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张 博 新疆喀什岳普湖县阿其克乡三村小学
摘要：提到“道德与法治”，人们头脑中最强烈的印象是“理论”、“说教”。在传统的教学过程中，许多道法教师也常常会陷入说教的怪圈，将原本形象生动的道法知识变得枯燥、乏味，让学生失去了听课和学习的兴趣。其实，道德与法治与我们的生活紧密相连。在实际教学中，只有把道德与法治教学生活化，才能重燃学生对道法知识的学习热情，才能真正让课堂教学取得显著成效。尤其是小学低年级的道德与法治教学，更应如此。本文着重就如何在小学低年级开展生活化的道德与法治教学做详细阐述。
关键词：小学道德与法治;低段;生活;策略;情境
低年级的小学生学习的两大动力，一是生活，二是兴趣。这两者之间又有着密切的联系。小学生的一切经验均来源于生活，或从家人口中得知，或从生活经历中积累。而道德与法治课程也是一门以生活为基础的学科。这为小学生接受道德与法治教育提供了良好的前提。初入小学的学生好像一张白纸，尚未形成良好的学习和行为习惯，也没有一套准确、科学的对生活和事件的评判标准。因此，急需通过道德与法治教育来帮助和引导学生，为今后更好的学习做好铺垫。因此，小学道德与法治教师在开展低年级教学时，一定要注重从小学生的实际生活入手，通过挖掘生活素材、以生活实例提问、组织课堂讨论、情景重现角色扮演等方式，充分调动学生的生活经验来学习和理解课堂理论知识，并逐渐转化为自身的良好品质。
一、优选生活案例
道德与法治教学是通过对具体案例的分析得出结论。教学案例是课堂教学中不可缺少的内容，因此，案例的选择是否得当直接影响着整个教学效果。为了更好地提升教学的有效性，教师在选择案例时，尽量从小学生生活的环境中去挑选。如，学校、生活中遇到的各种问题，等等。再通过引导学生对案例内容进行分析，让学生勇敢地发表自己的意见，在多种声音的碰撞中真理浮出水面，让学生在不知不觉中学习和吸收道德与法治知识。
例如，在学习《吃饭有讲究》这部分内容时，我就从学生日常吃饭这一实例导入，与学生共同探讨吃饭需要注意哪些事项，有哪些好的饮食礼仪需要我们学习。关于正确洗手的方法，我首先找几个学生演示自己是怎样洗手的。然后让大家说一说他们的洗手方法对不对，再通过播放视频来告诉学生洗手六步法。在讲解“就餐礼仪”时，我也是先播放几段身边人吃饭的视频，让学生观察并思考其中存在什么问题，如，吃饭的时候说话这种行为对不对？用自己的筷子给他人夹菜这种行为好不好？等等，再引出正确的就餐礼仪。如此一来，在紧密联系学生生活的课堂上，学生的积极性被真正激活，不仅表达了自己的观点，而且学到了正确的洗手方法和就餐礼仪等知识，养成了良好的生活习惯。
二、教学过程生活化
在传统的小学课堂上，通常是教师在讲台上滔滔不绝地讲解，学生在底下背着手坐着认真听讲。许多教师对课堂的掌控力有限，为了让课堂教学顺利进行，很少与学生互动，或者是只简单的进行问答互动。这些都使得教学过程过于程序化，显得十分僵硬。生活化的教学过程应该像聊天一样，师生之间既有交流，也有互动。教师和学生双方都积极参与讨论，并发表自己的意见，同时认真对各种问题进行思考，借此实现学习内容的理解、深化和吸收。因此，教师在开展生活化教学时，一定要注重教学过程的生活化，通过有效组织讨论让学生积极参与到教学活动当中，实现学生思维和认知的提升。
例如，在学习《上学路上》这部分内容时，我就通过将教学过程生活化，让学生积极参与到课堂讨论当中，以增强课堂教学成效。课上，我以“上学方式”为例，询问学生都是怎样到学校的。在列举了步行、骑车、坐公交车和私车接送等多种到校方式后，我引导学生思考：“在路上看到过哪些明显的指示标志？”“这些标志起着哪些作用？”“路上需要哪些注意事项？”等。学生根据自己的真实经历谈论自己的观点，如，注意交通安全，过马路要等红绿灯，到学校门口要有序排队进入等等。在此基础上，我再结合案例小视频讲解书中的理论知识，学生的学习效果明显会好得多。
