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摘 要：在高中英语教学中，写作一直是学生十分薄弱的环节，然而它又是高考中分值比较重的一部分。因此高中英语教师应该讲究英语写作教学的有效策略，立足于课堂，狠抓语言基础，在实践中加强写作训练，以此优化高中英语的写作教学活动。文章基于此点，对优化教学策略这块进行了探究。
关键词：有效优化;高中英语;写作教学活动
在新课改的背景下，高中阶段的英语写作教学活动对学生提出了更高的要求。因此教师应该在了解学生的实际情况基础上，进行一系列的改革和创新，不断地优化写作教学工作。只有这样，才能有效地激发他们运用语法进行创作的目的，以此有效地锻炼学生的写作能力。因此，高中英语教师可以在写作教学活动优化方面，重点开展以下几个方面。
一、采用分层教学，激发学生的写作兴趣
很多学生虽然从小学就开始接触英语，但是他们却依旧存在着学习兴趣不足的問题。特别是在高二、高三阶段，这些学生面临着高考的压力，会重点学自己感兴趣或者比较擅长的学科，这样便造成了“偏科”的现象。这种状态是不正常的，学生因为学习兴趣不足，久而久之就会消磨他们学习英语的自信心，更别提运用各种句式或者语法进行英语写作了。这种情况使得他们在英语学习中愈加被动，愈加痛苦。因此，英语教师应该及时止损，从源头出发，充分激发学生的学习兴趣。只有提高了学习兴趣，学生的写作兴趣才能随之提高。首先，教师应该遵循“循序渐进”的原则，很多学生的英语学习水平存在着很大的差异，所以教师不应该让学生一次性就要达到很高的标准，可以让学生从基础出发，将一些落下的知识尽快补上来，这样才能跟上学习的步伐。其次，教师应该采用分层教学的手法，切勿“一刀切”。将全班进行分层，然后给不同层次的学生制定不同的目标和学习任务，让他们通过完成不同的任务解决各自的问题，进而提高自己的英语综合水平。学生只有在自己“会一点点”的基础上，才会对学习产生兴趣，如果一来就面对自己不懂的，十分复杂的东西，那么即使他们再想好好表现自己，那也是有心无力的。
以人教版高中英语课本教材为例，教师在讲解《The Olympic games》这一单元内容时，就可以对一些基础水平特别薄弱的学生设置不一样的教学目标。这种学生在写作时一般是连一个句子都写不出来，所以教师应该在课堂中和他们积极互动，多多关注他们，增强他们的自信心，让他们意识到自己学习的潜力还是很大的。其次，教师可以让他们将夯实基础单词以及短语作为主要学习任务，了解这个单元的一些重要词汇和短语，会用来造句即可。而对于中等的学生，教师就可以让他们利用词汇和短语写一篇与体育有关的作文，在写作中不断地熟悉使用本单元的重点句式和语法。而对于成绩比较扎实的学生，教师就可以给他们提供一些十分优秀的范文，范文中会涉及一些比较复杂的词汇和短语，让他们进行模仿练习，以此获得更高级的写作语言。通知何种分层教学的方式，可以让每一个学生都有很强的目标感，会让他们对目前的学习感到很轻松，以此便能激发写作兴趣，提高他们学习的主动性。
二、夯实写作语言基础
高中英语写作与语文写作不同，就是让学生能够用通顺的语言描述出写作的中心和主题即可，因此教师要有重点、有目的地开展写作教学。首先要注重丰富和拓展学生的单词量。可以说，词汇是学习英语的基础，所以教师应该采取各种教学方式来提高学生的词汇量，比如英语构词法、同义词与反义词、名词的可数与不可数的区别等等，通过各种方式，加强学生对英语词性变化的理解，以此扩充他们的单词量，并且还要鼓励他们多多造句，以此锻炼运用完整句子表达意思的能力。其次，教师还要巩固并强化学生的语法知识。在平时的教学过程中，教师一定要注重五种基本句型的训练，主要是以下几种：
