要协调学生更好的自主学习，通过丰富多彩的形式鼓励促进学生积极主动的学习，并且对他们的自主学习进行评估。教师要帮助学生养成自主学习习惯的首要条件是和学生建立一种新型的师生关系，使相互之间充斥着理解和信任，从而形成一种和谐安全的课堂氛围。其次，教师可以通过合理安排教材这一途径来为学生自主学习的实现提供条件，如根据不同的教学对象对教材做出调整、补充、改造，适当地融入一些生活和实际元素，从而加强教学内容与学生生活及经验的联系。创设有挑战性的问题情境，拓展延伸有利于学生健康成长、自主探究性学习与交流的课堂环境等。另外，教师要做到因材施教，了解学生所擅长的地方，鼓励学生采用适合自己的方式学习，从而唤起学生自主学习的意识。如有的同学口语好，擅长朗读，就让其朗读。有的同学愿意说，就让其把故事描绘的景象说出来。有的同学善于绘画，就让其把故事描绘的景象画下来，给故事配图。有的学生想象力丰富，可以让其对故事进行续写……学生本身也要将学习当作目前阶段最主要的任务，充分重视学习的重要性。即使是课后，学生如果有不会的，没有解决的问题，也可向老师进行咨询。学生碰到了困难，往往会着急，而焦虑可以适当促进学生更好地进行自主学习、解决问题。在教师帮助的同时，作为学习主体的学生要从自身角度寻找突破，挖掘潜能，促进自身高效学习。
二、影响中学生英语自主学习能力的因素
1.灌输式教学方式是英语课堂教学的主要潮流。很长一段时间，在课堂上，灌输式教学被绝大部分的教师认可并应用，师生之间没有交流，没有探讨，固化的一端不断输出，一端被迫填鸭屯储，整个过程呆板而被动。这种情况下学生的主体地位不突出，教师很难帮助学生形成较高的自我效能感并培养学生积极的学习意识，这种教学模式不能有效培养学生的自主学习能力。
2.学生轻视主动深入自主探究的学习过程，功利化是其学习的代言人。学习的主要目的是应付中考，所以在英语学习中没有持久的学习动机和浓厚的学习兴趣，因而不能很好地开发自己潜在的自主学习能力。学习被动性强，学生在学习中不主动发挥自己的积极性，主要是机械记忆和被动接受，总是等待老师的讲解，不主动去获取和探索知识，只做知识的存储器。渐渐地作为学习原本极为重要的推动主力——兴趣在英语中便一去不复返。
3.教师在教学中不能充分发挥指导性作用，学生学习过程中的低效混乱现象屡见不鲜。譬如不会分配时间，对何时识记单词、何时做练习题等学习内容不做计划，也很少去总结方法技巧，而教师在教学的过程中由于很多原因对于这些问题并没有给予及时的指导，以至于学生未能养成良好的学习习惯，更谈不上自主学习能力的培养了。与此相同的是，课后学生因无法从教师方面获得针对自主学习的具体建议而感到迷茫。比如预习，教师只是口头上要求学生进行预习，并不对学生提出具体的预习要求，也没有告诉学生预习什么和怎样预习，这样的预习近盲目，效果自然不会好。
三、培养中学生英语自主学习能力的策略
1.教师要指导落实并固化学生的自主学习方法。教师必须帮助学生彻底打通方法与技巧这一条有关自主学习能力培养的道路，将名句“授人以鱼不如授人以渔”的“鱼”与“渔”在日常教学中充分体现。例如：教师可以通过网络平台对学生的课前预习活动进行引导，帮助学生更加牢固的掌握课堂需要学习的知识[1]。教师应通过演示、示范、训练、评价、拓展五个步骤来指导学生的学习方法，逐步培养学生的自主学习能力。自主学习能力需要长期的积累与沉淀，不是一朝一夕能够养成的，这时教师的耐心与坚持就显得尤为重要。
2.教师要以创新精神贯彻核心素养理念。在课堂教学中勇于创新，大胆实践，转变传统的教育理念和教师角色，改变教师作为知识的掌握者和传授者神圣不可侵犯的形象，彻底把教师从课堂教学的主讲者变为主导者。教师要充分把课堂的主阵地交给学生，充分发挥学生的主体作用，教师应该认识到自己是陪伴学生成长的师者，更是朋友，学习的过程其实就是师生双方共同成长共同进步的过程。教师要秉着创新的精神，放开胆子科学合理地帮助学生实施自学计划，查补学习漏洞，分析解決存在问题。要坚决改变以往教师一切代劳的传统习惯，让学生在犯错纠错中逐渐获得自主学习能力。