三、角色扮演感受生活
枯燥的教学内容难以吸引学生的兴趣，只有从小学生的特点出发，切实选择学生感兴趣的教学活动，有效提高教学的趣味性，才能真正解决教学效率低下的问题。低年级的小学生天真、活潑，爱动，爱模仿。角色扮演是十分符合他们心理特征的一种教学方法。让学生生动地扮演某一事件中的人物，不仅会让他们感受到道法课堂的有趣，而且还能增强他们的代入感，站在自身立场去考虑问题的对与错，从而增强学生学习感受的同时，提升学生的道德认知。
例如，在学习《课间十分钟》这部分内容时，我就通过角色扮演的方式引导学生感受生活，以增强学生的道德认知。对于“课间应该玩什么样的游戏”这一问题，我引导学生以小组的形式进行角色扮演，有的玩打闹游戏，有的玩跑跳游戏，有的玩手机游戏，有的玩老鹰捉小鸡、丢手绢，还有的看书、折纸等。在五分钟的体验环节结束后，我引导学生思考，哪些游戏应该放在什么时间段去进行？玩完游戏瞬间进入学习状态，自己的感受是什么？各种游戏带给我们哪些好处？等等。这些答案都需要学生从自身的切身体验出发去回答，因此学生的感受和体验也更加真切，对问题的认知也更加深刻。最后，我再带领学生进行知识点的总结，突出教学主题，进一步提升了学生的道德认知，取得了显著的教学成效。
总而言之，要想提高小学低段道德与法治的教学成效，教师就必须从低年级小学生的实际学情和心理特征出发，通过采用生活化的教学方式来激发学生的学习热情，并成功将书本上的理论知识转化为一个个生动的教学案例，从而增强学生的学习体验的同时，让学生对道德与法治问题有更深刻的理解，逐渐养成各种良好的生活习惯、学习习惯和行为习惯，促进小学生的身心健康发展，最终实现小学低段道德与法治教学质量的显著提高。
参考文献
[1]唐燕.“摹仿生活”：小学《道德与法治》教材生活化的实现[J].中国教育学刊，2018，20（1）：15-20.
[2]章乐.引导儿童生活的建构：小学《道德与法治》教材对教学的引领[J].中国教育学刊，2018，22（1）：9-14.
摘要：提到“道德与法治”，人们头脑中最强烈的印象是“理论”、“说教”。在传统的教学过程中，许多道法教师也常常会陷入说教的怪圈，将原本形象生动的道法知识变得枯燥、乏味，让学生失去了听课和学习的兴趣。其实，道德与法治与我们的生活紧密相连。在实际教学中，只有把道德与法治教学生活化，才能重燃学生对道法知识的学习热情，才能真正让课堂教学取得显著成效。尤其是小学低年级的道德与法治教学，更应如此。本文着重就如何在小学低年级开展生活化的道德与法治教学做详细阐述。
关键词：小学道德与法治;低段;生活;策略;情境
低年级的小学生学习的两大动力，一是生活，二是兴趣。这两者之间又有着密切的联系。小学生的一切经验均来源于生活，或从家人口中得知，或从生活经历中积累。而道德与法治课程也是一门以生活为基础的学科。这为小学生接受道德与法治教育提供了良好的前提。初入小学的学生好像一张白纸，尚未形成良好的学习和行为习惯，也没有一套准确、科学的对生活和事件的评判标准。因此，急需通过道德与法治教育来帮助和引导学生，为今后更好的学习做好铺垫。因此，小学道德与法治教师在开展低年级教学时，一定要注重从小学生的实际生活入手，通过挖掘生活素材、以生活实例提问、组织课堂讨论、情景重现角色扮演等方式，充分调动学生的生活经验来学习和理解课堂理论知识，并逐渐转化为自身的良好品质。
一、优选生活案例
道德与法治教学是通过对具体案例的分析得出结论。教学案例是课堂教学中不可缺少的内容，因此，案例的选择是否得当直接影响着整个教学效果。为了更好地提升教学的有效性，教师在选择案例时，尽量从小学生生活的环境中去挑选。如，学校、生活中遇到的各种问题，等等。再通过引导学生对案例内容进行分析，让学生勇敢地发表自己的意见，在多种声音的碰撞中真理浮出水面，让学生在不知不觉中学习和吸收道德与法治知识。