（1）主语+系动词+表语
（2）主语+不及物动词
（3）主语+及物动词+宾语
（4）主语+及物动词+间接宾语+直接宾语
（5）主语+及物动词+宾语+宾语补足语
此外，教师还应该加强对so、and、but、or、then、for等引导的并列句、各种状语从句以及名词性从句的训练。只有这样，才能让学生能够真正实现连词成句，连句成文的目的，以此提高学生的写作水平。
以人教版高中英语课本教材为例，教师在讲解《Festivals and celebrations》这一单元时，教师就要注意课程教学的顺序，首先是要听和说，最后才是读和写。针对写作训练选取的材料以及语言形式、课文内容都要有所变化。比如在课文内容环节，在对《Come and eat here》这一篇内容进行阅读教学时，教师就可以根据课文内容进行有效地提问，在提问的时候教师要注意词语的变化，让学生能够通过短暂的思考就能够理解，进而在不知不觉中掌握到更多的英语语句表达方式。在对基本的词汇以及句式进行掌握和分析之后，教师就可以开展写作教学，让学生通过翻译、描述事件以及发表自己的议论，对学生进行写作训练。在学生写完之后，教师要及时批改，指出学生作文中存在的不足和病句，让他们能够掌握正确的英文句式，以此提高自己的写作水平。
三、加强写作技巧的指导
在平时的写作教学过程中，教师要提醒学生注意审题，认真地分析所给的材料，对材料要进行全面的了解。在此基础上，学生还要根据写作主题列出提纲，提纲一定要包含情境和要点，并且还要使用自己熟悉的短语和句型，切勿使用生僻词汇或者自己不擅长的句型。其次，高中写作一般是一记叙和议论为主，所以教师要善于根据文体的不同来选择合适的语言表达，做到“有的放矢，表达清楚”。一般而言，记叙文要包括时间、地点、任务、起因、经过以及结果六要素，所以学生在写的时候要注意将这几点表达清楚，特别是事件的起因经过和结果，这些都需要叙述清楚。遇到不会表达的句子就要换掉或者删去，这样才能避免病句的发生。而议论文则是要求学生通过某一个问题进行摆事实，讲道理，发表自己的看法或观点。所以学生就要注意以下顺序：提出问题——分析问题——解决问题。其中一定要注意语言表达要有逻辑，切不可凭空想象和猜测，要不然就会偏离主题。
教师应该让学生通过多样化的表达形式来提高自己的表达层次，使得自己的文章更具有可读性。因此，教师应该让学生掌握一些句子的基本用法，丰富文章内容的表达形式，增强表达效果，主要可以从以下几个方面入手：
1、变换句子的开头。很多学生在英语写作中，为了避免自己出现病句的情况，会将一些以主语开头的句子连在一起，这样虽然不会有错误，但是也会很呆板、单调，没有可读性。这样不会吸引老师的注意，分数也会打得很低。因此，教师要让学生打破常规，变换一下句子的开头，比如可以给一些经典句式、万能开头语句，这样就可以起到很好的表达效果。
2、变换句型和句子的种类。英语句子有不同的句式和类型，所以教师应该教会学生使用多样化的句子，比如将简单句、并列句以及复合句进行有效地融合，或者将散句、对偶句、谚语交错使用，这样才能让文章更加地生动有趣，引人入胜。
3、句子主要成分的隔离。很多学生都会以“主语+谓语”的形式进行写作，这种形式比较单一，教师可以让学生偶尔变换以下，打破常规。比如在主语和谓语之间插入一些同位语、定语或者状语，也可以添加一些自己熟悉的句子成分，这样就会让自己的作文更加生动，富有趣味性。
四、结语
综上所述，在高中英语写作教学中，教师应该重视写作，采取有效的教学方法，有计划、有层次地指导学生，培养学生的写作兴趣，提高他们的写作水平，以此优化写作教学活动。
参考文献
[1]陈锦端.营造真实语境，优化高中英语写作教学[J].西部素质教育，2016，2（16）：167.