3.将灵活机动的教学方法撒播在兴趣这片沃土之上。兴趣是最好的老师。教师应充分利用一切教学资源，使英语教学回归语言学习的本质——交际。在教学中，我坚持让学生在每节课的前五分钟进行英语演讲、英语歌曲演唱、英语新闻播报等小活动。通过这些丰富多彩的课前介绍，学生可以在轻松愉快的环境中进入新的课堂教学。激发学生的学习乐趣可使学生秉着高涨的热情积极参与英语学习，不再觉得英语学习枯燥无趣，而是妙趣横生的享受，从而在潜移默化中获得自主学习能力的钥匙。
总之，为了适应核心素养理念的要求，就要让学生从“想学”变为“会学”，从而具有终身学习的能力。核心素养着重标记了自学能力这块领域要求，这就指示着教师应将陈旧的灌输式教学方式转变为侧重于自主学习的教学方式，这才是能够真正长久有效的提高学生英语成绩的教学策略。
参考文献
[1]张江海.浅析初中英语自主学习课堂教学模式[J].校园英语，2018（4）
[2]张昕.浅析高中学生英语自主学习能力的培养策略[J].课程教育研究.2016（09）
[3]张景荣.当前农村中学生英语自主学习能力发展现状调查与思考[J].才智.2016（01）
[4]欧阳忠.强化高中生自主学习英语的能力的策略研究[J].传奇.传记文学选刊（教学研究）.2013（08）
[5]窦瑞芳，习晓明，赵路路.通过探究式学习提高中学生英语自主学习能力的实验研究[J].长春教育学院学报.2014（07）
基金项目：临夏州2019年教育科学规划课题《核心素养下初中学生英语自学能力培养研究》，立项号：LX[2019]GH034
关键词：中学英语;自主学习能力;因素分析;对策研究
引言：学习能力是核心素养要求的学生基本素养的重要内容。在学习能力高低的判断中自学能力是其主要依据。自主学习由学生在一定程度上借助教师的指引，主要通过自身来探究来学习新知，彰显出了核心素养的重要内涵。教学质量的提高程度的评判依据的核心就是学生自学能力培养的状况。然而在现实中由于种种原因，很多学生依然自主学习能力低下，这成了制约教学效率的关键。本文主要从因素与策略两方面来对义务教育阶段中学生英语自主学习能力进行分析。
一、当前中学生英语自主学习的相关情况
1.自主学习的含义。自主学习是相对于被迫学习而言，学习主体在自身主观意识能动性的影响下，主动吸取某方面知识，学习并掌握某方面技能。我国教育部门一直强调要发挥学生的主观能动性，让学生能够从精神上主动学习，而非基于教师的压迫。教师在教育教学时也要尽可能让学生产生兴趣，全身心地掌握学习内容。
2.培养学生自主学习中的教学关系。教师教学时，要坚持以学生为中心，充分调动学生学习的积极性，使其能够愿意主动参与到日常的教学活动中。教师的教育方法必须恰当有效，严中有宽，宽中带严，一张一弛，有效促进学生的学习发展。教师在英语教学过程要协调学生更好的自主学习，通过丰富多彩的形式鼓励促进学生积极主动的学习，并且对他们的自主学习进行评估。教师要帮助学生养成自主学习习惯的首要条件是和学生建立一种新型的师生关系，使相互之间充斥着理解和信任，从而形成一种和谐安全的课堂氛围。其次，教师可以通过合理安排教材这一途径来为学生自主学习的实现提供条件，如根据不同的教学对象对教材做出调整、补充、改造，适当地融入一些生活和实际元素，从而加强教学内容与学生生活及经验的联系。创设有挑战性的问题情境，拓展延伸有利于学生健康成长、自主探究性学习与交流的课堂环境等。另外，教师要做到因材施教，了解学生所擅长的地方，鼓励学生采用适合自己的方式学习，从而唤起学生自主学习的意识。如有的同学口语好，擅长朗读，就让其朗读。有的同学愿意说，就让其把故事描绘的景象说出来。有的同学善于绘画，就让其把故事描绘的景象画下来，给故事配图。有的学生想象力丰富，可以让其对故事进行续写……学生本身也要将学习当作目前阶段最主要的任务，充分重视学习的重要性。即使是课后，学生如果有不会的，没有解决的问题，也可向老师进行咨询。学生碰到了困难，往往会着急，而焦虑可以适当促进学生更好地进行自主学习、解决问题。在教师帮助的同时，作为学习主体的学生要从自身角度寻找突破，挖掘潜能，促进自身高效学习。
二、影响中学生英语自主学习能力的因素