例如，在学习《吃饭有讲究》这部分内容时，我就从学生日常吃饭这一实例导入，与学生共同探讨吃饭需要注意哪些事项，有哪些好的饮食礼仪需要我们学习。关于正确洗手的方法，我首先找几个学生演示自己是怎样洗手的。然后让大家说一说他们的洗手方法对不对，再通过播放视频来告诉学生洗手六步法。在讲解“就餐礼仪”时，我也是先播放几段身边人吃饭的视频，让学生观察并思考其中存在什么问题，如，吃饭的时候说话这种行为对不对？用自己的筷子给他人夹菜这种行为好不好？等等，再引出正确的就餐礼仪。如此一来，在紧密联系学生生活的课堂上，学生的积极性被真正激活，不仅表达了自己的观点，而且学到了正确的洗手方法和就餐礼仪等知识，养成了良好的生活习惯。
二、教学过程生活化
在传统的小学课堂上，通常是教师在讲台上滔滔不绝地讲解，学生在底下背着手坐着认真听讲。许多教师对课堂的掌控力有限，为了让课堂教学顺利进行，很少与学生互动，或者是只简单的进行问答互动。这些都使得教学过程过于程序化，显得十分僵硬。生活化的教学过程应该像聊天一样，师生之间既有交流，也有互动。教师和学生双方都积极参与讨论，并发表自己的意见，同时认真对各种问题进行思考，借此实现学习内容的理解、深化和吸收。因此，教师在开展生活化教学时，一定要注重教学过程的生活化，通过有效组织讨论让学生积极参与到教学活动当中，实现学生思维和认知的提升。
例如，在学习《上学路上》这部分内容时，我就通过将教学过程生活化，让学生积极参与到课堂讨论当中，以增强课堂教学成效。课上，我以“上学方式”为例，询问学生都是怎样到学校的。在列举了步行、骑车、坐公交车和私车接送等多种到校方式后，我引导学生思考：“在路上看到过哪些明显的指示标志？”“这些标志起着哪些作用？”“路上需要哪些注意事项？”等。学生根据自己的真实经历谈论自己的观点，如，注意交通安全，过马路要等红绿灯，到学校门口要有序排队进入等等。在此基础上，我再结合案例小视频讲解书中的理论知识，学生的学习效果明显会好得多。
三、角色扮演感受生活
枯燥的教学内容难以吸引学生的兴趣，只有从小学生的特点出发，切实选择学生感兴趣的教学活动，有效提高教学的趣味性，才能真正解决教学效率低下的问题。低年级的小学生天真、活潑，爱动，爱模仿。角色扮演是十分符合他们心理特征的一种教学方法。让学生生动地扮演某一事件中的人物，不仅会让他们感受到道法课堂的有趣，而且还能增强他们的代入感，站在自身立场去考虑问题的对与错，从而增强学生学习感受的同时，提升学生的道德认知。
例如，在学习《课间十分钟》这部分内容时，我就通过角色扮演的方式引导学生感受生活，以增强学生的道德认知。对于“课间应该玩什么样的游戏”这一问题，我引导学生以小组的形式进行角色扮演，有的玩打闹游戏，有的玩跑跳游戏，有的玩手机游戏，有的玩老鹰捉小鸡、丢手绢，还有的看书、折纸等。在五分钟的体验环节结束后，我引导学生思考，哪些游戏应该放在什么时间段去进行？玩完游戏瞬间进入学习状态，自己的感受是什么？各种游戏带给我们哪些好处？等等。这些答案都需要学生从自身的切身体验出发去回答，因此学生的感受和体验也更加真切，对问题的认知也更加深刻。最后，我再带领学生进行知识点的总结，突出教学主题，进一步提升了学生的道德认知，取得了显著的教学成效。
总而言之，要想提高小学低段道德与法治的教学成效，教师就必须从低年级小学生的实际学情和心理特征出发，通过采用生活化的教学方式来激发学生的学习热情，并成功将书本上的理论知识转化为一个个生动的教学案例，从而增强学生的学习体验的同时，让学生对道德与法治问题有更深刻的理解，逐渐养成各种良好的生活习惯、学习习惯和行为习惯，促进小学生的身心健康发展，最终实现小学低段道德与法治教学质量的显著提高。
参考文献
[1]唐燕.“摹仿生活”：小学《道德与法治》教材生活化的实现[J].中国教育学刊，2018，20（1）：15-20.
[2]章乐.引导儿童生活的建构：小学《道德与法治》教材对教学的引领[J].中国教育学刊，2018，22（1）：9-14.