[2]孟凡青.更新写作教学观念，优化写作教学策略——新课程标准下高中英语写作教学[J].郧阳师范高等专科学校学报，2010，30（02）：128-131.
关键词：有效优化;高中英语;写作教学活动
在新课改的背景下，高中阶段的英语写作教学活动对学生提出了更高的要求。因此教师应该在了解学生的实际情况基础上，进行一系列的改革和创新，不断地优化写作教学工作。只有这样，才能有效地激发他们运用语法进行创作的目的，以此有效地锻炼学生的写作能力。因此，高中英语教师可以在写作教学活动优化方面，重点开展以下几个方面。
一、采用分层教学，激发学生的写作兴趣
很多学生虽然从小学就开始接触英语，但是他们却依旧存在着学习兴趣不足的問题。特别是在高二、高三阶段，这些学生面临着高考的压力，会重点学自己感兴趣或者比较擅长的学科，这样便造成了“偏科”的现象。这种状态是不正常的，学生因为学习兴趣不足，久而久之就会消磨他们学习英语的自信心，更别提运用各种句式或者语法进行英语写作了。这种情况使得他们在英语学习中愈加被动，愈加痛苦。因此，英语教师应该及时止损，从源头出发，充分激发学生的学习兴趣。只有提高了学习兴趣，学生的写作兴趣才能随之提高。首先，教师应该遵循“循序渐进”的原则，很多学生的英语学习水平存在着很大的差异，所以教师不应该让学生一次性就要达到很高的标准，可以让学生从基础出发，将一些落下的知识尽快补上来，这样才能跟上学习的步伐。其次，教师应该采用分层教学的手法，切勿“一刀切”。将全班进行分层，然后给不同层次的学生制定不同的目标和学习任务，让他们通过完成不同的任务解决各自的问题，进而提高自己的英语综合水平。学生只有在自己“会一点点”的基础上，才会对学习产生兴趣，如果一来就面对自己不懂的，十分复杂的东西，那么即使他们再想好好表现自己，那也是有心无力的。
以人教版高中英语课本教材为例，教师在讲解《The Olympic games》这一单元内容时，就可以对一些基础水平特别薄弱的学生设置不一样的教学目标。这种学生在写作时一般是连一个句子都写不出来，所以教师应该在课堂中和他们积极互动，多多关注他们，增强他们的自信心，让他们意识到自己学习的潜力还是很大的。其次，教师可以让他们将夯实基础单词以及短语作为主要学习任务，了解这个单元的一些重要词汇和短语，会用来造句即可。而对于中等的学生，教师就可以让他们利用词汇和短语写一篇与体育有关的作文，在写作中不断地熟悉使用本单元的重点句式和语法。而对于成绩比较扎实的学生，教师就可以给他们提供一些十分优秀的范文，范文中会涉及一些比较复杂的词汇和短语，让他们进行模仿练习，以此获得更高级的写作语言。通知何种分层教学的方式，可以让每一个学生都有很强的目标感，会让他们对目前的学习感到很轻松，以此便能激发写作兴趣，提高他们学习的主动性。
二、夯实写作语言基础
高中英语写作与语文写作不同，就是让学生能够用通顺的语言描述出写作的中心和主题即可，因此教师要有重点、有目的地开展写作教学。首先要注重丰富和拓展学生的单词量。可以说，词汇是学习英语的基础，所以教师应该采取各种教学方式来提高学生的词汇量，比如英语构词法、同义词与反义词、名词的可数与不可数的区别等等，通过各种方式，加强学生对英语词性变化的理解，以此扩充他们的单词量，并且还要鼓励他们多多造句，以此锻炼运用完整句子表达意思的能力。其次，教师还要巩固并强化学生的语法知识。在平时的教学过程中，教师一定要注重五种基本句型的训练，主要是以下几种：
（1）主语+系动词+表语
（2）主语+不及物动词
（3）主语+及物动词+宾语
（4）主语+及物动词+间接宾语+直接宾语
（5）主语+及物动词+宾语+宾语补足语