1.灌输式教学方式是英语课堂教学的主要潮流。很长一段时间，在课堂上，灌输式教学被绝大部分的教师认可并应用，师生之间没有交流，没有探讨，固化的一端不断输出，一端被迫填鸭屯储，整个过程呆板而被动。这种情况下学生的主体地位不突出，教师很难帮助学生形成较高的自我效能感并培养学生积极的学习意识，这种教学模式不能有效培养学生的自主学习能力。
2.学生轻视主动深入自主探究的学习过程，功利化是其学习的代言人。学习的主要目的是应付中考，所以在英语学习中没有持久的学习动机和浓厚的学习兴趣，因而不能很好地开发自己潜在的自主学习能力。学习被动性强，学生在学习中不主动发挥自己的积极性，主要是机械记忆和被动接受，总是等待老师的讲解，不主动去获取和探索知识，只做知识的存储器。渐渐地作为学习原本极为重要的推动主力——兴趣在英语中便一去不复返。
3.教师在教学中不能充分发挥指导性作用，学生学习过程中的低效混乱现象屡见不鲜。譬如不会分配时间，对何时识记单词、何时做练习题等学习内容不做计划，也很少去总结方法技巧，而教师在教学的过程中由于很多原因对于这些问题并没有给予及时的指导，以至于学生未能养成良好的学习习惯，更谈不上自主学习能力的培养了。与此相同的是，课后学生因无法从教师方面获得针对自主学习的具体建议而感到迷茫。比如预习，教师只是口头上要求学生进行预习，并不对学生提出具体的预习要求，也没有告诉学生预习什么和怎样预习，这样的预习近盲目，效果自然不会好。
三、培养中学生英语自主学习能力的策略
1.教师要指导落实并固化学生的自主学习方法。教师必须帮助学生彻底打通方法与技巧这一条有关自主学习能力培养的道路，将名句“授人以鱼不如授人以渔”的“鱼”与“渔”在日常教学中充分体现。例如：教师可以通过网络平台对学生的课前预习活动进行引导，帮助学生更加牢固的掌握课堂需要学习的知识[1]。教师应通过演示、示范、训练、评价、拓展五个步骤来指导学生的学习方法，逐步培养学生的自主学习能力。自主学习能力需要长期的积累与沉淀，不是一朝一夕能够养成的，这时教师的耐心与坚持就显得尤为重要。
2.教师要以创新精神贯彻核心素养理念。在课堂教学中勇于创新，大胆实践，转变传统的教育理念和教师角色，改变教师作为知识的掌握者和传授者神圣不可侵犯的形象，彻底把教师从课堂教学的主讲者变为主导者。教师要充分把课堂的主阵地交给学生，充分发挥学生的主体作用，教师应该认识到自己是陪伴学生成长的师者，更是朋友，学习的过程其实就是师生双方共同成长共同进步的过程。教师要秉着创新的精神，放开胆子科学合理地帮助学生实施自学计划，查补学习漏洞，分析解決存在问题。要坚决改变以往教师一切代劳的传统习惯，让学生在犯错纠错中逐渐获得自主学习能力。
3.将灵活机动的教学方法撒播在兴趣这片沃土之上。兴趣是最好的老师。教师应充分利用一切教学资源，使英语教学回归语言学习的本质——交际。在教学中，我坚持让学生在每节课的前五分钟进行英语演讲、英语歌曲演唱、英语新闻播报等小活动。通过这些丰富多彩的课前介绍，学生可以在轻松愉快的环境中进入新的课堂教学。激发学生的学习乐趣可使学生秉着高涨的热情积极参与英语学习，不再觉得英语学习枯燥无趣，而是妙趣横生的享受，从而在潜移默化中获得自主学习能力的钥匙。
总之，为了适应核心素养理念的要求，就要让学生从“想学”变为“会学”，从而具有终身学习的能力。核心素养着重标记了自学能力这块领域要求，这就指示着教师应将陈旧的灌输式教学方式转变为侧重于自主学习的教学方式，这才是能够真正长久有效的提高学生英语成绩的教学策略。
参考文献
[1]张江海.浅析初中英语自主学习课堂教学模式[J].校园英语，2018（4）
[2]张昕.浅析高中学生英语自主学习能力的培养策略[J].课程教育研究.2016（09）
[3]张景荣.当前农村中学生英语自主学习能力发展现状调查与思考[J].才智.2016（01）
[4]欧阳忠.强化高中生自主学习英语的能力的策略研究[J].传奇.传记文学选刊（教学研究）.2013（08）
[5]窦瑞芳，习晓明，赵路路.通过探究式学习提高中学生英语自主学习能力的实验研究[J].长春教育学院学报.2014（07）
基金项目：临夏州2019年教育科学规划课题《核心素养下初中学生英语自学能力培养研究》，立项号：LX[2019]GH034