此外，教师还应该加强对so、and、but、or、then、for等引导的并列句、各种状语从句以及名词性从句的训练。只有这样，才能让学生能够真正实现连词成句，连句成文的目的，以此提高学生的写作水平。
以人教版高中英语课本教材为例，教师在讲解《Festivals and celebrations》这一单元时，教师就要注意课程教学的顺序，首先是要听和说，最后才是读和写。针对写作训练选取的材料以及语言形式、课文内容都要有所变化。比如在课文内容环节，在对《Come and eat here》这一篇内容进行阅读教学时，教师就可以根据课文内容进行有效地提问，在提问的时候教师要注意词语的变化，让学生能够通过短暂的思考就能够理解，进而在不知不觉中掌握到更多的英语语句表达方式。在对基本的词汇以及句式进行掌握和分析之后，教师就可以开展写作教学，让学生通过翻译、描述事件以及发表自己的议论，对学生进行写作训练。在学生写完之后，教师要及时批改，指出学生作文中存在的不足和病句，让他们能够掌握正确的英文句式，以此提高自己的写作水平。
三、加强写作技巧的指导
在平时的写作教学过程中，教师要提醒学生注意审题，认真地分析所给的材料，对材料要进行全面的了解。在此基础上，学生还要根据写作主题列出提纲，提纲一定要包含情境和要点，并且还要使用自己熟悉的短语和句型，切勿使用生僻词汇或者自己不擅长的句型。其次，高中写作一般是一记叙和议论为主，所以教师要善于根据文体的不同来选择合适的语言表达，做到“有的放矢，表达清楚”。一般而言，记叙文要包括时间、地点、任务、起因、经过以及结果六要素，所以学生在写的时候要注意将这几点表达清楚，特别是事件的起因经过和结果，这些都需要叙述清楚。遇到不会表达的句子就要换掉或者删去，这样才能避免病句的发生。而议论文则是要求学生通过某一个问题进行摆事实，讲道理，发表自己的看法或观点。所以学生就要注意以下顺序：提出问题——分析问题——解决问题。其中一定要注意语言表达要有逻辑，切不可凭空想象和猜测，要不然就会偏离主题。
教师应该让学生通过多样化的表达形式来提高自己的表达层次，使得自己的文章更具有可读性。因此，教师应该让学生掌握一些句子的基本用法，丰富文章内容的表达形式，增强表达效果，主要可以从以下几个方面入手：
1、变换句子的开头。很多学生在英语写作中，为了避免自己出现病句的情况，会将一些以主语开头的句子连在一起，这样虽然不会有错误，但是也会很呆板、单调，没有可读性。这样不会吸引老师的注意，分数也会打得很低。因此，教师要让学生打破常规，变换一下句子的开头，比如可以给一些经典句式、万能开头语句，这样就可以起到很好的表达效果。
2、变换句型和句子的种类。英语句子有不同的句式和类型，所以教师应该教会学生使用多样化的句子，比如将简单句、并列句以及复合句进行有效地融合，或者将散句、对偶句、谚语交错使用，这样才能让文章更加地生动有趣，引人入胜。
3、句子主要成分的隔离。很多学生都会以“主语+谓语”的形式进行写作，这种形式比较单一，教师可以让学生偶尔变换以下，打破常规。比如在主语和谓语之间插入一些同位语、定语或者状语，也可以添加一些自己熟悉的句子成分，这样就会让自己的作文更加生动，富有趣味性。
四、结语
综上所述，在高中英语写作教学中，教师应该重视写作，采取有效的教学方法，有计划、有层次地指导学生，培养学生的写作兴趣，提高他们的写作水平，以此优化写作教学活动。
参考文献
[1]陈锦端.营造真实语境，优化高中英语写作教学[J].西部素质教育，2016，2（16）：167.
[2]孟凡青.更新写作教学观念，优化写作教学策略——新课程标准下高中英语写作教学[J].郧阳师范高等专科学校学报，2010，30（02）：128-131.